119０3(桑代克２。皮亞杰的認知發(fā)展觀點中階段論(屬于前運算階段兒童)。3．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論青少年期主要矛盾自我同一性和角色混亂．4。哪種學習屬于有意義接受學習：(弄清概念的含義。5.桑代克的理論被稱為(嘗試錯誤說)。6。個體學習對某一特定條件刺激作出條件反映后，其它與條件刺激構成類似的刺激也能激發(fā)其條件反應，這句話指的是(刺激泛化)。7。在孩子表現(xiàn)良好行為后，免除他做家務勞動,可使其良好行為概率增強,這種屬于(負強化)。８．奶奶對偏食的小明說：“你吃完了吃雞腿”．奶奶的教育使用了(普雷馬特原理）.9.一個孩子怕兔子,可先看照片－—再遠處觀望——走到近前——摸兔子-—抱兔子，這種消除他害怕兔子的方法屬于(系統(tǒng)脫敏法).１0。提出最近發(fā)展區(qū)的心理學家是（維果斯基。１1.科爾勃對道德認知的研究方法是通過道德兩難法：(海因斯盜藥)。1２。心智技能:(配平化學方程式)。比規(guī)則學習更高級的學習是(問題的解決)。扇貝效應出現(xiàn)在固定方程間隔)。１5。奧斯貝爾強調學生的學習是:(接受有意義學習)。16.桑代克學習的解釋應包括某種動機原則所對應的學習規(guī)律：(準備率).17心理學研究指出通過聽覺能記住百分之1５，視覺百分之25，結合百分之8５， 教學應遵守豐性原則)。１8．買彩票的人受到（可變心率強化)影響。19。某學校課堂教學進行評價時,將結果作為教師晉級、降職、聘的依據(jù)是(獎懲性評價).20.得到別人贊許的行為就是好的，持有這種觀點的個體道德行為屬于:（好孩子定向階段)．２1。埃里克森的人格發(fā)展理論中3—6、７歲解決的主要矛盾是(主動感對內疚感)。２2.小李在教師提問時,感到緊張，這屬于（學習的結果。23.安德森吧知識分為:(陳述性知識和程序性知識）.２4（共同要素說）２5。處于同一概括水平經驗之間,屬于(橫向遷移。26。格式塔,而是學習情境中的（共同關系２7。諧音聯(lián)想法屬于精加工策略)。2８．部分強化的連續(xù)強化下的行為更有（抗消退能力)。29,（更多的時間學習。３0。后天習得的與文化知識、經驗積累有關,一生都在增大的智力：(晶體智力）.Ｐs１、１903桑代克結構中”如：學會抓握的嬰兒抓玩具。3認知發(fā)展階段論里,前運算階段4、埃里克森的人心里發(fā)展理論階段主動感對內疚感(3-6/７歲（庭學校同伴的壓力,同伴間的相互作用越來越重要。角色同一性對角色混亂(12-18歲：這一階段大體相當于少年期和青春初期。此時個體開始體會到自我概念問題的困擾,體驗著角色同一與角色混亂的沖突人指使他。"55、卡爾特的流體智力：需要較少的專業(yè)知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力（與文化學習無關，發(fā)展趨勢不同)晶體智力:指對從文化中習得的解決問題的方法進行運用的能力，是在實踐(學習、生活和勞動）中形成的。(后天形成)6、普雷馬克原理:在強化時，可以使用這樣一個原則－—普雷馬克原理(PrｅｍaｃｋＰrinｃiｐle或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動.如“你吃完這些青菜,就可以吃肉。"7）:如每周六檢查衛(wèi)生.在這一強化程式下會出現(xiàn)扇貝效應。在一次強化后，個體的反應就會暫停,然后在下次強化到來之前反應率達到高峰,這一現(xiàn)象稱為扇貝效應?？勺冮g隔強化:不定期抽查衛(wèi)生。的概率。負強化的概率。９、替代強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。如:教師表揚一個學生助人行為,班上其他人也花時間相互幫助?？匆姀V告明星穿某衣服迷人,你知覺到明星因受到注意而感覺愉快。１０、格式塔11有意義的學習奧蘇貝爾意性的和實質性的聯(lián)系。新的符號代表的觀念與認知結構中的有關觀念具有實質性的聯(lián)系.“九八七十二和八九七十二是相等的"12、安德森將知識分為陳述性知識(關于是什么的知識，對事實、定義規(guī)則等描述）和程序性知識(關于怎么做,怎樣進行推理、決策和解決問題。)13、橫向、縱向遷移：加涅經驗之間的相互影響.也指個體把已學到的經驗推廣應用到其他在內容和難度上類似的情境中。而豎向的遷移,是不同難度的兩種學習之間的相互影響.1４、共同要素:伍德沃斯將形同元素改為“共同要素說“指在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移．１5、心智技能:一種調節(jié)和控制心智活動而形成的合乎法則的心智活動方式,有別于操作活動方式和外部語言，具有內潛性、簡縮性、觀念性的特點．1６、問題解決（角形定理的推論）17、精細加工策略一句律師對醫(yī)生起訴了，來加強記憶.”18、道德兩難：科爾伯格開創(chuàng)道德兩難故事法，是研究道德發(fā)展問題的重要研究方法。他設計了九個兩難故事,包含兩種尖銳對立的不同價值選擇?！昂Ｒ虼臑榫炔∑尥邓?”19２0代化的教學手段,以及利用豐富多彩的大自然,讓學生多種感官參與學習活動,充分開發(fā)大腦左右兩半球的功能,實現(xiàn)整體教學。名詞解釋和簡答1、最近發(fā)展區(qū):在說明教學和發(fā)展的關系時,維果斯基提出最近發(fā)展區(qū).指在確定兒童發(fā)展水平及其教學時,必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平,一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的水平,或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距,即兒童的現(xiàn)有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距,就是“最近發(fā)展區(qū)"。2、多元智力理論:１983年，加德納提出了多元智力理論，他認為智力由七種獨立成分或模塊構成,分別是：語言智力、邏輯—數(shù)學智力、音樂的智力、空間智力、身體—運動智力、人際關系智力、反省智力、自然觀察能力.加德納強調，這幾種都是各自獨立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分,每一種智力代表了以大腦為基礎的一個能力的模塊，這也是加德納和傳統(tǒng)智力理論的一個根本區(qū)別.評價：加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇,提出了多維智力的理念，并相應引發(fā)了人們對教育、人才、智因此,其理論在世界范圍內對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。3、教師期望效應:也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言,會使該情境產生適應這一期望或預言的效應．有兩類教師期望效應，第一類為自我應驗效應。即原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為.第二類維持性期望效應，在此老師認為學生將維持以前的發(fā)展模式．４、普雷馬克原理：在強化時,可以使用這樣一個原則-—普雷馬克原理．即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜,就可以吃肉?！?的強化性質。如:金錢，對嬰兒它不是強化物，但當小孩知道錢能換糖時，就能對兒童的行為產生效果。二級強化物也稱為代幣,使用二級強化物來塑造行為的方法叫代幣制。６、扇貝效應：在固定間隔強化(部分強化)中這一強化程式下會出現(xiàn)扇貝效應．在一次強化后,個體的反應就會暫停,然后在下次強化到來之前反應率達到高峰,這一現(xiàn)象稱為扇貝效應。7、操作性條件反射的基本規(guī)律:（正強化、負強化與懲罰的區(qū)別）（1)正強化與負強化.正強化:個體在作出某種反應之后，給予一個愉快刺激(如某種獎勵、獎品等),從而增強其類似行為出現(xiàn)的概率。負強化:個體在作出某種反應之后,讓孩子擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰)，從而增強其類似行為出現(xiàn)的概率?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型.（2）懲罰和消退懲罰:有機體做出某種反應之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等）以消除或抑制類似反映的過程,稱作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。消退：有機體做出以前曾被強化過的反應,如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么,此類反應在將來發(fā)生的概率便降低,稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。9、橫向、縱向遷移:加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種.橫向遷移,是指處于同一概念水平的經驗縱向遷移難度的兩種學習之間的相互影響．10、遷移的理論（的.通過練習可以增強力量,這些能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。)②沃斯后來把相同要素說改為共同要素說,在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移)．③概括說——賈德(類化說）(反對相同要素說，認為“兩個活動之間存在共同成分”——遷移的必要條件,）④（而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在關系的結果。人遷移的是頓悟,即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識,能否了解到手段——目的之間的關系.)⑤認知結構遷移理論-—奧蘇伯爾(一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的。所以一切有意義學習必然包括遷移．）11、影響學習遷移的三個認知變量:①可利用性：在原有知識結構中找到適當?shù)耐轮R的原有知識。②鞏固性:提高鞏固性就能促進學習③新舊知識的可辨別性:相似之處，利于同化;不同之處,新知識獨立保存。12具有內潛性、簡縮性、觀念性的特點.１3、馮忠良的心智技能形成三階段論我國心理學家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說,即原型定向、原型操作、原型內化。原型定向指了解心智活動的實踐模式或原型活動的結構.原型操作指學習者根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。原型內化即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。14、什么是精細加工策略？（包括記憶術中位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、琴栓單詞法(將數(shù)字和單詞聯(lián)系起來景知識。)15、教學環(huán)境的教育功能（1)環(huán)境影響學生的學習效果與效率(２)教學環(huán)境與教師發(fā)展1．教學環(huán)境能影響教師的教育態(tài)度①校風②學生的定型期望教學環(huán)境能影響教師的心理健康①物質環(huán)境因素②教學時間安排ａ件.ｂ教學時間的安排要符合教師這個職業(yè)的工作規(guī)律。1６、課堂管理的目標①爭取更多的時間用于學習值的學習活動，從而提高所用時間的質量。②爭取更多的學生投入學習。③幫助學生自我管理17、教師課堂教學評價的類型1.按目的分為獎懲性評價和發(fā)展性評價①獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結果對教師進行獎懲,它將課堂教學評價的結果與對教師的獎懲結合起來，并將其作為對教師進行晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。②發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思,讓被評教師的教學技能水平得到提高,評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。２.按主體分為外部評價和內部評價①外部評價：是指由教育行政主管部分的人員,如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者，對教師的課堂教學進行的評價。②內部評價：由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。１8教學物理環(huán)境的創(chuàng)設要運用多種刺激方式，尤其要注意借助豐富多彩的教學物理設備和現(xiàn)功能,實現(xiàn)整體教學.1９、同化:是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結構的過程.同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程，通過同化,加強并豐富原有的認知結構。同化使圖式得到量的變化.1.學習的基本含義與學習的分類體系含義:學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。分類:A。加涅的學習分類（1)按學習簡繁水平分:①信號學習：(外界出現(xiàn)一個信號,然后做出一個反映時間久了就會對一個固定的反映。)②刺激-反映學習（S—Ｒ的學習)③連鎖學習：(就把前面的刺激反映,本來只有一個刺激,一個反映就串起來串成一連串，然后比較復雜。)④語言聯(lián)想學習:（其實也是刺激反映,只不過對你的刺激不是圖象,也不是事物而是語言.)⑤辨別學習:(對多種刺激有很多吸引發(fā)生的時候對他做出的不同的反映。）⑥概念學習⑦規(guī)則的學習:(是由兩個或者兩個以上的概念構成了一個規(guī)則。)⑧解決問題的學習（2)按學習結果分類:①言語信息的學習②智慧技能的學習：(如學習如何解二元一次方程、如何配平化學方程式等。)③認知策略的學習：(學習方法的學習)④態(tài)度的學習⑤運動技能的學習Ｂ.奧蘇伯爾的學習分類根據(jù)兩個維度,對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式,是接受還是發(fā)現(xiàn)，另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，即機械的和有意義的。奧蘇伯爾倡導有意義的接受學習，而布魯納則倡導發(fā)現(xiàn)學習論述：１、皮亞杰的認知發(fā)展觀:認知發(fā)展理論所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力隨年齡增長而改變的歷程。（1）認知建構學說即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結果。他用四個基本圖式同化順應④平衡,是主體發(fā)展的心理動力,是主體的主動發(fā)展趨向。（2)認知發(fā)展階段理論皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程,以認知結構為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。①感知運動階段②前運算階段（2—7:abcd逆性.e③具體運算階段(711）特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。④形式運算階段(１1）:這個時期,兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平.（３)認知發(fā)展的影響因素皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進行了分析,將之歸納為四個基本因素。①成熟,指的是有機體的成長,特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)等的成熟。成熟的作用是給兒童心理發(fā)展提供可能