“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用

王晶晶Summary：本文主要簡單介紹了幼兒園區(qū)域游戲的重要性，通過對現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域游戲狀況進行分析，探討“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用，以充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲作用，將幼兒教育融入于游戲中，做到寓學(xué)于樂，聯(lián)系幼兒的生活實際，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教育質(zhì)量。Key：情節(jié)構(gòu)思;幼兒園;區(qū)域游戲;有效運用幼兒園區(qū)域游戲是幼兒教育中的重要手段，旨在提升幼兒的自主性，使幼兒主動地參與到教學(xué)中，讓幼兒在參與游戲的過程中，學(xué)到新知識，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)幼兒開展快樂學(xué)習(xí)。為保障幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當充分應(yīng)用“情節(jié)構(gòu)思”法，合理設(shè)計幼兒游戲，結(jié)合幼兒情境，從而實現(xiàn)幼兒教育效益最大化。一、幼兒園區(qū)域游戲的重要性實施幼兒園區(qū)域游戲十分必要，其是幼兒園教育中的重要手段之一，必須予以高度重視，不容忽視。高效的幼兒園區(qū)域游戲活動，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒產(chǎn)生興趣，驅(qū)動幼兒自主參與和完成教師布置的任務(wù)。區(qū)域游戲讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，能使幼兒在游戲中學(xué)到知識，實現(xiàn)寓教于樂，相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這種方式的教學(xué)效果更好。除此之外，開展幼兒園區(qū)域游戲，還有利于提升幼兒的自覺性，讓幼兒主動參與到游戲中，并且自主學(xué)習(xí)和探究。幼兒的好奇心很重，當其發(fā)現(xiàn)有意思或不理解的事物時，在求知欲的驅(qū)動下便會自主地去進行思考和探索，能鍛煉幼兒的思維能力。而且基于幼兒興趣的區(qū)域游戲，更是大大吸引了幼兒的注意力，讓幼兒不再排斥學(xué)習(xí)。為充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲的作用，在設(shè)計區(qū)域游戲的時候，一定要以幼兒興趣為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒的實際生活，將區(qū)域游戲內(nèi)容和幼兒教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思情節(jié)，引導(dǎo)幼兒去探索。二、現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域游戲狀況現(xiàn)階段，幼兒園區(qū)域游戲的狀況主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師當前所開展的區(qū)域游戲活動并未融入幼兒的實際生活，脫離了現(xiàn)實，以至于游戲過于虛擬，不利于增強幼兒的生活體驗，未能把握幼兒的學(xué)習(xí)特征和心理狀態(tài)。比如說有些教師開展的區(qū)域游戲是以航空員為背景，對于這個年齡段的幼兒來說，航空員的生活其無法體會，也與其真實生活相隔較遠，由于沒有此種經(jīng)驗，因此在此背景下所展開的區(qū)域游戲中，幼兒很難感同身受，也難以產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致幼兒不想?yún)⑴c區(qū)域游戲，大大降低區(qū)域游戲的效果;另一方面，當前開設(shè)的幼兒區(qū)域游戲，具有一定的局限性，存在限制，這會阻礙區(qū)域游戲活動的順利開展。例如，在實施“建造房屋”這一游戲活動的時候，教師無法將木頭、石頭等建筑原料給幼兒，以免幼兒安全受到威脅，與此同時教師沒有換一種方式進行此項活動，如利用玩具素材代替。因受限制而直接放棄開展游戲活動，不去想方設(shè)法地以另外的形式替代，這難以實現(xiàn)幼兒的綜合性發(fā)展。總的來說，目前幼兒園區(qū)域游戲的開展情況并不是太好，還有待于進一步改善，可從多方面著手優(yōu)化游戲設(shè)計，根據(jù)幼兒實際需求及其生活經(jīng)驗，確定區(qū)域游戲活動主題，以做到因材施教。三、“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用（一）基于幼兒興趣尋找游戲素材教師在為幼兒設(shè)計區(qū)域游戲的時候，一定要先了解幼兒的興趣，將幼兒感興趣的內(nèi)容融入游戲中，并且需要遵循幼兒的心理特征，盡量從幼兒的實際生活中去挖掘游戲素材。為保障幼兒園區(qū)域游戲的可行性，還應(yīng)當在設(shè)計游戲之前先確定幼兒園是否具備實施此游戲的空間條件和設(shè)備條件。游戲設(shè)計完畢之后，教師應(yīng)當為幼兒挑選合適的區(qū)域開展游戲，鼓勵幼兒積極參與，從而完成游戲教學(xué)的第一步。對于幼兒來說，其接受事物和學(xué)習(xí)事物主要是通過模仿進行，大多數(shù)幼兒都喜歡玩角色扮演的游戲，那么教師在設(shè)計區(qū)域游戲的時候，便可以將角色扮演融入游戲中，吸引幼兒參與的同時，也將幼兒帶領(lǐng)到實際生活中，去尋找生活素材。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個美食區(qū)，讓幼兒分別扮演不同的角色，如服務(wù)員、廚師、顧客等。菜品和裝飾品可以用玩具或真實的水果等食物代替，可以在幼兒園的活動室中開展模擬游戲，偶爾有條件的還可以去食堂開展，讓幼兒去感受這些角色的工作，了解生活中這些角色的行為。這種趣味性模擬，能讓幼兒感到新鮮和有趣，也能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓其利用身邊的小物件和素材去裝飾環(huán)境。除此之外，還可以帶領(lǐng)幼兒前往消防隊體驗消防員生活，或讓幼兒去超市體驗收銀員的工作。這種深入于幼兒實際生活的區(qū)域游戲，有利于激發(fā)幼兒的興趣，增強幼兒對生活的認知。（二）將兒童故事與游戲相結(jié)合教師在設(shè)計幼兒區(qū)域游戲的時候，可以有效地將兒童故事融入進去，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，可將故事中的圖片展示在白板上，或播放視頻讓幼兒仿佛身臨其境之中，增強幼兒的體驗感。兒童故事或繪本故事，都十分符合幼兒的心理特征，能夠用有趣的方式向幼兒傳遞生活常識或是道理，而這也是區(qū)域游戲教學(xué)所要達到的目標，將兩者相結(jié)合能起到更好的效果。例如，教師可以將經(jīng)典兒童故事《小貓釣魚》融入?yún)^(qū)域游戲中，可以準備好釣魚玩具，然后用電子白板播放小貓釣魚的畫面，由一位幼兒扮演小貓，教師扮演老貓，其他幼兒可以對扮演小貓的幼兒進行干擾，看誰能不被其他幼兒所影響，專心釣魚。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會專心做事，避免三心二意。又比如說教師可以融入經(jīng)典兒童故事《三只小豬蓋房子》，讓幼兒用身邊的素材去搭建他們心中的房子，然后用風(fēng)吹看誰的房子最“堅固”，這個游戲過程中不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能讓幼兒學(xué)會踏實做事，成為一個善良而寬容的人。（三）創(chuàng)設(shè)情節(jié)，扮演角色，開放幼兒思維在幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情節(jié)，根據(jù)所建立的角色選擇合適的方式開展游戲。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中尋找掉落的花瓣、葉子，撿一些小石子來進行裝飾，創(chuàng)設(shè)一個森林情境，然后讓幼兒扮演森林中的動物，每一個幼兒都要先介紹自己所扮演的角色，然后開始比賽，比賽內(nèi)容可以是“小動物故事大賽”，也可以是“小動物運動會”等，通過這種情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵其積極參與，還有利于發(fā)散幼兒思維，鍛煉幼兒的思考能力。又或先利用一個情景來吸引幼兒的注意力，讓幼兒感到好奇，激發(fā)幼兒求知欲，然后再引導(dǎo)幼兒去參加與此情景有關(guān)的游戲。如為幼兒構(gòu)建“大棚蔬菜”的游戲，讓幼兒對這種蔬菜的生長產(chǎn)生好奇心，引領(lǐng)幼兒參與到游戲中，去發(fā)現(xiàn)大棚蔬菜的生長環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)大棚蔬菜種植情節(jié)，讓幼兒扮演農(nóng)民的角色，去體驗農(nóng)民種植活動，并將其與幼兒的實際生活相聯(lián)系，幫助其了解平日所食蔬菜的由來，然后記錄下來。另外，教師可以讓幼兒嘗試教師的角色，讓幼兒主動報名擔任“小老師”，帶領(lǐng)其他幼兒開展課堂活動，跳舞、唱歌、游戲，一一嘗試，通過扮演教師的游戲，能拉近幼兒與教師之間的距離，加深幼兒對教師的喜愛，讓幼兒自覺配合教師的教學(xué)活動。四、結(jié)語在幼兒園區(qū)域游戲中應(yīng)用“情節(jié)構(gòu)思”十分有必要，這不僅能優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能鼓勵幼兒自主參與游戲，使其對游戲充滿好奇心，能在參與游戲的過程中有所收獲，找到存在感?！扒楣?jié)構(gòu)思”教學(xué)，指的是在設(shè)計區(qū)域游戲的時候，教師可以將游戲與幼兒的實際生活相聯(lián)系，巧妙構(gòu)思情節(jié)，吸引幼兒加入游戲的同時，突