2022-2023學年山東省濰坊市統(tǒng)招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.1956年，英國心理學家提出短時記憶容量為（）個組塊

A.5~9B.7~9C.5~7D.9~11

2.馬克思關于人的全面發(fā)展學說認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）

A.實現(xiàn)教育機會均等B.理論與實踐相結合C.教育與生產勞動相結合D.體力勞動和腦力勞動相結合

3.陶行知先生的捧著一顆心來，不帶走半根草去所體現(xiàn)的教育信條是（）

A.崇高的職業(yè)道德B.嫻熟的教學基本功C.教育理論知識D.文化科學知識

4.學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性

5.美育最高層次的任務是（）

A.提高學生感受美的能力B.培養(yǎng)學生欣賞美的能力C.形成學生創(chuàng)造美的能力D.培養(yǎng)學生的審美觀

6.人類思維的典型形式是（）

A.直觀動作思維B.形象思維C.經驗思維D.邏輯思維

7.把教學過程分為情景—問題—解決—應用等教學步驟的教育家是（）

A.杜威B.夸美紐斯C.盧梭D.裴斯泰洛齊

8.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學?！睘跎晁够M一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！边@些觀點實際指出了在教學中要遵循（）

A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.因材施教原則

9.有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱情。這說明了青少年身心發(fā)展的（）

A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性

10.同一口井水，冬天你會覺得它很溫暖，夏天會覺得很清涼，這種現(xiàn)象反映了（）

A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.感覺補償

二、填空題(10題)11.聯(lián)合國教科文組織1966年在《____》中首次提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)

12.德育具有____，在其歷史發(fā)展過程中，其原理、原則、內容和方法等存在一定的共同性

13.性格是指人對客觀現(xiàn)實的較穩(wěn)定的____與習慣化了的行為方式相結合的人格特征

14.教育事業(yè)費主要由____和公用經費兩部分組成

15.德國教育家赫爾巴特的代表作是____

16.德育過程的基本矛盾是____

17.思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的____

18.千教萬教教人求真，千學萬學學做真人是我國著名教育家____提出的

19.消退說認為，遺忘是記憶得不到____而逐漸衰弱的結果

20.優(yōu)柔寡斷冒失與意志的____品質相反

三、名詞解釋(5題)21.學校辦學水平評價

22.學生的發(fā)展

23.道德

24.課程論

25.教育成本

四、論述題(5題)26.什么是自我效能感？影響自我效能感的因素有哪些？

27.論述發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的德育原則

28.論述教師管理工作中運用動機激勵方法的基本要求。

29.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

30.小明轉學到A學校，進校后學習成績由中上一直往下滑，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動，很想有一個好的人際關系。但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好，有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說

小明同學哪些基本需要沒有得到滿足？

五、案例分析(2題)31.如果你是小芹的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數學學習的興趣和成績呢？

32.在教學中運用該方法有哪些要求?請結合案例進行分析

六、簡答題(1題)33.簡述教學的特點

參考答案

1.A

2.CC人的全面發(fā)展學說認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合

3.AA捧著一顆心來，不帶走半根草去說明的是一種奉獻的精神，體現(xiàn)了教師高尚的職業(yè)道德

4.AA示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的

5.CC美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，其中美育的最高層次是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

6.DD當人們面對著理論性質的任務，運用概念、判斷、推理等方式解決問題的思維是邏輯思維。邏輯思維是人類思維的典型形式，是一切思維形態(tài)的核心

7.A

8.C直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。題干中夸美紐斯和烏申斯基的話均體現(xiàn)了教學中要遵循直觀性原則。

9.D

10.BB感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分為同時對比和繼時對比兩種現(xiàn)象。同一口井水，冬天覺得溫暖，夏天覺得清涼這是在外界溫度對比下產生的感覺現(xiàn)象，屬于感覺對比

11.關于教師地位的建議

12.繼承性

13.態(tài)度

14.人員經費

15.《普通教育學》

16.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾

17.道德行為

18.陶行知

19.強化

20.果斷性

21.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

22.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質的變化。

23.道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心信念的力量來調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態(tài)和行為規(guī)范。

24.課程論是根據對學科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系

25.教育成本是指培養(yǎng)一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源

26.（1）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。（2）影響自我效能感形成的因素主要有：①成敗經驗。②替代經驗。③言語說服。④情緒的喚起

27.在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。

任何一個學生身上既有積極的一面，又有消極的一面。同時，這兩種因素是不斷運動斗爭著的，在一定條件下可以相互轉化。學生正確思想品德的形成就是積極因素不斷增長，消極因素不斷克服的過程，就是學生思想中新與舊、進步與落后的思想斗爭和轉化的過程。

貫徹這一原則的要求：

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析和了解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點

28.（1）目標設置與滿足需要相結合。目標是人的努力方向，具有極大的激勵作用。實驗研究表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性的行為。目標設置必須與滿足人的合理需要結合，只有符合教師合理需要的目標才能激發(fā)人的積極活動的動機。（2）內在激勵與外在激勵相結合。從表現(xiàn)形式看，激勵因素可分為外在激勵和內在激勵兩種。外在激勵是指人們努力去獲取存在于他們行為過程之外的外在目標。常用的外在激勵方式有贊許、獎勵、晉職等。內在激勵是指自身產生的發(fā)自內心的一種激勵力量，其表現(xiàn)方式有榮譽感、責任感、成就感、認同感、義務感、良心感等。在教師管理實踐中，在正確方向指引下，把外在激勵與內在激勵有機結合起來，將會產生極大的激勵作用。（3）物質激勵與精神激勵相結合。物質激勵是運用工資、獎金等經濟手段和方式來組織、調節(jié)教師管理活動實現(xiàn)管理職能的一種方法。精神激勵則是滿足教師情感、發(fā)展、成就等較高層次需要的激勵。這兩種激勵是教師管理中不可缺少的，各有其獨特的作用，在教師管理中必須把兩者有機地結合起來，以調動教師積極性。同時，根據人的需要系統(tǒng)層次結構的特點，更應重視精神激勵的方法的運用。（4）教師的受管與參管相結合。參與管理也是教師激勵機制的一種重要方法，教師參與學校目標、計劃的制訂，參與決策，參與管理，體現(xiàn)了管理民主原則，能夠滿足教師的自尊需要，從而產生肯定性的情感和態(tài)度，產生一種內在的行為動機和驅動力。

29.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

30.馬斯洛根據需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現(xiàn)高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重，有時還被欺負等是這些需要沒有得到滿足的體現(xiàn)

31.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系學生學習進步與努力程度的狀況來看，強