關(guān)于教師的角色心理第1頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第一講教師的角色心理

教師角色的意義教師的角色特征新時期教師扮演的主要角色教師角色認(rèn)知教師的角色沖突與調(diào)試第2頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代老師武藝高，個個都會扔飛鏢。教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀(jì)律真是妙，不能說話不能笑。學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。從一校園童謠說起——第3頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月一關(guān)于教師角色的隱喻

第4頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月反思隱含的教育觀念教師觀教師的角色是什么？教師的作用是什么？對于教師有何種道德期待？學(xué)生觀學(xué)生的角色是什么？教師如何看待學(xué)生？第5頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

蠟燭奉獻與給予強調(diào)社會責(zé)任忽視了教師的個人生命價值與需要忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂（一）傳統(tǒng)教師的角色定位第6頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，在古詩中，蠟燭即被賦予了犧牲自己、照亮別人的崇高精神。以蠟燭喻教師，其含義非常明顯：強調(diào)教師的無私奉獻精神?？梢哉f，蠟燭是我國傳統(tǒng)社會中獨具文化內(nèi)涵的教師形象寫照。將教師比作蠟燭，一方面有利于提高教師在社會中的地位，促進“尊師重道”的傳統(tǒng)社會風(fēng)氣形成；但另一方面它將教師無限拔高而帶有將教師抽象為“圣人”的傾向，忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟地位。其實，教師作為一個自然人，也應(yīng)追求自己的生活發(fā)展，在為人師表的同時也應(yīng)該創(chuàng)造條件發(fā)展自己，實現(xiàn)自身生命意義的提升。過分地強調(diào)教師的順從社會期望和無私奉獻對教師來說是一種無法實現(xiàn)的期望，也是一種束縛其發(fā)展的巨大包袱。因而，蠟燭論只能是對傳統(tǒng)教師形象的生動刻畫，無法適應(yīng)當(dāng)今社會對教師角色的要求。今天的教師應(yīng)該是“長明燈”，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷地充電，于人于己都受益無窮。第7頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月工程師工程師——崇高的職業(yè)靈魂——職業(yè)的育人性暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性

整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械化運動強調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的專業(yè)意識第8頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代社會教師形象隱喻包括兩大模式：工業(yè)模式和農(nóng)業(yè)模式。與工業(yè)模式相適應(yīng)的是工程師論，園丁論則是與農(nóng)業(yè)模式相適應(yīng)的。工程師論與我國解放后崇尚工業(yè)特別是重工業(yè)發(fā)展相關(guān)。工業(yè)生產(chǎn)中統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)的模式對培養(yǎng)人才的教育也產(chǎn)生了影響，教育被于是工程師論便有了豐富的內(nèi)涵：①學(xué)校是個大工廠，以大規(guī)模生產(chǎn)和復(fù)制產(chǎn)品為主要任務(wù)，以高效率的班級授課制為重要運作形式，以整齊劃一為重要特征。②教師是工程師，其主要職責(zé)是按照一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去塑造各不相同的學(xué)生的靈魂，教師不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要關(guān)注學(xué)生的心靈的發(fā)展。③學(xué)生是一塊沒有生命、任人擺布的鋼鐵，經(jīng)過教師的塑造成為批量生產(chǎn)的、統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)件。工程師論的積極意義在于肯定了教師所從事的工作是高尚的，教師的工作不僅僅是向?qū)W生灌輸知識和能力，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的心靈，促進其人格的發(fā)展。但是把教師比作工程師也有欠妥的地方，它曲解了師生關(guān)系，夸大了教師在教育活動中的作用，不恰當(dāng)?shù)匕呀處熖嵘揭粋€神圣的境地，似乎教師是一個萬能的上帝，可以按照一定的方案塑造學(xué)生的精神。但同時，教師僅作為既定方案的執(zhí)行者又難以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。從這個意義上說，工程師論又有自相矛盾之處。第9頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月園丁

田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的生長性，考慮到了教育的過程注意了學(xué)生發(fā)展的個性差異強調(diào)教師作用的發(fā)揮教育階段順序的固定性，教育缺乏的不可修補性（季節(jié)與時令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強制性（修剪）第10頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月“教師是園丁“這個隱喻反映的是一種農(nóng)業(yè)模式，它是以一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)提出的。其一，認(rèn)為學(xué)生像種子，有自己發(fā)展的胚胎和自然生長的可能性；其二，教師是園丁，能為學(xué)生的成長準(zhǔn)備環(huán)境，通過澆水、培土等輔助其成長；其三，教育具有過程性、階段性特征，教育學(xué)生好象是培育花朵，需要經(jīng)常地澆水、施肥和呵護。從學(xué)習(xí)論的角度來看，“園丁論”反映了認(rèn)知主義的觀點，承認(rèn)學(xué)生有自己既定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)該建立了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中提供適合兒童的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。總體來看，園丁論在注重兒童在學(xué)習(xí)中的地位的同時，弱化了教師的作用。相對于工程師論來說，園丁論呈現(xiàn)出某些矯枉過正的傾向。有研究者認(rèn)為，與其把教師比喻為園丁，倒不如把教師比喻為太陽。太陽的特點是：太陽的情懷在于奉獻而不在于索??；太陽有永恒的光和熱，永不匱乏；在太陽的照耀下，萬物可以成為獨立的生命體。第11頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月一桶水

強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備學(xué)科知識的有效傳遞（講究“倒”的過程與方法）

灌輸式的教學(xué)：學(xué)生被當(dāng)做知識的容器。傳遞內(nèi)容的單一（只有水）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過強。不利于知識的匯通；教與學(xué)不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。第12頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)的主要方式是教師對學(xué)生進行知識的灌輸。學(xué)生被當(dāng)成被動的容器，教師成為知識的注入者。因此，教師的知識和能力的儲備成為決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素?！敖處熞o學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”這一隱喻就形象地反映應(yīng)試教育對教師職業(yè)能力在“量”方面的要求?！巴罢摗钡娜毕菔呛苊黠@的：其一，它所隱含的學(xué)習(xí)觀念非常狹窄，認(rèn)為學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識主要是學(xué)校內(nèi)、課堂上、書本上和教師擁有的知識，沒有看到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵其實十分豐富，學(xué)習(xí)完全可以超越書本、課堂和教師，延伸到更為廣闊的生活世界。其二，從師生關(guān)系方面來看，“桶論”將教師和學(xué)生分別看成了“倒水者”和“接水者”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，完全依賴于教師的施舍，并且認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校教育階段從教師那里獲取的一點固定知識就終生夠用了，這完全忽略了學(xué)生作為獨立學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者的能動性和實際需求。因而，這種隱喻已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會對教師角色的要求了。有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會教師應(yīng)該從“倒水者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴谌恕?。教師的任?wù)就是通過自己的專業(yè)化發(fā)展，讓自己和學(xué)生都成為永不干涸的泉水。第13頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月警察維持必要的秩序，強調(diào)紀(jì)律性對學(xué)生實施嚴(yán)格控制強調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力著眼學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少第14頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）傳統(tǒng)教師角色的四個強調(diào)和四個忽視：(1)強調(diào)社會責(zé)任，忽視教師的個人生命價值需要；

(2)強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；

(3)強調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；

(4)強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

第15頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月二教師角色的意義“全世界是一個舞臺，所有的男人和女人都是演員，他們各有自己的進口與出口，一個人在一生中扮演許多角色?！?/p>

——莎士比亞第16頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教師角色的意義

角色(role)一詞源于戲劇，原指舞臺上演員所扮演的人物。20世紀(jì)20年代，由美國社會學(xué)家米德（GeorgeH．Mead）最早把這個概念引入社會心理學(xué)，稱為社會角色社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。

第17頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月社會角色包含兩層意思。

首先，任何一種角色都與一系列行為模式相關(guān)，

擁有相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)。

其次，角色是人們對處于一定社會位置的人的行為期待，父親：一家之主的地位；參加工作，撫養(yǎng)子女，教育孩子，計劃家庭生活；像一個父親的樣子......商店服務(wù)員：具有耐心、周到、熱情的服務(wù)態(tài)度，掌握熟練的技能，具有豐富的業(yè)務(wù)知識；沒見過你這樣的......討論：教師——怎樣做才像一個老師？第18頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月社會角色種類繁多，不同職業(yè)、不同地位，不同行為特征都有與之相對應(yīng)的角色，如醫(yī)生、護士、父母、子女、領(lǐng)導(dǎo)、下屬等。人的一生也常常需先后或同時承擔(dān)多種角色，如一個人在單位是教師，在家里是妻子和母親，如果住院了，她的角色又是病人。角色可以是暫時的，如病人角色，也可以是長期的，如母親角色。第19頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．教師角色的含義有關(guān)“教師角色”一詞，今天已被使用得很廣泛，但對于何謂“教師角色”，還是存在很大的疑義。關(guān)于教師角色主要有三種認(rèn)識：

（1）教師角色就是教師行為

不少學(xué)者持這一觀點，認(rèn)為教師的行為是可以直接觀察到的，這些行為主要指教師在教學(xué)情境中的行為，即在學(xué)?；蛘n堂中的行為表現(xiàn)。

（2）教師角色就是教師的社會地位

從這一角度認(rèn)識教師，主要表明教師所具有的獨特的社會地位：教師的組成、教師隊伍的狀況以及進入或脫離教師隊伍的條件，這是從把教師作為一種職業(yè)的角度加以考察的。

（3）教師角色就是對教師的期望

有不少學(xué)者認(rèn)為，教師角色指的是對教師的期望，這包括教師對自己的期望，以及學(xué)生家長、學(xué)生、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會公眾對教師的期望。綜合分析，教師角色主要指教師所具有的與其社會地位、社會身份相聯(lián)系的被期望行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實際行為，如有時是學(xué)科專家，有時是成績評定者等；二是教師的角色期望，這又包括社會期望、學(xué)生期望和教師自身期望三個方面。

第20頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2．教師角色的歷史發(fā)展

（1）古代教師角色

在古代，教師的角色非常單一，人們也沒有對它產(chǎn)生更多的期望。

教師不需要有科學(xué)知識和高超的教學(xué)技藝，只要“識文斷句”，即可為師。

（2）產(chǎn)業(yè)革命以后的教師角色

產(chǎn)業(yè)革命中出現(xiàn)了師范教育。處于這個階段的教師，需要有一定文化基礎(chǔ)知識，通過師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練。教師作為一種職業(yè)獨立出來，得到社會的認(rèn)可。這時，教師作為教育者的角色確立起來。

師作為一種職業(yè)，其職業(yè)倫理得到了系統(tǒng)化，構(gòu)成了整個社會對教師角色的期望。（3）二戰(zhàn)以后的教師角色

隨著社會對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的提高，各國對教師的職業(yè)素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，開始要求教師具有職業(yè)證書。

二戰(zhàn)以后，科學(xué)的日新月異，社會變革層出不窮，后工業(yè)時代出現(xiàn)了。處于這個時代的教師，更加強調(diào)社會責(zé)任，更加注重教師素質(zhì)和專業(yè)技能的提高。教師由單純的教書匠，轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖慕逃?、社會活動家，或者是積累了職業(yè)經(jīng)驗的“面向社會”的教師。

（4）信息時代的教師

20世紀(jì)下半葉以后，由于信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式和現(xiàn)代物質(zhì)生活條件的根本性變化，世界逐步進入知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟、政治和文化領(lǐng)域中的全球化趨勢逐漸形成，對各國教育產(chǎn)生了深刻的影響，突出了對高素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，相應(yīng)地教師的角色也有了新的內(nèi)涵。“參與者”、“鼓勵者”、“協(xié)調(diào)者”、“輔導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)者”等等描述現(xiàn)代教師角色的詞匯應(yīng)運而生。

政治、經(jīng)濟和教育的發(fā)展也促進了教師培訓(xùn)方式的發(fā)展，為了培養(yǎng)教師，理論上又提出了許多要求，由此導(dǎo)致了當(dāng)代教師角色多元化的格局。第21頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月3學(xué)生對教師角色的心理期待早期的問卷調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對教師的角色期望是集多重角色于一身的復(fù)合體。知識傳授者：精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了...團體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護者：公正、民主、合作、處事有伸縮性...模范公民：言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律...家長代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近...第22頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2001

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第23頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生對教師角色的心理期待學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，發(fā)展各種能力；魚和漁的關(guān)系...集體活動領(lǐng)導(dǎo)者班主任和非班主任：建立良好的課堂秩序；注意選擇學(xué)生干部。行為規(guī)范示范者指導(dǎo)學(xué)生掌握社會價值觀念和行為規(guī)范；為學(xué)生提供活生生的榜樣。學(xué)生心理保健者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的學(xué)習(xí)與生活方式；減輕、消除心理壓力。教育科學(xué)研究者研究型教師或科研型教師：具有探討問題的意識；掌握教育科研方法。返回第24頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者、評定者（文化科學(xué)知識的傳遞者/傳授者和指導(dǎo)者/學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者）這是教師作為教學(xué)者的角色，是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，組織一系列教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展多方面的能力。返回第25頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月班集體活動領(lǐng)導(dǎo)者青少年團體工作者、學(xué)生集體的粘合劑/團體的領(lǐng)導(dǎo)者/公共關(guān)系人員、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)活動外，還有許多課外活動，稱為第二課堂。這些活動多是按集體方式進行的，然而任何集體活動都必須有擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人去管理、組織。教師的地位、年齡、知識、經(jīng)驗、威信決定了他在學(xué)生集體中負(fù)有指導(dǎo)者的責(zé)任，充當(dāng)青少年工作的指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育是一個全方位的系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會三位一體。如何協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系？誰來協(xié)調(diào)？這就是教師新的角色行為。一個優(yōu)秀教師，要想取得最佳的教育效果，必須要擔(dān)當(dāng)起公共關(guān)系人員的角色，在學(xué)校、家庭、社會三者之間協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，成功構(gòu)建一個和諧一致的教育網(wǎng)絡(luò)。第26頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月家長的代理人/紀(jì)律的維護者父母長者、朋友和管理員（家長的代理人/學(xué)生的朋友和知己/教學(xué)的組織管理者/紀(jì)律的維護者）學(xué)生認(rèn)為教師是父母的化身，他們對教師的態(tài)度就像對他們自己父母的態(tài)度。所以教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。因此教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，充當(dāng)父母角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友和知己，對待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好與和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友知己角色時，不能忘記自己又是管理員的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督者和執(zhí)行者，在關(guān)心愛護和幫助學(xué)生的同時，還要維持課堂教學(xué)秩序，控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班級集體，保證教育教學(xué)活動的順利進行。返回第27頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月行為規(guī)范示范者學(xué)生的榜樣、模范公民和價值導(dǎo)向者常言道，言教不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師是教育人的人，社會上的人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他成為學(xué)生和公民的榜樣。老師對學(xué)生的影響是巨大的，在學(xué)生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈上打下深深的烙印。即使作為一個普通公民，每個教師都應(yīng)意識到這一點，要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學(xué)生，教育每個學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。第28頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月行為規(guī)范示范者學(xué)生靈魂的塑造者/學(xué)生個性的塑造者/人類靈魂的工程師教師不僅要對學(xué)生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識，培養(yǎng)能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面肩負(fù)的特殊角色。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們具有追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平的美好情操，培養(yǎng)他們具有完善美好的道德品質(zhì)。。返回第29頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心理保健者心理輔導(dǎo)人員/心理調(diào)節(jié)或治療者/學(xué)生心理的保健醫(yī)生。心理輔導(dǎo)人員——這個角色在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式，減輕、消除心理壓力和矛盾，獲得心理上的健康等方面起著十分重要的作用。心理輔導(dǎo)人員是當(dāng)代教師不可忽視的重要角色：教師的心理健康教育能力。返回第30頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月教育科學(xué)研究者教師是教育科學(xué)研究者/科學(xué)研究人員/學(xué)習(xí)者和學(xué)者現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，知識經(jīng)濟初露端倪，傳統(tǒng)的教書匠式的教師已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展以及教育自身的需要，專家型、學(xué)者型的教師將成為未來教師的重要角色之一。因此，教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)生中出現(xiàn)的問題，成為一個教育科學(xué)研究者。特別是對自己的教學(xué)活動的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐家，而且還要成為教育理論家。返回第31頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

4教師角色形象的古、今對比

古代現(xiàn)代師表形象學(xué)為圣賢的道德楷模師范人格的模范公民師道形象慈愛威重的師長權(quán)威民主互動的良師益友師職形象價值悖離的圣職形象價值均衡的專業(yè)形象第32頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月5教師角色的意義幫助教師增強角色意識與行為幫助教師妥善處理角色沖突幫助教師有效的實現(xiàn)角色期望第33頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月6教師角色的特殊性教師角色的社會互動性教師角色的社會規(guī)定性教師角色的社會示范性第34頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

三教師的角色期望角色不是一個單獨存在的觀念，每一種角色都牽涉本人及其所接觸對象的一系列價值觀念及期望。教師是促進教學(xué)效率、整體教育革新的重要角色，而教師的角色行為除了具有個人的人格特質(zhì)外，更受到其所應(yīng)扮演的角色所決定；而其角色行為又受到行政單位、學(xué)區(qū)家長所施予的期望所影響。第35頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師角色期望的內(nèi)容1素質(zhì)期望——對教師角色個體在身心方面的要求。2形象期望——對教師角色的外部特征和表現(xiàn)的要求3職責(zé)期望——對教師角色應(yīng)盡的職責(zé)義務(wù)的要求試分析對心理健康教師的角色要求第36頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

角色沖突——個人經(jīng)常被要求扮演與他們的價值系統(tǒng)不一致的角色，或同時伴有兩種及以上相互矛盾的角色時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。四教師的角色沖突第37頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教師角色沖突的表現(xiàn)1教師的角色間沖突角色間沖突是指個體必須同時扮演不同的角色,由于缺乏充分的時間和精力,無法滿足這些角色提出的期望而產(chǎn)生的沖突。教師的角色間沖突主要表現(xiàn)在:第一,管理者與朋友角色的沖突。第二,教員與父母角色的沖突。第三,領(lǐng)導(dǎo)者與順應(yīng)者角色的沖突。第38頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2教師的角色內(nèi)沖突教師的角色內(nèi)沖突主要表現(xiàn)在:第一,不同角色期望引起的角色沖突。

首先是來自校外的不同角色期望引起的角色沖突。其次是來自校內(nèi)各方面的不同角色期望引起的角色沖突。再次是來自社會角色定勢和自身個體表現(xiàn)的角色沖突。還有來自教師的社會評價和自我評價的角色沖突。第39頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第二,角色本身的局限引起的角色沖突。角色本身的局限主要是指教師的認(rèn)識水平、能力水平與角色需求間存在的差距。首先,表現(xiàn)為教師主體對其扮演的角色行為落差和必須履行角色義務(wù)引起的角色沖突。其次,表現(xiàn)為教師自身的價值觀念與角色職責(zé)要求不符引起的沖突。教師在面對不同價值觀念或?qū)π屡f價值觀念沖突而進行調(diào)適時,必然出現(xiàn)心理沖突而導(dǎo)致自身壓抑和痛苦。再次,表現(xiàn)為教師個人的能力與角色需求不符而引起的沖突。第40頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師角色沖突的原因第一,社會對教師的期望過高。

教師角色活動無時無刻不受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會關(guān)系、社會思潮與現(xiàn)行政策的制約,因此在社會轉(zhuǎn)型時期,教師的角色沖突更為激烈。目前社會對教師期望過高,教師往往難以適應(yīng)角色要求,在眾多的角色扮演中,在自身角色的期望與被期望中,教師的角色沖突也多種多樣。第41頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第二,教育環(huán)境的壓力。教師是一個承受高壓力的群體。教師的壓力與當(dāng)前的教育環(huán)境有關(guān)。首先是學(xué)校和社會追求升學(xué)率,教師要應(yīng)付各種考試、考查,這些給教師心理帶來很大的壓力;

其次是教育教學(xué)改革的進程加快,對教師的職業(yè)素質(zhì)提出很高的要求,而教師難以在短期內(nèi)適應(yīng)這種改革的步伐,是導(dǎo)致教師心理壓力的另一個原因;

再次是教師的工作負(fù)荷和勞動付出與他們的物質(zhì)報酬和社會地位等不相符,也是造成教師壓力的一個主要原因。教師的心理壓力是導(dǎo)致教師角色沖突的直接原因。第42頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第三,教師培訓(xùn)的問題。第四教師角色沖突的內(nèi)在原因角色沖突的內(nèi)部原因主要是來自教師自身的一些因素,同時與教育的外部因素密切相關(guān)。教師對課程重新加工時往往進退維谷:

一方面深知擴大學(xué)生知識視野的益處,應(yīng)把各種優(yōu)秀的作品和思維方式推薦給學(xué)生,希望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判意識的學(xué)生;

另一方面在基礎(chǔ)教育階段提高升學(xué)率和學(xué)校大班授課的壓力下,教師又無力顧及其他,只能讓學(xué)生反復(fù)機械地掌握法定課程的所有知識。第43頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月案例

減負(fù)咋就成了“差班”

沈陽市一位優(yōu)秀的小學(xué)班主任，只因按照規(guī)定減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻使班級的綜合成績下降到年級組倒數(shù)第二，成為“差班”之一。在寒假前的家長會上，這位老師哭著向家長們鞠躬道歉，并表示今后加大作業(yè)量。

近日，記者以一名家長的身份，參加了這個“差班”的家長會。

在家長會現(xiàn)場，記者看到每名家長手中都有一份自己孩子的期末考試卷，家長們大多悶頭看著試卷和成績默不作聲。幾位家長私下交談?wù)f，班主任對孩子確實好，作業(yè)量留得也很少，孩子回家后也有了許多屬于自己的時間，可成績上不去，將來升學(xué)還是要看成績的。

記者詢問后得知，這位３０多歲的女老師過去帶班時，學(xué)生們的各科考試成績總是在年級前列，此次所帶的班卻在２年級５個班中排第四。全年級共有６名數(shù)學(xué)成績沒有達到９０分的學(xué)生，該班占了５名。

第44頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月對于沈陽市皇姑區(qū)這所不知名的小學(xué)來說，２年級的這位老師應(yīng)該算做“名人”了：去年她組織開展的“我給雞蛋當(dāng)媽媽”活動課，被共青團遼寧省委評為“優(yōu)秀創(chuàng)新獎”，去年“區(qū)勞?！钡墓鈽s稱號也戴在她頭上，她的數(shù)學(xué)課還多次在市區(qū)獲獎?？煽吹郊议L焦慮的目光，這位老師怎么也高興不起來。她疑惑：增負(fù)，違背素質(zhì)教育；減負(fù)，成績下降明顯。到底該邁哪條腿？

“我這學(xué)期如果像別的班那樣下課時間也要求學(xué)生學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)讓學(xué)生做到晚上１１時，也許大家今天的心情就不會這樣沉重?！边@位班主任老師一邊哭著向家長們鞠躬道歉，一邊自責(zé)地說。

在教室的黑板上，這位老師痛下決心留下已一年未留的作業(yè)：每天至少閱讀１篇課文，并標(biāo)出生字生詞；每天做５０道口算題；每天讀２篇課外文章；每天至少背１首古詩詞……

第45頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

盡管這位老師因在創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)突出，受到學(xué)校表彰，但學(xué)生成績“差”了，要強的老師感到壓力很大。校長告訴記者，在教育部門對學(xué)校的評價體系中，分?jǐn)?shù)還是占了一定位置，更重要的是家長對學(xué)校、對老師的評價也是建立在分?jǐn)?shù)只能上、不能降的基礎(chǔ)上。

教育專家、全國中小學(xué)生心理健康教育課題組組長王加綿指出，沈陽一個優(yōu)秀教師的困惑表明，眼下一方面提倡減負(fù)，另一方面真正評價一個學(xué)校、一個班級、一個老師的時候，仍離不開分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，這與中考、高考制度滿足不了更多人的意愿有關(guān)，而其背后反映出的，則是學(xué)生就業(yè)時社會對學(xué)歷以至高學(xué)歷的過分追求。

你怎樣看待這個現(xiàn)象？第46頁，課件共51頁，創(chuàng)作于