學(xué)?！袄斫狻蔽幕I(lǐng)下的語文教研組文化建設(shè)北郊初中的“理解”文化，是2011年陳校長來到北郊后，傾情設(shè)計(jì)致力打造的學(xué)校文化。學(xué)校的“理解“文化是總結(jié)反思、理性分析北郊舊有的校園文化，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)引入新的文化要素進(jìn)行改造重組，創(chuàng)建的新文化。兩年多來在陳校長的精心策劃、悉心培育下，全體師生努力實(shí)踐，“理解”文化以其特有的魅力和魔力，深刻影響著北郊師生的工作，生活和學(xué)習(xí)。“和諧共同體幸福北郊人”是我們的共同愿景?！稗k有靈魂的理解教育育全人格的未來公民”是我們的使命?！袄斫狻蔽幕I(lǐng)下的學(xué)校教育是閃耀人性光輝的教育，是以“學(xué)生為本”的教育，是“為了每一個(gè)學(xué)生成功”的教育，是“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”、“發(fā)展性質(zhì)量”、“生命性質(zhì)量”同在而且俱高的教育，是為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”、“終身發(fā)展”、“終身幸福”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育。教研組文化作為學(xué)校文化，教師文化的重要組成部分，在這樣的形勢下也在發(fā)生著深刻的變革。語文教研組文化就是在這樣的形勢下發(fā)生變革著重建著。語文組該確立怎樣的新型教研組文化，走怎樣的文化發(fā)展之路？這是每個(gè)語文老師該思考和解決的問題，更是身為教研組長的我要承擔(dān)的責(zé)任。頂層文化設(shè)計(jì)凝聚教師力量一理念先行，認(rèn)識(shí)清楚幾個(gè)問題：1什么是教研組？教研組是學(xué)校組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)的業(yè)務(wù)性群體，是教學(xué)研究和管理的基層單位，是以教研活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高為宗旨的學(xué)術(shù)組織。理想的教研組應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，是教師進(jìn)行教學(xué)和教研合作的主陣地。應(yīng)該有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師自我培訓(xùn)的基地。是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。2什么是教研組文化？教研組文化既是一種組織文化也是一種理念文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研組教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活，是整個(gè)學(xué)科教研組的一種精神，也是教研組成員共同具有的新型的行為規(guī)范體系。它關(guān)涉教師的教育價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的培養(yǎng),因而它在促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值。它是在新課改背景下與學(xué)校整體性發(fā)展改革相匹配的產(chǎn)物。教研組文化是在先進(jìn)的教研理念指導(dǎo)下，以生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐為載體，通過教師間多形式的相互交流、討論而形成的一種動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)新的文化。創(chuàng)新教研組文化并不是重起爐灶，而是對(duì)傳統(tǒng)教研組文化進(jìn)行了很好的繼承和發(fā)展。教研組文化是教研組成員共同的生存發(fā)展方式。它既包括教研組成員在日常化的各種形式的教研組活動(dòng)中是如何行動(dòng)的；又體現(xiàn)教師對(duì)待工作的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待同事的態(tài)度以及種種教育教學(xué)的策略。教研組成員的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)都直接或間接地受到教研組文化的影響。二戰(zhàn)略部署明確文化建設(shè)策略怎樣建設(shè)教研組文化？陳校長既是學(xué)校文化的總設(shè)計(jì)師，又是教研組文化建設(shè)的總指揮。他認(rèn)為：教研組文化建設(shè)應(yīng)該：以發(fā)現(xiàn)和診斷為起點(diǎn)；從梳理和挖掘現(xiàn)有資源入手；以主動(dòng)性、積極性的喚醒和激發(fā)為動(dòng)力；以發(fā)展規(guī)劃的制定與修改為抓手；以過程管理和制度化、日常化為核心；以教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長為歸宿，要求教研組文化的策劃者要有“生命的意識(shí)”，要為不同層次的教師開展有針對(duì)性的文化創(chuàng)建活動(dòng)；以規(guī)劃實(shí)施效果的反思和評(píng)價(jià)為保障。陳校長在創(chuàng)建過程中關(guān)注了以下幾點(diǎn)：1將教研組日常工作上升到文化層面。以自身的文化領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研組文化的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。2處理好學(xué)校文化與教研組文化的關(guān)系。各教研組以學(xué)校文化為背景，以學(xué)校精神引領(lǐng)教研組的文化精神，以具體可感的方式呈現(xiàn)出來。3強(qiáng)化文化育人的觀念。通過將蘊(yùn)含了教研組價(jià)值觀念的“文”，化進(jìn)每一個(gè)教師的精神世界，去改變教師，發(fā)展教師。4提升教研組長的文化領(lǐng)導(dǎo)力，作為教研組文化的引領(lǐng)者和創(chuàng)建者，要求教研組長把原來似乎縹緲不實(shí)的文化，轉(zhuǎn)化為具體可見、可做的文化，把抽象的文化愿景內(nèi)化為教師的日常思維方式和行為方式。5加強(qiáng)文化管理意識(shí)，各教研組定期進(jìn)行文化交流，論壇、讀書心得等文化活動(dòng)開展的有聲有色、精彩紛呈。在此基礎(chǔ)上我們教研組確立了文化建設(shè)的首要任務(wù)：明確教研組的核心價(jià)值追求，同時(shí)要培育同伴互助共生的文化氛圍。合作精神是教研組文化形成的標(biāo)志和靈魂，在教學(xué)中要注意積累和豐富教研組的文化資源。三完成組文化設(shè)計(jì)，齊心協(xié)力謀發(fā)展教研組核心文化：“文”甲骨文小篆涵義：1“文”體現(xiàn)了“語文”學(xué)科的特點(diǎn)，文字，文學(xué)，文化；甲骨文“文”、小篆“文”，畫的像一個(gè)正面的“大人”，可以把語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”巧妙地表現(xiàn)出來。2古義，經(jīng)緯天地曰文；勤學(xué)好問曰文；博聞多見曰文；敏而好學(xué)曰文；剛?cè)嵯酀?jì)曰文；德美才秀曰文?！拔摹毖院喠x豐，可以作為畢生的追求。3“文”字的甲骨文畫的像一個(gè)正面的“大人”，寓意“大象有形”，并在胸部畫了“心”，“文”即是“外界客體在心里面的整體反映”。"大象無形"一語出自老子《道德經(jīng)》第41章。老子在說到"道"的至高至極境界時(shí)，引用了"大白若辱，大方無隅，大器晚成，大音希聲，大象無形"等說法，"大象無形"可以理解為：世界上最偉大恢宏、崇高壯麗的氣派和境界，往往并不拘泥于一定的事物和格局，而是表現(xiàn)出"氣象萬千"的面貌和場景。"大象無形"用來形容中華文化的特點(diǎn)，概括其泱泱大度、不拘一格、包羅萬象、生機(jī)無限的偉大精神氣質(zhì)，非常貼切。4“文”字能體現(xiàn)語文是把“大象無形”的文化放在心中，這一宏遠(yuǎn)追求。古人云：“執(zhí)大象，天下往?！焙沃^大象？即生天生地生人生物之大道。以其無所不包，故曰大象。借此表明語文教研組每一個(gè)人，都在努力尋求著語文教學(xué)的大道，希望能成為執(zhí)“大象”的風(fēng)流人物。精神：敬業(yè)樂學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作守正創(chuàng)新宏德宏善擁有至誠至精、崇尚卓越、拒絕平庸的敬業(yè)樂學(xué)精神；融心融情、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神；善學(xué)善喻、博識(shí)睿智、守正創(chuàng)新的教育科學(xué)精神；宏德宏善、求真尚美、善解人意的優(yōu)良人品精神。組訓(xùn)：明德敦行致遠(yuǎn)（這是校訓(xùn)，語文組的老師都非常喜歡，所以我們就沒有另外制定“組訓(xùn)”，接下來的解讀，都是陳校長的“解讀”）“明德”語出《大學(xué)》，謂“大學(xué)之道，在明明德”，意旨在追求光明正大的獨(dú)立品格。要求全校師生學(xué)以明德，都能發(fā)揚(yáng)與生俱來的光明德性，自新其德，敦品勵(lì)行，積學(xué)儲(chǔ)寶?！岸匦小比∽杂凇抖Y記·曲禮上》中“博聞強(qiáng)識(shí)而讓，敦善行而不怠，謂之君子?！薄岸亍笔嵌卮佟⒚銊?lì)的意思，“敦行”就是勉力去做，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的能力、實(shí)踐的作風(fēng)和對(duì)道德的踐履。坐而論道、光說不做，只能是語言的巨人、行動(dòng)的矮子。為學(xué)者不光要志存高遠(yuǎn)，而且還要身體力行，在實(shí)踐中展現(xiàn)自己的知識(shí)與品格，遠(yuǎn)大抱負(fù)只有通過腳踏實(shí)地的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，只有認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地行動(dòng)并在行動(dòng)中勇于開拓創(chuàng)新，只有將知和行、理論和實(shí)踐、認(rèn)識(shí)世界和改造世界統(tǒng)一起來，才能算是完美意義上的人，才能算是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人?！爸逻h(yuǎn)”語出《誡子書》，謂“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，提倡平穩(wěn)靜謐心態(tài)，不為雜念所左右，專心致志、靜思反省，才能厚積薄發(fā)、有所作為，實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)更高目標(biāo)。這體現(xiàn)了一種矢志不渝的精神，它要求我們正確認(rèn)識(shí)和處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，既立足現(xiàn)實(shí)，又不為浮云遮望眼。辦學(xué)，要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”；做人，要站高一點(diǎn)、想寬一點(diǎn)、看遠(yuǎn)一點(diǎn)；做學(xué)問，要耐得住清貧與寂寞，銳意進(jìn)取，勇于開拓創(chuàng)新。教育主張：（略）關(guān)于語文和語文課堂1語文是民族之根，它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語教育必須與民族文化緊密相連。（于漪）2語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）3語文課有一項(xiàng)特定的、無可推卸的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。（著名語文教育家張志公）4在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。5課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。（特級(jí)教師孫雙金）關(guān)于語文教師6教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽。（著名語文教育專家周一貫）7教師一要研究教材，二要研究學(xué)生，做到胸中有書，目中有人。要把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言文字中蘊(yùn)含的語音感、語義感、語境感不是教師能夠全部講出來的。（于漪）8真正成功的語文老師，靠的是其自身的文化品格和內(nèi)在功力在整個(gè)教學(xué)過程中全方位的輻射和滲透。（錢夢(mèng)龍）

9語文教學(xué)技巧永遠(yuǎn)是第二位的，第一位的是真情實(shí)感。課堂上沒有純粹的理念，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念。教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的前提。（李鎮(zhèn)西）北郊初級(jí)中學(xué)語文教師推崇的三句話容易（記住好貫徹便落實(shí)）：一教師一要研究教材，二要研究學(xué)生，做到胸中有書，目中有人。要把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言文字中蘊(yùn)含的語音感、語義感、語境感不是教師能夠全部講出來的。（于漪）二真正成功的語文老師，靠的是其自身的文化品格和內(nèi)在功力在整個(gè)教學(xué)過程中全方位的輻射和滲透。（錢夢(mèng)龍）三語文教學(xué)技巧永遠(yuǎn)是第二位的，第一位的是真情實(shí)感。課堂上沒有純粹的理念，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念。教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的前提。（李鎮(zhèn)西）組標(biāo)志：文字說明：“文”小篆字體變形，“人”字整體形象不變，寓意“以人為本”文化的起點(diǎn)是人，歸宿還是人；“點(diǎn)”變形成“水滴”，寓意文化若水，上善若水，大愛至深，水潤人心，文化育人。完善制度文化，規(guī)范教研組工作語文教研組制度文化是教研組文化的重要組成部分。語文組全體教師在“理解”文化指導(dǎo)下完善和改革了語文教研組各項(xiàng)制度，制度文化是精神文化的產(chǎn)物，它必須適應(yīng)精神文化的要求，同時(shí)精神文化必須得到制度文化的支撐才有可能實(shí)現(xiàn)。在完善語文教研制度的過程中，以原有制度為基礎(chǔ)，采取“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的方式，經(jīng)過討論、辯駁、補(bǔ)充或修改，形成了語文教研組一系列制度。原有未變的《北郊初級(jí)中學(xué)常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則》《北郊初級(jí)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》充實(shí)完善的《北郊初級(jí)中學(xué)語文教研組聽課、評(píng)課制度》《集體備課、資源共享制度》《作業(yè)批改及輔導(dǎo)學(xué)生制度》《語文教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)制度》《青年教師成長制度》補(bǔ)充制訂了《關(guān)于北郊初中語文教研組發(fā)展需要明了的內(nèi)容》闡述了（一）對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)語文教學(xué)的理解；（二）當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的幾種策略。針對(duì)閱讀教學(xué)（古文和現(xiàn)代文）和寫作教學(xué)提出了適合北郊學(xué)情的教學(xué)策略。修訂補(bǔ)充了《北郊初中閱讀教學(xué)指導(dǎo)意見》、《北郊初中復(fù)習(xí)課的上法的建議》制定了《北郊初中研修人員行為規(guī)范》《語文教研組研修指導(dǎo)手冊(cè)》《讀書交流制度》《自我發(fā)展設(shè)計(jì)評(píng)估制度》《案例、課例研究制度》《課題研究制度》等。制度不僅是工作規(guī)范，更能漸漸生成一種教研文化，這才是我們追求的最高目標(biāo)。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫俏覀兘萄薪M成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過程，教研組每個(gè)成員都是參與者、創(chuàng)建者、共享者。執(zhí)行是落實(shí)制度的關(guān)鍵。因此，我們積極引導(dǎo)教研組成員自覺執(zhí)行各項(xiàng)制度，把制度落實(shí)到行動(dòng)上，內(nèi)化為每個(gè)成員的自覺行為。讓制度由約束到規(guī)范，由規(guī)范到習(xí)慣，由習(xí)慣到文化，循序漸進(jìn)，逐步提升，營造了“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、規(guī)范創(chuàng)新、和諧向上”的教研文化，確保了語文教學(xué)教研活動(dòng)的順利實(shí)施。這些具體而鮮明的語文教研組活動(dòng)行為規(guī)范體系，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的規(guī)范性的重視。當(dāng)然這些制度在制定與實(shí)施中，也突出其科學(xué)性與人文性，很好的詮釋了“理解”文化“至誠至精融心融情”核心價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教研組必須建立完善的教研制度，并且全體成員都要認(rèn)真執(zhí)行遵守它。制度規(guī)范行為，同時(shí)行為也在不斷完善制度。在學(xué)?！袄斫狻蔽幕I(lǐng)下，制度文化的建設(shè)，有效保障了語文教研組“文”化深入到每個(gè)語文教師的心中，影響著我們教、學(xué)、研行為。行為文化的深刻變革語文教研組文化建設(shè)關(guān)鍵就是改進(jìn)每位語文教師日常教育教學(xué)的行為。要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)，一條重要的策略就是讓教師主體在日常教學(xué)實(shí)踐中能進(jìn)入到沉靜思考的層面，逐步體會(huì)和承受內(nèi)外沖突過程中的變革的壓力，從而體悟?qū)W校文化、教研組文化的意義，在行為的改變中深化對(duì)文化的理解，從而實(shí)現(xiàn)文化更新與實(shí)踐創(chuàng)新的互動(dòng)共生。而教師要經(jīng)常進(jìn)行這樣的“三省吾身”，要依靠一種持久力，持久力則來自教師個(gè)人的文化自覺，來自教師擁有的美好教育情懷和孜孜以求的學(xué)習(xí)精神。在陳校長文化立校，文化立組影響下，我們組教師的日常教育教學(xué)在悄悄發(fā)生著變化。教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研構(gòu)成了日常工作三條主線。教研活動(dòng)講座系列化聽上海教科院普教所課程與教學(xué)研究室楊四耕主任《創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》講座，會(huì)后撰寫《高效教學(xué)心得體會(huì)》，陳校長語文教研活動(dòng)主題講話：《杜郎口的語文課堂教學(xué)》開啟了語文教師探索高效語文教學(xué)方法之門。（高效心得體會(huì)）一中名師王蘊(yùn)芳《讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)》語文教研活動(dòng)專題講座，我的《談?wù)勎覀兊恼Z文課程建設(shè)》專題講座，進(jìn)一步加深對(duì)語文課程建設(shè)的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。開始了語文組對(duì)“大語文”閱讀教學(xué)的探索。我的《朝花夕拾》名著閱讀課，《像山那樣思考》“狼”專題閱讀課，在開課聽課評(píng)課，分享經(jīng)驗(yàn)中，促使語文組的教師不再拘泥于教材！在廣泛閱讀中培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。也開始了我們的“語文課程文化建設(shè)”（語文課程文化建設(shè)認(rèn)識(shí)）常州市“曹介梁名師工作室”走進(jìn)北郊，工作室成員和語文組內(nèi)老師，同題異構(gòu)《棗核》一課，掀起我們對(duì)語文閱讀教學(xué)方法和策略研究的熱潮。常州市“曹介梁名師工作室”名師曹介梁走進(jìn)北郊，《談?wù)勚锌甲魑牡某Ｒ妼懽髡`區(qū)》講座，指導(dǎo)語文教師在寫作教學(xué)要關(guān)注的學(xué)生寫作中的誤區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。常州教科院副院長、語文教研員張春《談?wù)務(wù)Z文教師試卷命題能力》講座，指導(dǎo)青年教師如何命題，如何有效實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)青年教師提高命題能力有很大幫助，日常工作創(chuàng)新化校園網(wǎng)上“北郊論壇”的設(shè)立，把語文組的常規(guī)工作推上一個(gè)新臺(tái)階，教師之間又多了一個(gè)交流分享的平臺(tái)。寫貼、發(fā)帖、給貼探討教學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)，成了我們樂此不疲的工作。論壇上收錄了：教研組備課組行動(dòng)方案、中期評(píng)估、期末總結(jié)?！耙詫W(xué)定教”研究課安排表，教研組教學(xué)診斷會(huì)議記錄，階段考試分析反饋表。研究課教案、實(shí)錄、聽課感想、教后反思等等。讀書交流講壇活動(dòng)分工、主講、讀書分享。促進(jìn)理解，增長智慧。教師：自我發(fā)展設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、“以學(xué)定教、持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)方案、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)感悟等。培訓(xùn)、學(xué)習(xí)常態(tài)化教師校本培訓(xùn)、閱讀專業(yè)理論書籍序列化；外出參加各級(jí)各類語文研討會(huì)人次增多了，開拓了我們的教學(xué)視野，賽課送課跨?？缡锌缡〗涣鞯臋C(jī)會(huì)增多了！青年教師的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展?jié)摿Ρ患ぐl(fā)出來了。網(wǎng)上溝通，讓智慧才情在高速“互動(dòng)”中增長。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們提供了網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上協(xié)作共享、網(wǎng)上事務(wù)管理的空間。學(xué)校教育的現(xiàn)代化建