新課程與教師職業(yè)專業(yè)化馬兆興第1頁第1頁新課程與教師職業(yè)專業(yè)化1、關(guān)于新課程四點(diǎn)思考2、新課程對(duì)教師提出新要求與挑戰(zhàn)3、教師職業(yè)專業(yè)化基本理論4、教師職業(yè)專業(yè)化路徑第2頁第2頁關(guān)于新課程四點(diǎn)思考1、新課程是我國基礎(chǔ)教育由外圍改革向關(guān)鍵改革過渡標(biāo)志。2、新課程是深化教育改革全面實(shí)行素質(zhì)教育助推器。3、制約新課程順利實(shí)行最大障礙是教師。4、新課程實(shí)行是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化契機(jī)第3頁第3頁第4頁第4頁新課程對(duì)教師提出新要求與挑戰(zhàn)1、課程觀2、教學(xué)觀3、學(xué)生觀4、學(xué)習(xí)觀5、教師角色觀6、教師行為觀第5頁第5頁1、課程觀？課程是指文本，還是指在課堂上傳遞執(zhí)行中生成？課程創(chuàng)造者和主體是教師，還是學(xué)科專家？課程是教學(xué)“控制者”，還是“促進(jìn)者”第6頁第6頁2、教學(xué)觀？教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展過程？教學(xué)是重過程，還是重結(jié)論？教學(xué)是關(guān)注學(xué)科，還是關(guān)注人第7頁第7頁什么是“過程”？對(duì)學(xué)生而言，“過程”是學(xué)生認(rèn)知和情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展處理問題探究過程從日常概念走向科學(xué)概念運(yùn)動(dòng)過程科學(xué)思維方式形成、拓展過程學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展過程對(duì)學(xué)生而言，不同水平知識(shí)需要不同學(xué)習(xí)過程。第8頁第8頁不同知識(shí)需要不同傳授方式不同樣水平不同樣性質(zhì)不同樣過程事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性現(xiàn)象、辦法、技能觀測(cè)、記憶、描述概念性知識(shí)事實(shí)—概括—特性歸納、抽象、區(qū)別辦法性知識(shí)目的—模式—問題探究、反思、批判主體性知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)—目的換位思考、主體建構(gòu)第9頁第9頁什么是“過程”？對(duì)教師而言，“過程”是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展不斷診斷“單元”是教學(xué)過程基本單位

要從整個(gè)基礎(chǔ)教育“大過程”來理解和實(shí)行現(xiàn)階段“小過程”要在黑板上或者其它媒體上充足展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程

第10頁第10頁3、學(xué)生觀？學(xué)生是不斷發(fā)展人，還是停滯不前人？學(xué)生是獨(dú)特人，還是彼此之間毫無差別人？學(xué)生是含有獨(dú)立性人，還是含有依賴性人第11頁第11頁4、學(xué)習(xí)觀？學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是積極，還是被動(dòng)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式是接受性，還是探究性？學(xué)生學(xué)習(xí)辦法是個(gè)體性，還是一致性？學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是直接得自于理性，還是經(jīng)由情感、身體等體驗(yàn)取得第12頁第12頁5、教師角色觀1、從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)增進(jìn)者。2、從教學(xué)與研究關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)研究者。3、從教學(xué)與課程關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程建設(shè)者和開發(fā)者。4、從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是小區(qū)型開放教師。第13頁第13頁6、教師行為觀1、在看待學(xué)生上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重、贊賞。尤其要尊重下列六種學(xué)生：（1）智力發(fā)育緩慢學(xué)生；（2）學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生；（3）被孤立和回絕學(xué)生；（4）有過失學(xué)生；（5）有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺點(diǎn)學(xué)生；（6）和自己意見不一致學(xué)生。第14頁第14頁6、教師行為觀贊賞：（1）每一位學(xué)生獨(dú)特性、興趣、興趣、專長；（2）每一位學(xué)生所取得哪怕是極其微小成績(jī)；（3）每一位學(xué)生所付出努力和所表現(xiàn)出來善意；（4）每一位學(xué)生對(duì)教科書質(zhì)疑和對(duì)自己超越。2、在看待學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師要學(xué)會(huì)幫助。（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和取得什么，確立能夠達(dá)到目的；第15頁第15頁6、教師行為觀（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效學(xué)習(xí)方式；（4）幫助學(xué)生發(fā)覺他們所學(xué)東西個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極心理氣氛；（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)在化；（7）幫助學(xué)生發(fā)覺自己潛能和性向。3、在看待自我上，教師要學(xué)會(huì)反思。4、在看待其它教育工作者上，教師要學(xué)會(huì)合作。第16頁第16頁新課程在實(shí)行過程中含有許多不擬定性，不擬定性表既有：教學(xué)目的與結(jié)果不擬定性，如知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多元價(jià)值取向；教學(xué)對(duì)象不擬定性，如不用統(tǒng)一規(guī)格、評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)內(nèi)容不擬定性，如課程綜合性加大，教材、教參為教師留有極大余地；教學(xué)辦法與教學(xué)過程不擬定性，如教師有較大自主性，更為靈活選擇與使用教學(xué)辦法，教學(xué)過程中教師可支配原因增多。教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要討教師做一個(gè)決議者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者，在這種課程環(huán)境下，教師含有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容空間?？傊?，教師必須是一個(gè)真正專業(yè)人員。第17頁第17頁教師職業(yè)專業(yè)化基本理論1、對(duì)教師職業(yè)新結(jié)識(shí)2、職業(yè)3、專業(yè)及其專業(yè)特性4、職業(yè)與專業(yè)區(qū)別5、教師專業(yè)化第18頁第18頁對(duì)教師職業(yè)新結(jié)識(shí)1、蠟燭論：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。2、工程師論：教師是人類靈魂工程師。3、園丁論：教師是辛勤園丁。4、桶論：要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。第19頁第19頁１、蠟燭論：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。不足之處忽略教師連續(xù)學(xué)習(xí)與成長，在師生關(guān)系上，生重于師，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師本身發(fā)展沒有受到注重。蠟燭光是微弱，只能照亮學(xué)生一部分，甚至?xí)拗茖W(xué)生發(fā)展。淡漠教師內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)歡樂，令人想到教師本身生命銷蝕、知識(shí)耗盡。反應(yīng)了教師奇特、尷尬處境：社會(huì)對(duì)教師高期待與教師經(jīng)濟(jì)地位低下、捉襟見肘窘態(tài)和“窮酸”態(tài)。第20頁第20頁

教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生同時(shí)也發(fā)展自己；作為自然人，要注重自己生活發(fā)展，既不必“悲天憫人”，也不要“自我憐憫”；在照亮別人同時(shí)，充實(shí)自己。第21頁第21頁２、工程師論：教師是塑造人類靈魂工程師。應(yīng)該肯定之處

教師工作崇高，旨在“育人”，塑造學(xué)生靈魂。注重被塑者有機(jī)性和生成性。注重教師主觀能動(dòng)性。第22頁第22頁不足之處反應(yīng)是一個(gè)工業(yè)模式，忽略學(xué)生主體性。把教師看作是萬能上帝，可重塑學(xué)生靈魂。把學(xué)生看作是一張白紙或一團(tuán)泥巴，任由教師畫畫或塑造。暗示一個(gè)固定、統(tǒng)一質(zhì)量原則。第23頁第23頁事實(shí)上工程師工作要受材料限制，而學(xué)生作為人改變則是多樣。教師工作不能完全被規(guī)范，應(yīng)予以創(chuàng)造和想象空間。師生互相交往中會(huì)生成新型人格，而不是統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品。第24頁第24頁３、園丁論：教師是辛勤園丁。合理之處注重學(xué)生生長性、差別性和教育過程性。認(rèn)可學(xué)生有自己既定認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隱含著學(xué)生發(fā)展階段不變性。反應(yīng)了一個(gè)靜態(tài)學(xué)習(xí)觀。在忽略教師形成性作用同時(shí)，又沒故意識(shí)到教師作用其實(shí)又是十分有限（教育也許含有負(fù)面影響）。不足之處第25頁第25頁教育是一個(gè)充斥了不擬定性過程，人在發(fā)展階段過失在一定程度上是能夠修復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)是與教師、教學(xué)資源以及其它學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)出來，新知識(shí)能夠隨機(jī)進(jìn)入，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。事實(shí)上第26頁第26頁４、“桶論”：“要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一桶水”。容易使人想到“灌輸”和“搬運(yùn)工”形象。強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)和能力儲(chǔ)備上要多于學(xué)生。讓人想到教育專制。教師以“先知者”和“過來人”自居。沒有考慮到學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者能力和條件。對(duì)教師要求更多是一個(gè)量上儲(chǔ)備，缺乏對(duì)“水質(zhì)”要求。沒有考慮到對(duì)教師教學(xué)要求。倒水方式、時(shí)機(jī)、策略均不在考慮之列。

不足之處第27頁第27頁教學(xué)過程是師生交流過程，互相增進(jìn)，教學(xué)相長。教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依賴自己，期待著學(xué)生回報(bào)。教師只是一個(gè)協(xié)調(diào)者。一個(gè)內(nèi)心充實(shí)教師，不需要用學(xué)生回報(bào)來填補(bǔ)自己內(nèi)心不足。事實(shí)上第28頁第28頁職業(yè)是伴隨社會(huì)分工而出現(xiàn)、并伴隨社會(huì)分工穩(wěn)定發(fā)展而組成人們賴以生存不同工作方式?！吨袊蟀倏迫珪返?9頁第29頁專業(yè)及其專業(yè)特性專業(yè)是社會(huì)學(xué)概念。指一群人通過專門教育或訓(xùn)練、含有較高深和獨(dú)特專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)原則進(jìn)行專門化處理活動(dòng)，從而處理人生和社會(huì)問題，增進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并取得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位專門職業(yè)。第30頁第30頁專業(yè)及其專業(yè)特性專業(yè)六大特性強(qiáng)調(diào)服務(wù)理念與職業(yè)倫理，簡(jiǎn)稱專業(yè)道德。利用專門知識(shí)與技能，簡(jiǎn)稱專業(yè)知能。通過長期培養(yǎng)與訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱專業(yè)訓(xùn)練。需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，簡(jiǎn)稱專業(yè)發(fā)展。享受有效專業(yè)自治，簡(jiǎn)稱專業(yè)自主。形成堅(jiān)強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，簡(jiǎn)稱專業(yè)組織。第31頁第31頁職業(yè)與專業(yè)區(qū)別專業(yè)區(qū)別于普通職業(yè)在于它們非同尋常深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能。專業(yè)有科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而職業(yè)不必以高度學(xué)理作為基礎(chǔ)，只按照例規(guī)行事。專業(yè)需要接受長時(shí)間專業(yè)化訓(xùn)練，而職業(yè)主要通過個(gè)人體驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。專業(yè)需要不斷地面對(duì)改變，需要不斷地進(jìn)修，并做出創(chuàng)新，高度智慧利用重于體能技術(shù)；職業(yè)更多地表達(dá)為工匠式特點(diǎn)，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，不必創(chuàng)新。專業(yè)更多地提供一個(gè)獨(dú)特、明確、必要社會(huì)服務(wù)，且服務(wù)表現(xiàn)要重于經(jīng)濟(jì)利益回饋。而職業(yè)則側(cè)重于后者。第32頁第32頁教師職業(yè)專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)行專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升本身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)從“普通人”變成“教育者”、從“教書匠”轉(zhuǎn)成為“教育家”專業(yè)發(fā)展過程。第33頁第33頁教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容教師專業(yè)知識(shí):普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)。教師專業(yè)技能:A.教師教學(xué)技巧;B.教師教學(xué)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)行能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力)。教師專業(yè)態(tài)度：專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。第34頁第34頁休伯曼教師職業(yè)生活周期論階段名稱時(shí)限主要特性１、入職期第１－３年可將這一時(shí)期概括為“求生和發(fā)覺期”。其中，“求生”與“現(xiàn)實(shí)沖擊”相聯(lián)系，課堂環(huán)境復(fù)雜性和不穩(wěn)定性、連續(xù)失誤等，使得對(duì)自我能否勝任教學(xué)感到懷疑；同時(shí)也感到有所“發(fā)覺”，他們有了自己班級(jí)、學(xué)生和教學(xué)方案，成為專業(yè)協(xié)會(huì)中一員，因此又表現(xiàn)出積極、熱情一面。２、穩(wěn)定期第４－６年教師決定投身于教學(xué)工作；教師初步掌握了教學(xué)法，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)基本技能，形成了自己教學(xué)風(fēng)格；表現(xiàn)出自信、愉悅和風(fēng)趣。第35頁第35頁３、試驗(yàn)和歧變期或重新估價(jià)期第７－２５年自此時(shí)期開始教師發(fā)展路線表現(xiàn)出差別性。其原因在于伴隨教育知識(shí)積累和鞏固，教師試圖增長對(duì)課堂影響，在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)辦法等方面開展了不同樣個(gè)性化試驗(yàn)；教師改革愿望強(qiáng)化了對(duì)阻礙改革原因結(jié)識(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步改革嘗試，教師職業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，職業(yè)志向水平高；對(duì)課堂職責(zé)有了初步理解后，教師開始尋找新思想和挑戰(zhàn)。在許多情況下，教師不通過試驗(yàn)和歧變階段，而是代之以自我懷疑和重新估價(jià)，嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中一場(chǎng)“危機(jī)”。年復(fù)一年單調(diào)、乏味課堂生活，或者連續(xù)不斷改革后令人失望結(jié)果都會(huì)引起危機(jī)。第36頁第36頁４、安靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期第２６－３３年這一階段在教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)并不明顯，主要是４０、５０歲教師一個(gè)“心理狀態(tài)”。許多教師在經(jīng)歷了懷疑危機(jī)之后開始安靜下來，能夠較為輕松地完畢課堂教學(xué)，也更有自信心。伴隨職業(yè)預(yù)期目的逐步實(shí)現(xiàn)，志向水平開始下降，對(duì)專業(yè)投入也減少。該階段另一個(gè)主題是與學(xué)生關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)，教師對(duì)學(xué)生行為和作業(yè)要求愈加嚴(yán)格。５、保守和埋怨期這一時(shí)期教師大約５０－６０歲。處于該階段教師在經(jīng)歷了安靜期后變得較為保守，這也許是自我懷疑進(jìn)一步發(fā)展，也也許是改革失敗結(jié)果。多數(shù)教師會(huì)埋怨學(xué)生變得紀(jì)律性更差、缺乏動(dòng)機(jī)，埋怨公眾對(duì)教育消極態(tài)度，埋怨年輕教師不夠認(rèn)真、投入。６、退休期第３４－４０年其它專業(yè)人員在這一時(shí)期也許會(huì)逐步退縮，為退休做準(zhǔn)備。而教師迫于社會(huì)壓力其專業(yè)行為沒有太大改變，只是愈加關(guān)注自己喜歡班級(jí)、做喜歡做工作。第37頁第37頁當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展努力目的1、良好職業(yè)道德2、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)3、恰當(dāng)教學(xué)辦法4、優(yōu)化教學(xué)技能5、科學(xué)學(xué)生管理6、較強(qiáng)科研能力7、積極創(chuàng)新意識(shí)8、健康身心素質(zhì)9、良好人際品質(zhì)10、完美人格魅力11、先進(jìn)教育理念第38頁第38頁什么是名師？要有堅(jiān)定教育信念——所謂教育信念，是教師對(duì)教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則確實(shí)認(rèn)和信奉。教育信念是教師精神追求和奮斗目的，是教師提升素質(zhì)關(guān)鍵所在。——教師教育信念含有專一性、穩(wěn)定性、執(zhí)著性等特點(diǎn)。教育信念一經(jīng)擬定難以改變，從而造就了教師所特有道德人格。——職業(yè)認(rèn)同感、愉悅感與滿足感。第39頁第39頁要有獨(dú)特教育教學(xué)思想要有個(gè)性化教學(xué)模式與教學(xué)策略要有較強(qiáng)教科研能力要有創(chuàng)新性學(xué)生管理思想與策略善于吸取新思想，胸懷寬廣，有凝聚力。第40頁第40頁三種不同類型教師“生存性”教師——無奈苦涯“享受型”教師——吃苦也是享受“發(fā)展型”教師——?jiǎng)?chuàng)造幸福第41頁第41頁孫維剛：1、讓不聰明學(xué)生變聰明，讓聰明學(xué)生更聰明。2、品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)腦子第一，分?jǐn)?shù)第二。數(shù)學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)：八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。張思明：讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。第42頁第42頁孫維剛班級(jí)管理思想：1、建班方針：第一，誠實(shí)、正派、正直；第二，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)和宏偉抱負(fù)，爭(zhēng)取為人民做較大奉獻(xiàn)；第三，做一個(gè)有豐富情感人。2、班規(guī)：不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會(huì)，不寄賀年卡。第43頁第43頁教師職業(yè)生涯模式

教齡（年）階段1----3適應(yīng)期4----6穩(wěn)定期7----18試驗(yàn)期19---30安靜期31---40感傷期第44頁第44頁教師生涯中飾演角色

1、準(zhǔn)教師角色

2、新教師角色

3、合格教師角色

4、成熟教師角色

5、專家教師角色第45頁第45頁第46頁第46頁第47頁第47頁教師職業(yè)專業(yè)化路徑（1）校本培訓(xùn)（2）教學(xué)反思（3）行動(dòng)研究第48頁第48頁基本理念：——讓學(xué)校成為學(xué)生、教師、校長共同成長地方?！處熓菍W(xué)校發(fā)展第一推動(dòng)力?！炭蒲惺菍W(xué)校發(fā)展第一生產(chǎn)力?！獙W(xué)校最大質(zhì)量就是教師質(zhì)量?！獙W(xué)校最大投入就是對(duì)教師資源開發(fā)投入——工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。第49頁第49頁（1）校本培訓(xùn)（school-basedtraining）校本教師培訓(xùn)是教師教育應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與，充足利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。它以應(yīng)用為目的，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師素質(zhì)為目的。第50頁第50頁校本培訓(xùn)特點(diǎn)（1）為了學(xué)校，意指要改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨問題；（2）在學(xué)校中，意指要樹立這樣一個(gè)觀念，即學(xué)校本身問題，要由學(xué)校中人來解決；（3）基于學(xué)校，意指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。第51頁第51頁校本培訓(xùn)成為一個(gè)趨勢(shì)原因（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)促使研究者與實(shí)踐者共同走向?qū)W校實(shí)踐；（2）學(xué)校復(fù)雜性使“校本”層面日益凸顯出來；（3）學(xué)校在教育中所處位置使得“校本”逐步被納入人們視野；（4）教育管理體制改變與辦學(xué)自主權(quán)逐步擴(kuò)大。第52頁第52頁校本培訓(xùn)路徑（1）技能型培訓(xùn)。適合用于對(duì)本校教師進(jìn)行各種教育教學(xué)技能培訓(xùn)。所采用詳細(xì)培訓(xùn)方式有：教育教學(xué)基本功訓(xùn)練、說課訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、當(dāng)代教育技術(shù)訓(xùn)練、活動(dòng)課技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練等。（2）實(shí)踐型培訓(xùn)。適合用于對(duì)本校教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，如強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息能力、實(shí)行教育教學(xué)策略能力、理解和分析學(xué)生能力、處理偶發(fā)事件能力、制定教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案能力等等。詳細(xì)培訓(xùn)方式有：導(dǎo)師帶徒、校際教師交流、教育教學(xué)研究等。第53頁第53頁（3）評(píng)價(jià)型培訓(xùn)。適合用于對(duì)本校教師提升教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)。詳細(xì)培訓(xùn)方式有：聽課和評(píng)課、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、主題班會(huì)觀摩等。開展這些活動(dòng)目的不是為了區(qū)別，而是為了將教師學(xué)習(xí)到用理論和文字表述抽象評(píng)價(jià)目的，轉(zhuǎn)換成為詳細(xì)評(píng)價(jià)目的，使教師自覺地對(duì)照評(píng)價(jià)目的改進(jìn)本身工作。（4）理論型培訓(xùn)。適合用于對(duì)本校教師進(jìn)行傳播新知識(shí)、新理論、新觀念、新結(jié)果、新信息培訓(xùn)。詳細(xì)培訓(xùn)方式有：研究專項(xiàng)講座培訓(xùn)、自修----反思培訓(xùn)等。（5）研究型培訓(xùn)。適合用于對(duì)本校教師進(jìn)行教育科研能力培訓(xùn)。詳細(xì)培訓(xùn)形式有：研究微型課題、進(jìn)行實(shí)證研究、在學(xué)校真實(shí)環(huán)境中開展教育科研；學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫教學(xué)個(gè)案、開展調(diào)查研究；同時(shí)要進(jìn)行校本課程開發(fā)等。第54頁第54頁第55頁第55頁教學(xué)反思含義教學(xué)反思以探究和處理教學(xué)問題為基點(diǎn)；教學(xué)反思以追討教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；教學(xué)反思是全面發(fā)展教師過程。第56頁第56頁反思什么教學(xué)目與目的教學(xué)資源教學(xué)策略教學(xué)時(shí)間第57頁第57頁（2）教學(xué)反思：“2+2”指導(dǎo)“2+2”含義：這是一個(gè)在對(duì)某位教師課堂教學(xué)觀測(cè)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)辦法。第一個(gè)“2”是指對(duì)這位教師課堂教學(xué)提出兩條表彰性意見，第二個(gè)“2”是指對(duì)這位教師課堂教學(xué)提出兩條改進(jìn)性意見。第58頁第58頁“2+2”理論淵源：微格教學(xué)

（Microteaching）微格教學(xué)創(chuàng)始于20世紀(jì)60年代，這是一個(gè)師資培訓(xùn)辦法，它通過教學(xué)模擬環(huán)境能使準(zhǔn)備成為教師或已經(jīng)是教師人有也許集中掌握某一特定教學(xué)技能。最初創(chuàng)造人是美國著名教育家德瓦埃特·艾倫。第59頁第59頁“2+2”價(jià)值與作用1、幫助教師掙脫職業(yè)孤獨(dú)處境，形成友好融洽教師集體。這也是新課程改革要求。2、使教師之間能夠互相反饋。3、促使教師反思自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀教師=教育過程+反思第60頁第60頁對(duì)反思闡明：反思普通是指主體立足于自我以外批判地考察自己行為及其情景能力。教師反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提升本身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)過程。“對(duì)于專業(yè)人員來說，最難問題不是應(yīng)用新理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專業(yè)工作是必需，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己實(shí)踐加以思考能力?！薄鏍柭⊿hulman）

第61頁第61頁因此，在教學(xué)中反思、探究，在反思和探究中教學(xué)，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化有效路徑。同時(shí)，沒有反思經(jīng)驗(yàn)是狹隘經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺知識(shí)。假如一個(gè)教師僅僅滿足于取得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步思考，不將經(jīng)驗(yàn)升華到理性結(jié)識(shí)高度，那么，這些經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)不能真正發(fā)揮作用。第62頁第62頁“2+2”辦法操作模式：1、先對(duì)某位教師進(jìn)行15--20分鐘課堂觀測(cè)，然后填寫“2+2”課堂教學(xué)測(cè)評(píng)表，交給被觀測(cè)教師。這位教師依據(jù)測(cè)評(píng)意見反思自己教學(xué)。2、一段時(shí)間以后，能夠通過正式或非正式討論就課堂觀測(cè)進(jìn)行反饋。3、被觀測(cè)教師依據(jù)討論情況不斷地改進(jìn)自己教學(xué)，不斷地提升自己教學(xué)水平。4、觀測(cè)、討論主題可依據(jù)教研室工作研究計(jì)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃隨時(shí)調(diào)整改變。第63頁第63頁（3）行動(dòng)研究概念：

行動(dòng)研究是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合能動(dòng)實(shí)踐性中介。所謂行動(dòng)研究，就是“由社會(huì)情景參與者，為提升所從事社會(huì)或教育實(shí)踐理性結(jié)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景理解，進(jìn)行反思研究”，“是通過對(duì)社會(huì)情景研究去提升該情景中行動(dòng)質(zhì)量------行動(dòng)研究總過程——回顧、診斷、計(jì)劃、實(shí)行、效果監(jiān)控——為實(shí)踐者自我評(píng)估和專業(yè)發(fā)展建立了一個(gè)必定聯(lián)系”。第64頁第64頁教師成為研究者必要性與也許性必要性：1、教師有研究機(jī)會(huì)，不但能夠快速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，并且能夠賦予教師個(gè)人工作以生命力。教育科學(xué)抱負(fù)就是每一間教室都是試驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究人員共同體組員。2、教師成為研究者能夠較好地理解自己課堂，改進(jìn)自己教育實(shí)踐。這種自我研究，既是教師職業(yè)自主性表現(xiàn)，同時(shí)也能不斷增進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展。3、教師成為研究者能夠提升教師本