第頁(yè)共頁(yè)在傳承中創(chuàng)新創(chuàng)新中孕育效率論文在傳承中創(chuàng)新創(chuàng)新中孕育效率論文6月16日我校教誨處組織老師觀(guān)看網(wǎng)上名師課堂，我們數(shù)學(xué)組觀(guān)看了初一數(shù)學(xué)中的《列代數(shù)式》，這是一節(jié)表達(dá)雙基的內(nèi)容。傳統(tǒng)內(nèi)容的課如何傳承經(jīng)典，追求打破；非傳統(tǒng)內(nèi)容的課如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，力求創(chuàng)新呢？一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材《課標(biāo)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)處處著眼于數(shù)學(xué)與人的開(kāi)展和現(xiàn)實(shí)生活之間的親密聯(lián)絡(luò)”。指教老師找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三者的連接點(diǎn)，從學(xué)生的原有知識(shí)根底和生活經(jīng)歷出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)理念和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理開(kāi)展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，大局部課例均以創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)的起點(diǎn)，總結(jié)下來(lái)主要有以下幾種：1、從生活到數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分地把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)?！痹谶@方面，新教材已做了很積極的努力，同時(shí)老師還可以對(duì)教材進(jìn)展再創(chuàng)造，充分考慮學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn),多設(shè)計(jì)一些富有情趣和意義的活動(dòng),使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)聯(lián)絡(luò)得更加嚴(yán)密，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。2、從問(wèn)題到數(shù)學(xué)中科院的吳文俊院士說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精華就是從問(wèn)題出發(fā)。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，老師把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)先設(shè)計(jì)的解題形式教學(xué)中去，而現(xiàn)代教學(xué)中那么更注重了情景問(wèn)題的選擇，情景問(wèn)題是學(xué)生自己作出發(fā)現(xiàn)的土壤。老師象學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小明有3元錢(qián)，你是他的三倍，你有多少錢(qián)？學(xué)生很快說(shuō)出答案，接著又問(wèn)小明有a元錢(qián)，你還是他的3倍，你有多少錢(qián)？老師適時(shí)地告訴學(xué)生：學(xué)完此節(jié)課就能解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)酸奶中活性乳酸桿菌數(shù)量的變化來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在學(xué)生感到新奇而又不知所措的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)置懸疑，無(wú)疑對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒狀態(tài)。3、從活動(dòng)到數(shù)學(xué)偉大的教育家夸美紐斯有句名言：“教一個(gè)活動(dòng)的最好方式是演示”，荷蘭著名的'數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把這一思想進(jìn)一步開(kāi)展為“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方式是理論”。這一提法的本質(zhì)是把重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從老師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，并從感覺(jué)效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)，所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”。4、從審美到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是美的，她和諧統(tǒng)一，她簡(jiǎn)潔奇異。假如我們能引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)和思維的角度來(lái)感受，來(lái)鑒賞“數(shù)學(xué)美”，就能使學(xué)生在美的熏陶下，得到情感的共鳴和思維的啟迪，迸發(fā)出極大的熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。二、順應(yīng)時(shí)代要求，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合隨著現(xiàn)代課堂教學(xué)的開(kāi)展與不斷深化，在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)大量使用多媒體輔助教學(xué)，這既能表達(dá)知識(shí)的背景材料，又能一下子引起學(xué)生的注意力，有效地節(jié)省了時(shí)間，增大了課堂容量。生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，動(dòng)感強(qiáng)、直觀(guān)性好，既加深了學(xué)生的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維才能。與此同時(shí)授課老師也注意了糅合傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)手段，不再是單一的依賴(lài)多媒體。課例中老師利用展臺(tái)展示，節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段各有優(yōu)點(diǎn)與缺乏?，F(xiàn)代化教學(xué)手段多長(zhǎng)于知識(shí)的傳授和智力的開(kāi)展，而短于詳細(xì)的技能、技巧的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)使傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，既要守住“傳統(tǒng)”，又要用好“現(xiàn)代化”。三、幾點(diǎn)考慮1．為了“情境”而設(shè)置情境確實(shí)，與單純的知識(shí)點(diǎn)的傳授相比，給課堂設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，更能表達(dá)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這種嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，情境應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題的真正載體和問(wèn)題解決的事實(shí)來(lái)。但是在有些課例中，情境的設(shè)計(jì)變成了一種裝飾。2．為了“超越”而冷落教材如今有一種觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為只要老師在課堂上海闊天空，一節(jié)課少用甚至不用課本中的例子，便認(rèn)為是“超越”教材，認(rèn)為是“有程度”。所以在教學(xué)中出現(xiàn)了隨意刪改教材中的例題、打亂教學(xué)的章節(jié)、過(guò)早或過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容的現(xiàn)象。這其實(shí)是一種“偽超越”。超越教材的前提是對(duì)教材的科學(xué)理解和靈敏把握。數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)都是非常嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的，是與學(xué)生的認(rèn)知程度相協(xié)調(diào)的，因此我們對(duì)教材的處理必須是深思熟慮的，不能太隨意。作為一線(xiàn)老師，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們有責(zé)任重視教材，鉆研教材，而不能冷落教材，因?yàn)橐坏┙滩氖艿嚼渎?，教學(xué)活動(dòng)便會(huì)失去認(rèn)知的支撐。3．為了“技術(shù)”而濫用現(xiàn)代手段信息技術(shù)的運(yùn)用極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，但也出現(xiàn)了一些不容無(wú)視的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運(yùn)用，而由此彰顯現(xiàn)代教育的技術(shù)性，卻不考慮由此而帶來(lái)的教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。如在課堂上明明可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要通過(guò)學(xué)生自己的考慮、體驗(yàn)去感悟的，卻被老師的精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。所以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有待