第頁共頁圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒輸送下去的感覺。一、入題太慢，圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)間浪費(fèi)太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久，應(yīng)該略微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生根底太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢？二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象才能還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又衰敗實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間。三、圓柱側(cè)面積的浸透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn)，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于半徑求周長，周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識(shí)內(nèi)容呢？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)展呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)展多少是適宜的呢？哎。估計(jì)下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問題。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)思路時(shí)，我就是本著讓學(xué)生自主、合作、探究的意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)程序的。在圓柱體積的求法的研究過程中，通過學(xué)具演示把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，得出圓柱的體積求法與長方體體積的計(jì)算方法都是用底面積乘以高來計(jì)算。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開展，表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程這一新課標(biāo)的要求。這節(jié)課完畢后，我靜下心來反思教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了遺憾與失誤。由于學(xué)生的才能有差異，有幾個(gè)學(xué)習(xí)很差，所以在平時(shí)的講課中總是對(duì)一些關(guān)鍵的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕他們沒記住。對(duì)學(xué)生包辦代替的太多，放不開學(xué)生的“手腳”。久而久之，學(xué)生不愿動(dòng)腦，不想動(dòng)腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的考慮和探究過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立考慮的才能.圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3上課開場(chǎng)，我就讓學(xué)生觀察，先猜測(cè)圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的。通過師生交流、問答、猜測(cè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜測(cè)，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)能約分的要先約分再相乘圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的哪些特殊形狀？”“請(qǐng)大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說說圓柱和圓錐的特征，并比擬它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)”。等一系列問題著手，讓學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。在回憶舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將新知和舊知有機(jī)的結(jié)合起來。只有學(xué)生將知識(shí)歸納、總結(jié)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，才會(huì)逐漸形成數(shù)學(xué)的思維才能和完好的構(gòu)造體系，才能靈敏地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。本課中，積極地創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地大膽猜測(cè)、動(dòng)手理論、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5圓柱是人們?cè)谙M(fèi)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于開展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問題打下根底。成功之處：1.經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認(rèn)識(shí)圓柱。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真考慮：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從詳細(xì)實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象表象抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)藏，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。2.通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側(cè)面；其次要深化各個(gè)部分的研究。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓學(xué)生根據(jù)不同的方法進(jìn)展探究驗(yàn)證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來比擬，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫下來，再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比擬。缺乏之處：在提醒圓柱的高含義時(shí)的過渡比擬牽強(qiáng)，應(yīng)該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生考慮圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的間隔有關(guān)，從而得出圓柱的高，假設(shè)這樣設(shè)計(jì)就比擬好一些。再教設(shè)計(jì)：在原有課件的根底上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來就比擬流暢了。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6本課教學(xué)過程是師生積極參與，良性互動(dòng)，共同開展的過程。教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，盡可能地做到“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡可能展現(xiàn)數(shù)學(xué)怎樣從實(shí)際背景材料中抽象出來，又怎樣應(yīng)用于解決問題的全過程”。做到了：一、方法浸透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不能依靠機(jī)械記憶，而應(yīng)該是老師幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)的才能。為此，我在開課復(fù)習(xí)舊知牽引出新知時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)要以研究長、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。因?yàn)榕c知識(shí)，技能相比，方法顯得更為重要。老師要敏銳地予以捕捉，應(yīng)用，有時(shí)還必須外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并有意調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)的氣氛，從而形成高效有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)目的的達(dá)成至關(guān)重要。這樣既提醒了數(shù)學(xué)知識(shí)前后，內(nèi)在的親密聯(lián)絡(luò)，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去思維，讓學(xué)生掌握“非言語程序性知識(shí)”的思維方法。二、合作探究推波助瀾自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的直接探究者、建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。老師在這個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和鼓勵(lì)者的角色。引導(dǎo)與組織學(xué)生動(dòng)手合作，通過觀察、考慮、想象、概括、分析^p、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)探究出圓柱體側(cè)面展開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學(xué)生不被動(dòng)承受數(shù)學(xué)概念，而是通過“頭腦創(chuàng)造”去探究、開展、生成數(shù)學(xué)概念，去再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成途徑。因?yàn)樘K霍姆林斯基說過“有激情的課堂可以使學(xué)生帶著一種高漲的沖動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和考慮。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的”。三、理解運(yùn)用《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔20xx年版〕》告訴我們：“數(shù)學(xué)課程還要特別注重開展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)的方法予以解決”。此設(shè)計(jì)是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析^p和解決實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生從具有原始背景的數(shù)學(xué)素材中抽象出其中包含的數(shù)學(xué)問題。是“用”數(shù)學(xué)，是一種提升與完備數(shù)學(xué)才能的過程。學(xué)生在這一過程中以數(shù)學(xué)的目光去審視、挖掘出數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)展描繪，更重要的是讓學(xué)生明白：“數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來于實(shí)際的需要與數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要”?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的是通過生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)開展學(xué)生思維，進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)考慮的習(xí)慣和才能，并努力將“文化落實(shí)到人格”，直至幫助學(xué)生形成一定的思維方式與價(jià)值取向。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7本節(jié)課，以“觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知”為線索，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作才能，另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和互相關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)完畢后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地打破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和探究研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的根本特征，并能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有步驟地展開研究和探究，加深了學(xué)生對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8這節(jié)復(fù)習(xí)課教材內(nèi)容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側(cè)面積和外表積。圓柱的體積、圓錐的體積計(jì)算公式的推導(dǎo),利用公式直接計(jì)算、圓柱的側(cè)面積和外表積。圓柱的體積，圓錐的體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能靈敏地運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)步解決問題的才能。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于直接利用公式計(jì)算的題目掌握的.很好了，但是也有一些缺乏，例如：底面周長和高求體積；或體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不純熟。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為開展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了根底。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜測(cè)再進(jìn)展驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維才能。在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和開展性練習(xí)，在形式、難度、靈敏性上都有表達(dá)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)根底知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈敏應(yīng)用才能。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全一樣時(shí)，同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比擬困難，演示不直觀?？傊谶@堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)歷，也進(jìn)步了自身的教學(xué)程度，通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的才能。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10圓錐的體積練習(xí)內(nèi)容包括圓利用公式直接計(jì)算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈敏地運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)步解決問題的才能。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于直接利用公式計(jì)算的題目掌握的很好了，但是也有一些缺乏，例如：底面周長和高求體積；或體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不純熟。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11在本次活動(dòng)中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目的是通過學(xué)生的的自主探究來認(rèn)識(shí)圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的根本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動(dòng)。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的熱情，接著，提供多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)展反應(yīng)與總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)展大小的比擬，再集中學(xué)生進(jìn)展談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的外表積打根底。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)展自由的探究，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氣氛“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系可以得到和諧開展。最后的延伸活動(dòng)保持和開展了學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心和感受探究的樂趣。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思四：1、以活動(dòng)為根底新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目的”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目的”，并且通過“經(jīng)歷〔感受〕”、“體驗(yàn)〔體會(huì)〕”、“探究”三個(gè)層次的目的要求，闡述了“過程性目的”的詳細(xì)內(nèi)涵。這說明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識(shí)的發(fā)生開展過程中，打破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的理論活動(dòng)和直接經(jīng)歷，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面開展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。本節(jié)課正是以“活動(dòng)”為根底，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開場(chǎng)的觀察交流活動(dòng)，還是后來的操作比擬驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完好、外表的認(rèn)識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握開展?！捕酬P(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)歷2、在本節(jié)課中，我通過談話交流，充分理解了學(xué)生已有的知識(shí)根底，原有的認(rèn)知程度，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn)。在此根底上組織活動(dòng)，并且通過反應(yīng)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個(gè)性，從而使整節(jié)課始終處于一種活潑的狀態(tài)，充滿勃勃活力。三、缺乏之處教學(xué)過程中放得不夠，上完以后感覺學(xué)生是在老師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。假如是在課堂上讓學(xué)生通過小組合作動(dòng)手制作圓柱體，是不是更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)它的側(cè)面？圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思五：圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為開展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了根底。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12一、設(shè)計(jì)理念新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”二、教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)自主探究。2.創(chuàng)立探究空間，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知。3.自主總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知。4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。三、教材分析^p《圓柱的外表積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其計(jì)算方法。例2是求圓柱的外表積。先說明圓柱的外表積的意義，在給出圓柱外表積的展開圖，讓學(xué)生理解圓柱外表積的組成部分，求外表積。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱外表積的方法求出做一個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并讓學(xué)生理解進(jìn)一法取近似值的方法。四、教學(xué)目的使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，掌握計(jì)算方法，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和外表積。五、教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握求圓柱外表積的計(jì)算方法。六、教具準(zhǔn)備：圓柱外表積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐、白紙殼、剪子七、教學(xué)過程〔一〕創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)自主探究在導(dǎo)入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？”“愛喝?！薄敖o你一個(gè)飲料罐，你想知道什么？”學(xué)生提了很多問題，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假設(shè)你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”〔評(píng)析：數(shù)學(xué)來于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際，因此，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)歷，使其自主地積極探究新知，解決問題。〕〔二〕創(chuàng)設(shè)探究空間，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知1、認(rèn)識(shí)圓柱的外表師：我們先來做一個(gè)“飲料罐”〔出示模型〕薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做？生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢？〔有的學(xué)生動(dòng)手剪開模型〕生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對(duì)嗎？〔其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形?！硯煟哼€有別的可能嗎？如三角形、梯形。生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。〔評(píng)析：學(xué)生能拆開紙盒看個(gè)終究，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的根底上合作完成了對(duì)圓柱各部分組成的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能?！?、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個(gè)長方形的情況。“求這個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看，是個(gè)怎樣得數(shù)學(xué)問題？學(xué)生觀察、考慮、議。生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱。生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：圓面積X2+長方形面積生C：必須知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕?。生D：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。師隨著板書：長方形＝長×寬圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高〔三〕自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：S=2rh師：假如圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢？學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論?！苍u(píng)析：學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗(yàn)證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地展示自我，使學(xué)生個(gè)性得到開展。〕〔四〕解決生活問題深化所學(xué)新知師：大家談得很好,如今小組合作，計(jì)算出“飲料罐”的鐵皮面積。生匯報(bào)。師：通過計(jì)算，你有哪些收獲？生E：我知道了，圓柱的那么面積等于地面周長乘以高，圓柱的外表積等于那么面積加上底面積和的兩倍。生F：在得數(shù)保存時(shí)，我覺得應(yīng)該用進(jìn)一法取值，因?yàn)橛昧蠁栴}應(yīng)比實(shí)際多一些，因?yàn)橛袚p耗，所以要用進(jìn)一法?！苍u(píng)析：老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，交流解決?！嘲恕⒔毯蠓此迹罕竟?jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，獨(dú)立考慮，互相討論，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，品味到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中開展。主要表達(dá)在三個(gè)重視上：1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性數(shù)學(xué)來于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，老師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望。第二環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)大膽探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析^p才能和創(chuàng)新意識(shí)。2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)絡(luò)。學(xué)生獨(dú)立考慮，互相討論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)構(gòu)造，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)展獨(dú)立探究、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。3、重視學(xué)習(xí)過程的理論性創(chuàng)立“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“理論”數(shù)學(xué)、在理論中探究，在“理論”中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形，在理論中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算，從而得知圓的外表積的計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)