思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

張萍Summary：對(duì)于初中英語這一學(xué)科，教育者的教育目標(biāo)不再僅限于滿足提高學(xué)生們的書面分?jǐn)?shù)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在初中英語各方面上的學(xué)習(xí)能力變得越來越重要了。思維導(dǎo)圖的方式不僅于初中英語閱讀題目來講是一種很好的學(xué)習(xí)方法，更大的優(yōu)勢(shì)在于它能夠在悄無聲息中就培養(yǎng)學(xué)生們自己獨(dú)有的思維方式。Key：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析引言英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)于提升學(xué)生英語閱讀能力的要求和建議。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生英語閱讀能力的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有些英語教師受到傳統(tǒng)思維的影響，仍采用直接灌輸知識(shí)的方式，使學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升，因此，傳統(tǒng)英語閱讀模式需要不斷創(chuàng)新和改革。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師在全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提升，從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，英語的綜合能力也得到了全面提升。一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）方法簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)教師在教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖展開英語閱讀教學(xué)，可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的英語知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是由中心詞匯、分支以及聯(lián)系線所組成的，學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，可以掌握一篇英語文章的脈絡(luò)，了解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，并且在自己的腦海中形成一個(gè)比較清晰的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的要求并不高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還可以不斷提升自己的英語閱讀理解能力。此外，在繪制過程中，學(xué)生首先要整理資料，然后依據(jù)資料內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖，最后完善導(dǎo)圖內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，創(chuàng)新教師英語閱讀課堂的教學(xué)方式目前多數(shù)教師仍然保持以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，但效果不盡人意。這種教學(xué)方式優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂不注重傳授方法的問題，將課堂的重點(diǎn)進(jìn)行了升華。學(xué)生們的課堂參與度增加了，從而實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)課堂以及有限的教學(xué)空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最理想化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)不僅大大的提升了教師們的教學(xué)效率，更加能夠體現(xiàn)教育者對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新。二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程預(yù)習(xí)在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖加入學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，并且清楚文章的知識(shí)構(gòu)架以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如八年級(jí)上的第二單元第二話題SectionCWhatMotherssaidtoEat這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用圖形工具做一個(gè)思維導(dǎo)圖，將文章中的四個(gè)媽媽說的內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過程中把課文的信息提煉出來，然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答問題，最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到信息的再整合。用這樣的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也可以不斷提高課堂的教學(xué)效率。（二）在課堂中采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本框架閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)課堂的核心。所以在這一階段，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而構(gòu)建高效課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的自主探究時(shí)間較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這種教學(xué)模式還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成思維依賴，不利于其獨(dú)立思考能力的提高。所以，教師要尊重學(xué)生的教育主體地位，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。首先，教師要留給學(xué)生部分時(shí)間，讓學(xué)生快速完成文本內(nèi)容閱讀，大致掌握文章內(nèi)容，并確定文章的主題。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章內(nèi)容并進(jìn)行層次劃分，提醒學(xué)生要抓住關(guān)鍵信息，這樣才能厘清文章脈絡(luò)，從而構(gòu)建文本框架。最后，教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容回答問題。在這一模式下，學(xué)生不僅要了解知識(shí)內(nèi)容，還需要在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)情感，從而更好地理解文章內(nèi)容和回答教師的問題。同時(shí)，教師一定要重視自身教育引導(dǎo)者的身份，依據(jù)文章內(nèi)容提出問題，循循善誘，讓學(xué)生更好地解決問題。（三）閱讀后：“討論+課后復(fù)述”增強(qiáng)文章的理解閱讀后，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖討論和復(fù)述文章，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，還能夠讓他們對(duì)整篇文章予以理解和記憶。一方面，學(xué)生在閱讀后通過復(fù)述能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。并且對(duì)于英語水平較低的學(xué)生來說，也能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，能夠讓學(xué)生在閱讀后得到情感上的迸發(fā)，引起學(xué)生思想上的共鳴。以初中英語《Howcanwebecomegoodlearners？》的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀活動(dòng)之后能夠掌握文章的大意和內(nèi)容等，并加深對(duì)文章的理解。這時(shí)教師還可以通過課堂討論和設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生深入了解文章的主旨內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《Howcanwebecomegoodlearners？》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過閱讀已經(jīng)掌握了文章的主旨內(nèi)容，對(duì)于如何做一個(gè)好的學(xué)習(xí)者有了初步的認(rèn)知。而將思維融入到文章中，能夠使得課堂氛圍變得更加融洽，幫助學(xué)生在相互討論的過程中充分理解文章的主旨。對(duì)于“HowdoyoustudyEnglishwell？”這一問題，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出的幾個(gè)Key“movie/interest/mistakes/skills/drill”等進(jìn)行作答，這樣能夠幫助學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)后，具備舉一反三的能力。之后，教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分組后，可為不同英語水平的學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)述段落。教師還可利用空閑的時(shí)間，通過微信或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等與學(xué)生對(duì)話，使得學(xué)生在復(fù)述后了解到不同種類的電影等，并通過復(fù)述掌握更多知識(shí)。結(jié)束語綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激起學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，有效加強(qiáng)英語知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高閱讀教學(xué)效率。所以，初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生所起到的作用和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極將思維導(dǎo)圖概念和形式引入到初中英語閱讀教學(xué)中去，提高學(xué)生的英語思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Reference[1]孔繁乾.初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集.教育部基