第1頁（共1頁）2021年上海市崇明區(qū)高考語文二模試卷一、積累應(yīng)用。1．（5分）按要求填空。（1），飛鳥相與還。（《飲酒》）（2）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，。（韓愈《師說》）（3）姜夔的《揚(yáng)州慢》中“，”兩句，寫花開無人賞，移情入景，含不盡之意于言外。2．（2分）面對(duì)游覽的大山，表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不合適的一項(xiàng)是（）A．橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 B．浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。 C．曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。 D．風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀。3．（3分）將下列編號(hào)的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項(xiàng)是（）劇本需要各種各樣的戲劇沖突，，，，，，劇本中需要有深刻的主題思想，而主題思想也應(yīng)該寓于動(dòng)作的發(fā)展之中。①都應(yīng)通過因果相承的動(dòng)作直觀的展現(xiàn)出來②劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象③需要情節(jié)的生動(dòng)性和豐富性④而動(dòng)作正是戲劇塑造人物形象的基本手段⑤但無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)A．⑤①③②④ B．③⑤①②④ C．⑤①④②③ D．③⑤②④①二、閱讀。（一）4．（16分）閱讀下文，完成各題。文學(xué)閱讀的多維向度何建良①“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話人們耳熟能詳。它或被用來證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊(yùn)的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的差異性。如果僅從字面看，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”似乎暗示，一個(gè)讀者眼中，就只有一個(gè)哈姆雷特。然而，弗吉尼亞?伍爾夫在談到自己閱讀《哈姆雷特》的體會(huì)時(shí)曾說，她少年時(shí)就讀《哈姆雷特》，后來又多次閱讀，卻是常讀常新。這樣，她的眼中就不止一個(gè)哈姆雷特了。那么，一個(gè)讀者眼中，到底有多少個(gè)哈姆雷特？②伍爾夫的閱讀體驗(yàn)，絕不是孤例。關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！睆埑钡脑捙c伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解。看來，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特。③如果說“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性，是一種□□向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度﹣﹣□□的向度。這一向度的閱讀差異為什么會(huì)存在？因?yàn)槿说摹袄斫庖曇啊笔巧L(zhǎng)的?！伴啔v”其實(shí)構(gòu)成了闡釋學(xué)所說的理解視野的“先在結(jié)構(gòu)”，自我成長(zhǎng)帶來閱歷的豐富，閱歷豐富使這個(gè)先在結(jié)構(gòu)更加豐富或者發(fā)生變化，先在結(jié)構(gòu)的豐富、變化最終使理解視野擴(kuò)大、加深或者變化。這樣，即使閱讀同一文本，不同生長(zhǎng)階段的理解視野也會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)，閱讀在歷時(shí)層面的差異性就出現(xiàn)了。④當(dāng)然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊(yùn)豐富。張潮將讀書比作賞月，其實(shí)文學(xué)文本似月終究非月。月，因?yàn)槭俏镔|(zhì)性存在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標(biāo)舉虛構(gòu)性的符號(hào)結(jié)構(gòu)體，它的意蘊(yùn)往往非常豐富、復(fù)雜和不確定。所以，不同人生階段的賞月，是生長(zhǎng)了的或者變化了的理解視野對(duì)“月”這一個(gè)本身不變的對(duì)象的把握。而讀書特別是文學(xué)閱讀，則是對(duì)前述的符號(hào)結(jié)構(gòu)體的把握，或者說從這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當(dāng)然，因?yàn)槭亲髡呤紫葎?chuàng)造出熔鑄了自己意圖的這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體，所以它只能是在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此，讀書或者說文學(xué)閱讀，與其說是像賞月，不如說更像佛家所說的“因指見月”，文本如“指”，發(fā)揮了登岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達(dá)如“月”的意義彼岸。而不管有多少次登岸，都必須乘坐此筏。因此，盡管我們承認(rèn)閱讀體驗(yàn)的差異性，重視讀者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但絕不否認(rèn)這種差異性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的。⑤值得注意的是，在當(dāng)下的理論語境中，還存在著某些走得如此之遠(yuǎn)以至于幾乎無視文學(xué)文本這一客觀基礎(chǔ)的閱讀與闡釋。同樣是閱讀《哈姆雷特》，有一位女性主義理論家肖瓦爾特，她看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞，或者讓她成為悲劇的中心”。這樣一來，一位讀者眼中，一個(gè)哈姆雷特也沒有了。⑥應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？“強(qiáng)制闡釋”批判者認(rèn)為，這樣的閱讀與闡釋理論先行，立場(chǎng)前置，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。強(qiáng)制闡釋之所以是強(qiáng)制闡釋，就在于它明明已經(jīng)脫離了文學(xué)文本這一科學(xué)性的客觀基礎(chǔ)，卻非要說自己比別人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。⑦強(qiáng)制闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的。在強(qiáng)制闡釋者心目中，文學(xué)文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對(duì)于材料的處理方式，當(dāng)然是程序化的、步驟化的，文學(xué)文本被解剖開，并部分地被抽取出來，只是為了與論者早已存在的觀點(diǎn)相驗(yàn)證。在這樣的閱讀過程中，我們只看到智力性的投入，而文學(xué)閱讀所要求的情感投入、對(duì)文本的細(xì)膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不必要了。以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的強(qiáng)制闡釋，是無意回答、也無法回答一些具體問題的。由此，我們可以將強(qiáng)制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學(xué)閱讀區(qū)分開來。強(qiáng)制闡釋或許有它的道理和存在的價(jià)值，但是這些道理和價(jià)值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外。⑧回到文學(xué)閱讀，因?yàn)榍楦械恼鎿葱?，文學(xué)閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達(dá)的連續(xù)性。如此，一個(gè)讀者眼中不管有多少個(gè)哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他，都是好事。⑨總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學(xué)作品當(dāng)作非文學(xué)的“理論”或“文獻(xiàn)”，如此一來，一個(gè)讀者眼中，可能連一個(gè)哈姆雷特都沒有了；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真相”，于是，在一個(gè)讀者眼中，有且只有一個(gè)哈姆雷特；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“召喚結(jié)構(gòu)”，期待并允許讀者不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申，這樣，一個(gè)讀者眼中便有無數(shù)個(gè)哈姆雷特?？磥?，要弄清一個(gè)讀者眼中究竟有多少個(gè)哈姆雷特并非易事。不過，也恰是存在一個(gè)讀者眼中有多少個(gè)哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能夠潤(rùn)物無聲。（有刪改）（1）聯(lián)系上下文，填入第③段空格處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．個(gè)體群體B．現(xiàn)實(shí)歷史C．空間時(shí)間D．客觀主觀（2）下列用來論證第②段觀點(diǎn)最適合的一項(xiàng)是A．李商隱的《無題》詩往往因未標(biāo)出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。B．香菱因上京途中岸邊所見對(duì)“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。C．卡夫卡的《變形記》等荒誕派作品在不同國(guó)家的讀者眼里有不同的解讀。D．我國(guó)最早的詩歌總集《詩經(jīng)》在流傳中被不同時(shí)代的人賦予不同的內(nèi)涵。（3）能夠根據(jù)文意做出的一項(xiàng)推斷是A．人生閱歷的變化必然會(huì)帶來對(duì)文本的深入理解。B．歷時(shí)層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊(yùn)。C．強(qiáng)制闡釋存在的價(jià)值在于為文本提供多重解讀。D．以文學(xué)閱讀方式閱讀是閱讀新體驗(yàn)產(chǎn)生的前提。（4）第②﹣④段反復(fù)使用張潮的話，請(qǐng)對(duì)其在論述中的作用加以評(píng)析。（5）結(jié)合本文行文思路分析以第⑨段總結(jié)全文是否合適。（二）5．（15分）閱讀下文，完成各題。海嘯盛文強(qiáng)①海嘯襲來時(shí)正是深夜，院子里起了風(fēng)，石榴樹沙沙響，我們絲毫沒有覺察，均勻的呼吸聲從窗戶傳來，墨綠的窗紗隨著風(fēng)勢(shì)一起一伏。村子棲在半島的岬角上，大水輕輕一抬腿就進(jìn)了村，黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村口的低洼地帶瞬間被抹平。有它們開路，后面的大隊(duì)人馬就更加順暢了，它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子，脹滿了整個(gè)村莊。有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去，黑漆鐵門的下擺立刻透出一片油光，過年時(shí)貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，它們側(cè)著身穿過了寬大的門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見了。②那是我從未有過的經(jīng)歷。海水溢過了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進(jìn)，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來水勢(shì)暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意。我夢(mèng)見我在一個(gè)黑夜里趕路，天上沒有月亮，四外空曠無人，狗尾草的碩大穗頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來的，這時(shí)下起雨來，雨點(diǎn)敲在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天白亮的雨珠，它們?cè)谝鼓恢袘腋×似?，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打，直打得水花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢(shì)，許久也沒弄明白哪是夢(mèng)境，哪是真實(shí)。來不及細(xì)想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅拍朝我漂過來，急劇的痙攣趕走了殘留的夢(mèng)境。翻身下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時(shí)悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來自遙遠(yuǎn)的冰雪國(guó)度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動(dòng)大腿。③父親和母親從西屋蹚水出來，尖聲叫著我的名字，看見我出來，這才放下心。父親把母親推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，幾乎是拖著走，把我拖到了臺(tái)階下，一家人互相攙扶著上了屋頂。我打開閣樓蓋板，迎面撲來密集的雨點(diǎn)，它們?cè)诩诧L(fēng)里橫著飛，側(cè)頭望天，烏云的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮住了。我不敢打開蓋板，父親在后面推了一把，我才頂開了蓋板，冒雨到了房頂，父親母親在后邊也上來了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚蝦用的，平地西側(cè)有兩間閣樓，父親拔開插銷，把母親和我塞了進(jìn)去。④閣樓是堆放魚網(wǎng)的倉庫，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秫秸頂棚，雨點(diǎn)砸在瓦上，我們清楚地聽到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們?cè)诶锩鎰e動(dòng)，我知道，他是不放心停在海邊的船。側(cè)耳細(xì)聽，他咚咚下樓去了。我推開一點(diǎn)門縫，見父親推出一塊小舢板，他坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里注滿了黑里透亮的海水，其中布滿了細(xì)小的漩渦，到處飄著塑料拖鞋、樹葉。父親拿竹竿撥打水面的雜物，不時(shí)撐住巷子兩邊的磚墻，舢板靠反作用力前進(jìn)，像走路一樣靈巧。他端坐在舢板上，翻滾的頭發(fā)在風(fēng)中劇烈燃燒，到了巷口，他回過頭朝閣樓望了一眼，瞬間拐出巷子不見了。⑤父親走后不久，水勢(shì)逐漸下跌，東方微微泛白時(shí)，水只剩下到腳踝的薄薄一層了。母親帶著我下樓，地里積了一層泥，炕上，桌子上，被褥，全是一層黃泥，里面摻雜著石榴樹葉、舊拖鞋、笤帚頭，還有幾尾掉隊(duì)的白條魚，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺(tái)上落著一只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣。⑥第二天上午，父親扛著舢板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒被水沖走了。海嘯來的那個(gè)晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒有進(jìn)水，卻失足掉進(jìn)自家門前的排水溝。這溝是人工修建的，紅磚砌成，水泥抹的底子，直通大海。孩子瘦小的身軀掉在里面，寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶走了。穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直地射進(jìn)了海灣，消失在莽莽蒼蒼的海灣里。她的母親從屋里跑出來時(shí)，只能眼睜睜地看著，想救已經(jīng)來不及了，片刻之后，傳來了聲嘶力竭的呼喊，鄰居們聽見后，提著筒往外舀水的手停下了，掘土堵住房門的手停下了，擰衣服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣。大水總會(huì)帶走很多東西，留給我們的只有悲傷和絕望。⑦久別重逢的太陽驅(qū)散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。（有刪節(jié)）（1）第①段語言運(yùn)用獨(dú)具特色，請(qǐng)加以賞析。（2）請(qǐng)從表現(xiàn)手法角度，分析文章第②段內(nèi)容。（3）第⑤⑥兩段寫到白條魚、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請(qǐng)從構(gòu)思的角度加以賞析。（4）以下是一位網(wǎng)友針對(duì)本文的跟帖點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)你結(jié)合《文學(xué)閱讀的多維向度》一文的相關(guān)觀點(diǎn)，擬寫一條跟帖留言，對(duì)其點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)析?！揪W(wǎng)友跟帖】文中我的父母在洪水中行為冷靜，帶我登屋頂躲進(jìn)閣樓體現(xiàn)了很好的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)，而小女孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識(shí)以致喪生，令人惋惜，足以引起我們的警醒。（三）6．（8分）閱讀下面的詩歌，完成各題。促織①二首（宋）洪咨夔一點(diǎn)光分草際螢，繰車②未了緯車③鳴。催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織到明。水碧衫裙透骨鮮，飄搖機(jī)杼夜涼邊。隔林恐有人聞得，報(bào)縣來拘土產(chǎn)錢?！咀⑨尅竣俅倏棧后暗膭e名，其聲如急織。②繰車：抽繭出絲的工具。③緯車：紡車。（1）下列關(guān)于兩首詩歌的說法不正確的一項(xiàng)是A．兩首詩內(nèi)容相關(guān)，完整統(tǒng)一。B．兩首詩體裁相同，屬于古體。C．“一點(diǎn)光分草際螢”句，側(cè)面襯托促織鳴聲之晚。D．“水碧衫裙透骨鮮”句，直接刻畫促織形象之美。（2）以下評(píng)價(jià)適用兩首詩歌的一項(xiàng)是A．雄渾豪放B．幽冷峭拔C．蘊(yùn)藉有致D．華美絢麗（3）兩首詩歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨(dú)具匠心，請(qǐng)加以賞析。（四）7．（19分）閱讀下文，完成各題。①于頔，字允元，河南人也。始以蔭補(bǔ)千牛，調(diào)授華陰尉。充入西蕃計(jì)會(huì)使，有出疆專對(duì)之能。②出為湖州刺史。部有湖陂，異時(shí)溉田三千頃，久堙廢。頔命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚之利，人賴以濟(jì)。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，頔葬朽骨凡十余所。改蘇州刺史，浚溝瀆，罷淫祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績(jī)，然橫暴已甚，杖前部尉以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不省。自以為得志益恣威虐官吏日加科罰其惴恐重足一跡。掾姚峴不勝其虐，自投于河而死。③貞元十四年，為襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠(chéng)之叛，頔率兵赴唐州，破賊于濯神溝。于是廣軍籍，募戰(zhàn)士，器甲犀利，僴然專有漢南之地。小失意者，皆以軍法從事。時(shí)德宗方姑息方鎮(zhèn)，頔奏請(qǐng)無不從。于是公然聚斂，恣意虐殺，專以凌上威下為務(wù)。④及憲宗即位，威肅四方，頔稍戒懼。歸朝入覲，冊(cè)拜司空。十年，王師討淮、蔡，頔貢財(cái)助軍，詔不納，復(fù)還之。十三年，頔表求致仕。其年八月卒，贈(zèng)太保，謚曰“厲”。其子季友從獵苑中，訴于穆宗，賜謚曰“思”。⑤太常博士王彥威疏曰：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。頔頃擁節(jié)旄，肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲。今陛下不忍，改賜為‘思’，誠(chéng)出圣慈，實(shí)害圣政。且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣！死援頔例，陛下何以處之？是恩曲于前而弊生于后。如以頔常入財(cái)助國(guó)，改過來覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長(zhǎng)其漸焉?！保ü?jié)選自《舊唐書》，有刪改）（1）寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。①頔葬朽骨凡十余所②詔不納（2）為下列句中加點(diǎn)詞選擇釋義正確的一項(xiàng)。①德宗不省A．檢查B．查問C．反省D．醒悟②尤不可長(zhǎng)其漸焉A．開端B．緩慢C．滋長(zhǎng)D．逐漸（3）第②段畫線句斷句正確的一項(xiàng)是A．自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡B．自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡C．自以為得/志益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡D．自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡（4）把第⑤段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣！死援頔例，陛下何以處之？（5）有評(píng)論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請(qǐng)結(jié)合第②③兩段內(nèi)容加以分析。（6）第⑤段太常博士王彥威上疏具有說服力，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容具體分析。（五）8．（12分）閱讀下文，完成各題。送許郢州①序（唐）韓愈①愈嘗以書自通于于公②，累數(shù)百言。其大要言：先達(dá)之士，得人而托之，則道德彰而名問流；后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，上有矜乎位，雖恒相求而喜不相遇。于公不以其言為不可，復(fù)書曰：“足下之言是也?！庇诠砭臃讲?，蓄不世之材，而能與卑鄙庸陋相應(yīng)答如影響，是非忠乎君而樂乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者□？愈雖不敢私其大恩，抑不可不謂之知己，恒矜而誦之。情已至而事不從，小人之所不為也；故于使君③之行，道刺史之事，以為于公贈(zèng)。②凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實(shí)應(yīng)乎府；為觀察使者，恒急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政④，財(cái)已竭而斂不休，人已窮而賦愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺史曰：吾州之民，天下之民也，惠不可以獨(dú)厚；觀察使亦曰：某州之民，天下之民也，斂不可以獨(dú)急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其前之言者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于州，猶州之于府也。有以事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰能信之？③愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈(zèng)行，不以頌而以規(guī)?！咀⑨尅竣僭S郢州：名仲輿，時(shí)為郢州刺史。郢州屬山南東道。②于公：即于頔，當(dāng)時(shí)任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。③使君：漢代稱刺史為使君。此指許仲輿。④政：征稅。（1）填入第①段方框處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．矣B．乎C．也D．焉（2）下列對(duì)第①段內(nèi)容分析正確的一項(xiàng)是A．以往昔相知作為下文進(jìn)言的前提。B．闡明上下相托而忠君為政的觀點(diǎn)。C．字里行間寄寓作者感激敬佩之情。D．直接點(diǎn)明了本篇贈(zèng)序的寫作意圖。（3）下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項(xiàng)是A．后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。B．情已至而事不從，小人之所不為也。C．誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。D．今之言者，其有不信乎。（4）本文題為“送許郢州序”，實(shí)則以諷諫于頔為主，請(qǐng)結(jié)合第（四）篇文章相關(guān)內(nèi)容以及本文第②段內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析。三、寫作。9．（70分）面對(duì)生活中的問題，有人說，我們往往不怕沒有答案，怕的是到處都是答案。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?。要求：?）自擬題目；（2）不少于800字。

2021年上海市崇明區(qū)高考語文二模試卷參考答案與試題解析一、積累應(yīng)用。1．（5分）按要求填空。（1）山氣日夕佳，飛鳥相與還。（陶淵明《飲酒》）（2）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。（韓愈《師說》）（3）姜夔的《揚(yáng)州慢》中“念橋邊紅藥，年年知為誰生”兩句，寫花開無人賞，移情入景，含不盡之意于言外?！痉治觥勘绢}考查默寫常見的名句和名篇的能力。古詩文默寫要做到以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確無誤地背誦和記憶，背寫時(shí)不添字，不掉字，不寫錯(cuò)別字?！窘獯稹抗蚀鸢笧椋海?）山氣日夕佳陶淵明（重點(diǎn)字：淵）（2）非吾所謂傳其道解其惑者也（重點(diǎn)字：惑）（3）念橋邊紅藥年年知為誰生（重點(diǎn)字：橋）【點(diǎn)評(píng)】《師說》中的名句輯錄：（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。（2）人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。（3）無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。（4）士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。（5）聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。2．（2分）面對(duì)游覽的大山，表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不合適的一項(xiàng)是（）A．橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 B．浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。 C．曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。 D．風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀?！痉治觥勘绢}考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體的能力。解答時(shí)注意理解詩句含意，分析詩句和題干要求的貼合度?！窘獯稹緼.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意思是“從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看都呈現(xiàn)不同的樣子”，這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。表達(dá)了對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。B.“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”的意思是“天上的浮云不能與此山平齊，山巒云霧蒼蒼遠(yuǎn)望反更迷離”，“浮云不共此山齊”，用“烘云托月”的手法，描寫了直插云天的氣勢(shì)；“山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”，寫遠(yuǎn)眺情景：摩天的山巒連綿不斷，飄蕩的晚霞忽淡忽濃，忽明忽暗，給重巒疊嶂的山增添了迷人的色彩。表達(dá)了對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。C.“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的意思是“經(jīng)歷過無比深廣的滄海的人，別處的水再難以吸引他”，以滄海之水和巫山之云隱喻愛情之深廣篤厚，見過大海、巫山，別處的水和云就難以看上眼了，除了詩人所念、鐘愛的女子，再也沒有能使我動(dòng)情的女子了。沒有表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。D.“風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀”的意思是“伴著和風(fēng)、輕云一口氣登上了南天門，平生能有如此美妙的游覽令人多么高興”，表達(dá)了對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。故選：C?！军c(diǎn)評(píng)】《離思》唐?元稹曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君?！霸?jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這句話的意思是經(jīng)歷過無比深廣的滄海的人，別處的水再難以吸引他；除了云蒸霞蔚的巫山之云，別處的云都黯然失色。以滄海之水和巫山之云隱喻愛情之深廣篤厚，見過大海、巫山，別處的水和云就難以看上眼了，除了詩人所念、鐘愛的女子，再也沒有能使我動(dòng)情的女子了。詩人的這個(gè)“心上人”，據(jù)說是雙文，即詩人所寫傳奇《鶯鶯傳》中的鶯鶯，詩人因雙文出身寒門而拋棄她后，有八九年“不向花回顧”（《夢(mèng)游春七十韻》）。又有人說此詩是為悼念亡妻韋叢而作，韋叢出身高門，美麗賢慧，二十七歲早逝后，詩人曾表示誓不再娶（《遣悲懷?之三》）。兩句詩化用典故，取譬極高。前句典出《孟子?盡心上》“觀于海者難為水”；后句典出宋玉《高唐賦序》“姜在巫山之陽，高丘之阻、旦為朝云、暮為行雨。后人引用這兩句詩，多喻指對(duì)愛情的忠誠(chéng)，說明非伊莫屬、愛不另與。這兩句詩還簡(jiǎn)縮為成語“曾經(jīng)滄?！?，還可比喻曾經(jīng)經(jīng)歷過很大的場(chǎng)面，眼界開闊，見多識(shí)廣，對(duì)比較平常的事物不放在眼里。3．（3分）將下列編號(hào)的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項(xiàng)是（）劇本需要各種各樣的戲劇沖突，，，，，，劇本中需要有深刻的主題思想，而主題思想也應(yīng)該寓于動(dòng)作的發(fā)展之中。①都應(yīng)通過因果相承的動(dòng)作直觀的展現(xiàn)出來②劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象③需要情節(jié)的生動(dòng)性和豐富性④而動(dòng)作正是戲劇塑造人物形象的基本手段⑤但無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)A．⑤①③②④ B．③⑤①②④ C．⑤①④②③ D．③⑤②④①【分析】該題考查排序，高考能力層級(jí)為：E。排序題可以先把握基本內(nèi)容，然后初步分層歸類，再進(jìn)行連綴排序，最后檢查調(diào)整，確定順序，排除法是一種很好的選擇辦法?！窘獯稹吭摱挝淖株U述作者對(duì)于劇本的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“無論”“都”可知，⑤①應(yīng)該排在一起。根據(jù)“無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)”，空格前面的句子已經(jīng)說到“戲劇沖突”，所以⑤的前面應(yīng)該是“戲劇情節(jié)”，而③符合這一條件，所以③⑤①排在一起。根據(jù)“動(dòng)作正是戲劇塑造人物形象的基本手段”可知，②④應(yīng)該排在一起。故選：B?！军c(diǎn)評(píng)】排序類試題要求考生在注意語言表達(dá)的整體性、連貫性原則以外，還要多角度地尋找解決問題的切入口。對(duì)語句排序試題一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1．揣摩語段的整體意義，理清選項(xiàng)內(nèi)容所提供的信息和表達(dá)內(nèi)容的主旨。2．分析選項(xiàng)內(nèi)容與整體語段的語境聯(lián)系。3．進(jìn)行對(duì)比分析，排除干擾項(xiàng)。該類試題幾個(gè)選項(xiàng)在語句的數(shù)量或內(nèi)容上基本相同，只是順序不同，或者語句的語調(diào)點(diǎn)不同，選擇時(shí)，找準(zhǔn)選項(xiàng)的相異點(diǎn)，以此為突破口，選出最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。4．通讀語段，看看整個(gè)語段銜接是否緊湊合理。二、閱讀。（一）4．（16分）閱讀下文，完成各題。文學(xué)閱讀的多維向度何建良①“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話人們耳熟能詳。它或被用來證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊(yùn)的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的差異性。如果僅從字面看，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”似乎暗示，一個(gè)讀者眼中，就只有一個(gè)哈姆雷特。然而，弗吉尼亞?伍爾夫在談到自己閱讀《哈姆雷特》的體會(huì)時(shí)曾說，她少年時(shí)就讀《哈姆雷特》，后來又多次閱讀，卻是常讀常新。這樣，她的眼中就不止一個(gè)哈姆雷特了。那么，一個(gè)讀者眼中，到底有多少個(gè)哈姆雷特？②伍爾夫的閱讀體驗(yàn)，絕不是孤例。關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！睆埑钡脑捙c伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解?？磥?，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特。③如果說“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性，是一種□□向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度﹣﹣□□的向度。這一向度的閱讀差異為什么會(huì)存在？因?yàn)槿说摹袄斫庖曇啊笔巧L(zhǎng)的?！伴啔v”其實(shí)構(gòu)成了闡釋學(xué)所說的理解視野的“先在結(jié)構(gòu)”，自我成長(zhǎng)帶來閱歷的豐富，閱歷豐富使這個(gè)先在結(jié)構(gòu)更加豐富或者發(fā)生變化，先在結(jié)構(gòu)的豐富、變化最終使理解視野擴(kuò)大、加深或者變化。這樣，即使閱讀同一文本，不同生長(zhǎng)階段的理解視野也會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)，閱讀在歷時(shí)層面的差異性就出現(xiàn)了。④當(dāng)然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊(yùn)豐富。張潮將讀書比作賞月，其實(shí)文學(xué)文本似月終究非月。月，因?yàn)槭俏镔|(zhì)性存在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標(biāo)舉虛構(gòu)性的符號(hào)結(jié)構(gòu)體，它的意蘊(yùn)往往非常豐富、復(fù)雜和不確定。所以，不同人生階段的賞月，是生長(zhǎng)了的或者變化了的理解視野對(duì)“月”這一個(gè)本身不變的對(duì)象的把握。而讀書特別是文學(xué)閱讀，則是對(duì)前述的符號(hào)結(jié)構(gòu)體的把握，或者說從這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當(dāng)然，因?yàn)槭亲髡呤紫葎?chuàng)造出熔鑄了自己意圖的這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體，所以它只能是在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此，讀書或者說文學(xué)閱讀，與其說是像賞月，不如說更像佛家所說的“因指見月”，文本如“指”，發(fā)揮了登岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達(dá)如“月”的意義彼岸。而不管有多少次登岸，都必須乘坐此筏。因此，盡管我們承認(rèn)閱讀體驗(yàn)的差異性，重視讀者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但絕不否認(rèn)這種差異性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的。⑤值得注意的是，在當(dāng)下的理論語境中，還存在著某些走得如此之遠(yuǎn)以至于幾乎無視文學(xué)文本這一客觀基礎(chǔ)的閱讀與闡釋。同樣是閱讀《哈姆雷特》，有一位女性主義理論家肖瓦爾特，她看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞，或者讓她成為悲劇的中心”。這樣一來，一位讀者眼中，一個(gè)哈姆雷特也沒有了。⑥應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？“強(qiáng)制闡釋”批判者認(rèn)為，這樣的閱讀與闡釋理論先行，立場(chǎng)前置，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。強(qiáng)制闡釋之所以是強(qiáng)制闡釋，就在于它明明已經(jīng)脫離了文學(xué)文本這一科學(xué)性的客觀基礎(chǔ)，卻非要說自己比別人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。⑦強(qiáng)制闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的。在強(qiáng)制闡釋者心目中，文學(xué)文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對(duì)于材料的處理方式，當(dāng)然是程序化的、步驟化的，文學(xué)文本被解剖開，并部分地被抽取出來，只是為了與論者早已存在的觀點(diǎn)相驗(yàn)證。在這樣的閱讀過程中，我們只看到智力性的投入，而文學(xué)閱讀所要求的情感投入、對(duì)文本的細(xì)膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不必要了。以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的強(qiáng)制闡釋，是無意回答、也無法回答一些具體問題的。由此，我們可以將強(qiáng)制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學(xué)閱讀區(qū)分開來。強(qiáng)制闡釋或許有它的道理和存在的價(jià)值，但是這些道理和價(jià)值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外。⑧回到文學(xué)閱讀，因?yàn)榍楦械恼鎿葱?，文學(xué)閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達(dá)的連續(xù)性。如此，一個(gè)讀者眼中不管有多少個(gè)哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他，都是好事。⑨總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學(xué)作品當(dāng)作非文學(xué)的“理論”或“文獻(xiàn)”，如此一來，一個(gè)讀者眼中，可能連一個(gè)哈姆雷特都沒有了；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真相”，于是，在一個(gè)讀者眼中，有且只有一個(gè)哈姆雷特；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“召喚結(jié)構(gòu)”，期待并允許讀者不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申，這樣，一個(gè)讀者眼中便有無數(shù)個(gè)哈姆雷特?？磥?，要弄清一個(gè)讀者眼中究竟有多少個(gè)哈姆雷特并非易事。不過，也恰是存在一個(gè)讀者眼中有多少個(gè)哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能夠潤(rùn)物無聲。（有刪改）（1）聯(lián)系上下文，填入第③段空格處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是CA．個(gè)體群體B．現(xiàn)實(shí)歷史C．空間時(shí)間D．客觀主觀（2）下列用來論證第②段觀點(diǎn)最適合的一項(xiàng)是BA．李商隱的《無題》詩往往因未標(biāo)出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。B．香菱因上京途中岸邊所見對(duì)“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。C．卡夫卡的《變形記》等荒誕派作品在不同國(guó)家的讀者眼里有不同的解讀。D．我國(guó)最早的詩歌總集《詩經(jīng)》在流傳中被不同時(shí)代的人賦予不同的內(nèi)涵。（3）能夠根據(jù)文意做出的一項(xiàng)推斷是DA．人生閱歷的變化必然會(huì)帶來對(duì)文本的深入理解。B．歷時(shí)層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊(yùn)。C．強(qiáng)制闡釋存在的價(jià)值在于為文本提供多重解讀。D．以文學(xué)閱讀方式閱讀是閱讀新體驗(yàn)產(chǎn)生的前提。（4）第②﹣④段反復(fù)使用張潮的話，請(qǐng)對(duì)其在論述中的作用加以評(píng)析。（5）結(jié)合本文行文思路分析以第⑨段總結(jié)全文是否合適。【分析】（1）本題考查理解并分析文中重要內(nèi)容的能力。首先瀏覽選項(xiàng)，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語句，進(jìn)行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語句；聯(lián)系上下文體會(huì)，要死摳字眼，尋找細(xì)微的差別。（2）本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，注意分析文章的思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點(diǎn)考核為論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。（3）本題考查學(xué)生篩選信息和辨析信息的能力，解答此類題目，考生應(yīng)先明確題干所問，然后再到文中找到選項(xiàng)的內(nèi)容，進(jìn)行比對(duì)，一看內(nèi)容是否吻合，二看選項(xiàng)所答與題干所問是否一致，考查的其實(shí)是學(xué)生的細(xì)心和耐心。（4）本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，注意分析文章的思路，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論據(jù)有什么作用和效果，用了什么論證方法。（5）本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路和思想內(nèi)容的能力。解答此類題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，注意分析文章的思路，文章的總結(jié)是否合適?！窘獯稹浚?）C.依據(jù)第三段“如果說‘一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特’這句話凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性”，“凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性”，意思是空間的不同。依據(jù)第三段“那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度”、第二段“關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：‘少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳’”，意思是時(shí)間的不同。故選：C。（2）B.依據(jù)第二段“張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解?？磥?，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特”，意思是人生閱歷不同，閱讀體驗(yàn)不同，本項(xiàng)符合。故選：B。（3）A.邏輯錯(cuò)誤。依據(jù)第二段“張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解。看來，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特”，“必然會(huì)”錯(cuò)，并非必然結(jié)果。B.太過絕對(duì)。依據(jù)第四段“因此，盡管我們承認(rèn)閱讀體驗(yàn)的差異性，重視讀者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但絕不否認(rèn)這種差異性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的”，“完全取決于”錯(cuò)，太絕對(duì)。C.曲解文意。依據(jù)第七段“強(qiáng)制闡釋或許有它的道理和存在的價(jià)值，但是這些道理和價(jià)值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外”，“價(jià)值在于為文本提供多重解讀”錯(cuò)，是“在文學(xué)閱讀之外”。D.正確。故選：D。（4）依據(jù)第②段“關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：‘少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳’”，以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行印證，從而闡明人生閱歷不同會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)。依據(jù)第③段“那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度”，借助張潮的話中有關(guān)時(shí)間變化內(nèi)容，闡述閱讀差異的時(shí)間向度。依據(jù)第④段“張潮將讀書比作賞月，其實(shí)文學(xué)文本似月終究非月。月，因?yàn)槭俏镔|(zhì)性存在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標(biāo)舉虛構(gòu)性的符號(hào)結(jié)構(gòu)體，它的意蘊(yùn)往往非常豐富、復(fù)雜和不確定”，以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生的客觀條件是文本本身的意蘊(yùn)豐富。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進(jìn)論述，易于讀者理解接受，取得很好的論述效果。（5）參考示例一：我認(rèn)為合適，依據(jù)第一段“‘一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特?！@句話人們耳熟能詳。它或被用來證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊(yùn)的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的差異性”，文章首先提出一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特的（問題）話題。依據(jù)第三段“這樣，即使閱讀同一文本，不同生長(zhǎng)階段的理解視野也會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)，閱讀在歷時(shí)層面的差異性就出現(xiàn)了”、第四段“當(dāng)然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊(yùn)豐富”，接著，從閱讀的歷時(shí)向度闡述了文學(xué)閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件。依據(jù)第六段“應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？‘強(qiáng)制闡釋’批判者認(rèn)為，這樣的閱讀與闡釋理論先行，立場(chǎng)前置，罔顧原文，是一種‘不道德的’闡釋”、第七段“強(qiáng)制闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的”，之后，闡述了強(qiáng)制闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。依據(jù)第九段“總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度”，在此基礎(chǔ)上，第⑨段對(duì)這兩種維度進(jìn)行概括，并補(bǔ)充把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”文本的閱讀維度，進(jìn)而回答文章開篇的問題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點(diǎn)。參考示例二：我認(rèn)為并不合理。依據(jù)第九段“總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度……看來，要弄清一個(gè)讀者眼中究竟有多少個(gè)哈姆雷特并非易事。不過，也恰是存在一個(gè)讀者眼中有多少個(gè)哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能夠潤(rùn)物無聲”，盡管第⑨段呼應(yīng)了開篇“一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特”的話題，并對(duì)文章中“歷時(shí)向度”閱讀維度、強(qiáng)制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，依據(jù)第九段“一種是把文學(xué)作品當(dāng)作‘超歷史’的文本，所有的閱讀都力求還原‘真相’，于是，在一個(gè)讀者眼中，有且只有一個(gè)哈姆雷特”，把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本的閱讀維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，即使作為補(bǔ)充，也需要對(duì)“超歷史”等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理解。答案：（1）C（2）B（3）D（4）第②段以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行印證，從而闡明人生閱歷不同會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)。第③段借助張潮的話中有關(guān)時(shí)間變化內(nèi)容，闡述閱讀差異的時(shí)間向度。第④段以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生的客觀條件是文本本身的意蘊(yùn)豐富。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進(jìn)論述，易于讀者理解接受，取得很好的論述效果。（5）參考示例一：我認(rèn)為合適，文章首先提出一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特的（問題）話題。接著，從閱讀的歷時(shí)向度闡述了文學(xué)閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件；之后，闡述了強(qiáng)制闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。在此基礎(chǔ)上，第⑨段對(duì)這兩種維度進(jìn)行概括，并補(bǔ)充把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”文本的閱讀維度，進(jìn)而回答文章開篇的問題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點(diǎn)。參考示例二：我認(rèn)為并不合理。盡管第⑨段呼應(yīng)了開篇“一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特”的話題，并對(duì)文章中“歷時(shí)向度”閱讀維度、強(qiáng)制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本的閱讀維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，即使作為補(bǔ)充，也需要對(duì)“超歷史”等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理解?！军c(diǎn)評(píng)】論述類文本題在篩選并整合文中信息時(shí)，一般分為三步，第一步把握全文主要內(nèi)容，因?yàn)樵擃}涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)，具體來說，要探究文章的觀點(diǎn)，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)整體的把握，篩選和整合信息時(shí)才會(huì)心中有數(shù)。第二步，把握題干、確定答題區(qū)間。第三步，將選項(xiàng)信息與原文語句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語言與原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過改變敘述的方式來設(shè)置一些干擾項(xiàng)，解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干的選項(xiàng)。（二）5．（15分）閱讀下文，完成各題。海嘯盛文強(qiáng)①海嘯襲來時(shí)正是深夜，院子里起了風(fēng)，石榴樹沙沙響，我們絲毫沒有覺察，均勻的呼吸聲從窗戶傳來，墨綠的窗紗隨著風(fēng)勢(shì)一起一伏。村子棲在半島的岬角上，大水輕輕一抬腿就進(jìn)了村，黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村口的低洼地帶瞬間被抹平。有它們開路，后面的大隊(duì)人馬就更加順暢了，它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子，脹滿了整個(gè)村莊。有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去，黑漆鐵門的下擺立刻透出一片油光，過年時(shí)貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，它們側(cè)著身穿過了寬大的門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見了。②那是我從未有過的經(jīng)歷。海水溢過了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進(jìn)，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來水勢(shì)暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意。我夢(mèng)見我在一個(gè)黑夜里趕路，天上沒有月亮，四外空曠無人，狗尾草的碩大穗頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來的，這時(shí)下起雨來，雨點(diǎn)敲在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天白亮的雨珠，它們?cè)谝鼓恢袘腋×似?，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打，直打得水花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢(shì)，許久也沒弄明白哪是夢(mèng)境，哪是真實(shí)。來不及細(xì)想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅拍朝我漂過來，急劇的痙攣趕走了殘留的夢(mèng)境。翻身下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時(shí)悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來自遙遠(yuǎn)的冰雪國(guó)度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動(dòng)大腿。③父親和母親從西屋蹚水出來，尖聲叫著我的名字，看見我出來，這才放下心。父親把母親推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，幾乎是拖著走，把我拖到了臺(tái)階下，一家人互相攙扶著上了屋頂。我打開閣樓蓋板，迎面撲來密集的雨點(diǎn)，它們?cè)诩诧L(fēng)里橫著飛，側(cè)頭望天，烏云的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮住了。我不敢打開蓋板，父親在后面推了一把，我才頂開了蓋板，冒雨到了房頂，父親母親在后邊也上來了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚蝦用的，平地西側(cè)有兩間閣樓，父親拔開插銷，把母親和我塞了進(jìn)去。④閣樓是堆放魚網(wǎng)的倉庫，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秫秸頂棚，雨點(diǎn)砸在瓦上，我們清楚地聽到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們?cè)诶锩鎰e動(dòng)，我知道，他是不放心停在海邊的船。側(cè)耳細(xì)聽，他咚咚下樓去了。我推開一點(diǎn)門縫，見父親推出一塊小舢板，他坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里注滿了黑里透亮的海水，其中布滿了細(xì)小的漩渦，到處飄著塑料拖鞋、樹葉。父親拿竹竿撥打水面的雜物，不時(shí)撐住巷子兩邊的磚墻，舢板靠反作用力前進(jìn)，像走路一樣靈巧。他端坐在舢板上，翻滾的頭發(fā)在風(fēng)中劇烈燃燒，到了巷口，他回過頭朝閣樓望了一眼，瞬間拐出巷子不見了。⑤父親走后不久，水勢(shì)逐漸下跌，東方微微泛白時(shí)，水只剩下到腳踝的薄薄一層了。母親帶著我下樓，地里積了一層泥，炕上，桌子上，被褥，全是一層黃泥，里面摻雜著石榴樹葉、舊拖鞋、笤帚頭，還有幾尾掉隊(duì)的白條魚，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺(tái)上落著一只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣。⑥第二天上午，父親扛著舢板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒被水沖走了。海嘯來的那個(gè)晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒有進(jìn)水，卻失足掉進(jìn)自家門前的排水溝。這溝是人工修建的，紅磚砌成，水泥抹的底子，直通大海。孩子瘦小的身軀掉在里面，寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶走了。穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直地射進(jìn)了海灣，消失在莽莽蒼蒼的海灣里。她的母親從屋里跑出來時(shí)，只能眼睜睜地看著，想救已經(jīng)來不及了，片刻之后，傳來了聲嘶力竭的呼喊，鄰居們聽見后，提著筒往外舀水的手停下了，掘土堵住房門的手停下了，擰衣服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣。大水總會(huì)帶走很多東西，留給我們的只有悲傷和絕望。⑦久別重逢的太陽驅(qū)散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。（有刪節(jié)）（1）第①段語言運(yùn)用獨(dú)具特色，請(qǐng)加以賞析。（2）請(qǐng)從表現(xiàn)手法角度，分析文章第②段內(nèi)容。（3）第⑤⑥兩段寫到白條魚、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請(qǐng)從構(gòu)思的角度加以賞析。（4）以下是一位網(wǎng)友針對(duì)本文的跟帖點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)你結(jié)合《文學(xué)閱讀的多維向度》一文的相關(guān)觀點(diǎn)，擬寫一條跟帖留言，對(duì)其點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)析?！揪W(wǎng)友跟帖】文中我的父母在洪水中行為冷靜，帶我登屋頂躲進(jìn)閣樓體現(xiàn)了很好的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)，而小女孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識(shí)以致喪生，令人惋惜，足以引起我們的警醒。【分析】（1）本題考查學(xué)生分析文本語言特色的能力?？凑Z言是否簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象，具有怎樣的藝術(shù)風(fēng)格（幽默、辛辣、平實(shí)、自然、明快、含蓄），文中修辭手法的運(yùn)用。要特別注意小說語言的獨(dú)特之處。（2）本題考查對(duì)文本表現(xiàn)手法的分析鑒賞。解答本題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。要仔?xì)分析每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、人物、語言、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語境。（3）本題考查分析故事情節(jié)的作用的基本能力。故事情節(jié)，是小說中展示人物性格、推動(dòng)故事發(fā)展、展示思想主題的環(huán)節(jié)。（4）本題考查對(duì)文本點(diǎn)評(píng)分析的能力。注意把握文本的主旨，對(duì)其思想情感進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。【解答】（1）依據(jù)原文“黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村口的低洼地帶瞬間被抹平……有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去”，注意分析動(dòng)詞“冒”“抹平”“攀”的作用，形象貼切地刻畫了深夜洪水襲來的迅猛和悄無聲息；依據(jù)原文“均勻的呼吸聲從窗戶傳來……大水輕輕一抬腿就進(jìn)了村……有它們開路，后面的大隊(duì)人馬就更加順暢了，它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子，脹滿了整個(gè)村莊。有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去”，注意分析修辭比擬、比喻手法，形象生動(dòng)地刻畫了洪水突襲的肆無忌憚、來勢(shì)兇猛。注意內(nèi)容與語言有機(jī)融合，整體上以細(xì)膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程。（2）注意表現(xiàn)手法是整體上的虛實(shí)結(jié)合，依據(jù)原文“我夢(mèng)見我在一個(gè)黑夜里趕路，天上沒有月亮，四外空曠無人，狗尾草的碩大穗頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來的，這時(shí)下起雨來，雨點(diǎn)敲在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天白亮的雨珠，它們?cè)谝鼓恢袘腋×似?，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打，直打得水花四濺”，虛寫夢(mèng)境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場(chǎng)景，依據(jù)原文“海水溢過了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進(jìn)，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來水勢(shì)暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意……翻身下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時(shí)悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來自遙遠(yuǎn)的冰雪國(guó)度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動(dòng)大腿”，實(shí)寫現(xiàn)實(shí)中海水透過炕席送來刺骨寒意的遭遇緊密結(jié)合，依據(jù)原文“驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢(shì)，許久也沒弄明白哪是夢(mèng)境，哪是真實(shí)。來不及細(xì)想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅拍朝我漂過來，急劇的痙攣趕走了殘留的夢(mèng)境”，通過現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的交替營(yíng)造出如真似幻的境界，真切地描寫出洪水襲來的猝不及防。（3）依據(jù)原文“還有幾尾掉隊(duì)的白條魚，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺(tái)上落著一只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣”，掉隊(duì)的白條魚與無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動(dòng)物都會(huì)遭遇困境；依據(jù)原文“第二天上午，父親扛著舢板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒被水沖走了”，小女孩在海嘯中喪生凸顯大自然帶來的災(zāi)難的沉重性。闡發(fā)了在大自然面前人類的渺小以及對(duì)大自然的敬畏之情，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷。（4）文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達(dá)的連續(xù)性，換句話說，就是理解文本理解作者意圖。但是，這位網(wǎng)友對(duì)本文的閱讀沒有遵循這個(gè)原則，他是以心中既有理念為指導(dǎo)，使文章成了佐證的材料，這是一種強(qiáng)制闡釋原文。答案：（1）本段運(yùn)用一連串典型的動(dòng)詞，如“冒”“抹平”“攀”，形象貼切地刻畫了深夜洪水襲來的迅猛和悄無聲息；采用比擬、比喻手法，如“均勻的呼吸聲從窗戶傳來”“大水一抬腿就進(jìn)”“后面的大隊(duì)人馬就更加順暢”“它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子”等，形象生動(dòng)地刻畫了洪水突襲的肆無忌憚、來勢(shì)兇猛。整體上以細(xì)膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程，內(nèi)容與語言有機(jī)融合。（2）本段細(xì)膩描寫了夢(mèng)境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中海水透過炕席送來刺骨寒意的遭遇緊密結(jié)合，整體上虛實(shí)結(jié)合，營(yíng)造出如真似幻的境界，真切地描寫出洪水襲來的驟然與不可預(yù)測(cè)，真實(shí)地刻畫出身處其中的人們的無助與驚恐。（3）第⑤段承接上文我們一家的遭遇內(nèi)容，交代了海嘯帶來的后果，其中掉隊(duì)的白條魚與無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動(dòng)物都會(huì)遭遇困境；而小女孩在海嘯中喪生進(jìn)一步呈現(xiàn)海嘯給人們留下的悲傷與絕望，凸顯大自然帶來的災(zāi)難的沉重性。由此，深化了文章的主旨，闡發(fā)了在大自然面前人類的渺小以及對(duì)大自然的敬畏之情，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷。（4）參考示例：朋友您好，從文章中讀出防災(zāi)意識(shí)、引發(fā)警醒未嘗不是一種收獲。但是，這并非是文學(xué)閱讀的收獲。文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達(dá)的連續(xù)性，是一種基于文本“召喚結(jié)構(gòu)”的不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申。而您對(duì)本文的閱讀顯然以心中既有的所謂防災(zāi)理念來對(duì)待本文，使得文章成了印證您心中理念的材料，是一種強(qiáng)制闡釋的體現(xiàn)。所以，您的解讀是不可取的，無法獲取文學(xué)閱讀應(yīng)有的趣味?！军c(diǎn)評(píng)】細(xì)節(jié)描寫的作用可以從人物形象、思想感情和結(jié)構(gòu)手法等多角度分析。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)生活中那些細(xì)致又富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所做的特寫型描寫。它是敘事類文章最小的描寫單位，它把事物細(xì)微本質(zhì)的情狀特點(diǎn)，鮮明逼真地呈現(xiàn)出來。細(xì)節(jié)描寫都是作者精心的設(shè)置和安排，不可隨意取代。小說中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛，細(xì)膩地展示人物某方面的性格特征及揭示主題思想的作用。（三）6．（8分）閱讀下面的詩歌，完成各題。促織①二首（宋）洪咨夔一點(diǎn)光分草際螢，繰車②未了緯車③鳴。催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織到明。水碧衫裙透骨鮮，飄搖機(jī)杼夜涼邊。隔林恐有人聞得，報(bào)縣來拘土產(chǎn)錢。【注釋】①促織：蟋蟀的別名，其聲如急織。②繰車：抽繭出絲的工具。③緯車：紡車。（1）下列關(guān)于兩首詩歌的說法不正確的一項(xiàng)是BA．兩首詩內(nèi)容相關(guān)，完整統(tǒng)一。B．兩首詩體裁相同，屬于古體。C．“一點(diǎn)光分草際螢”句，側(cè)面襯托促織鳴聲之晚。D．“水碧衫裙透骨鮮”句，直接刻畫促織形象之美。（2）以下評(píng)價(jià)適用兩首詩歌的一項(xiàng)是CA．雄渾豪放B．幽冷峭拔C．蘊(yùn)藉有致D．華美絢麗（3）兩首詩歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨(dú)具匠心，請(qǐng)加以賞析。【分析】（1）本題考查對(duì)詩歌內(nèi)容與體裁的把握。關(guān)于詩歌體裁方面的常識(shí)要多做積累，結(jié)合全詩內(nèi)容判斷賞析是否正確。（2）本題考查考生把握詩歌寫作風(fēng)格的能力。解答此類試題，考生要在讀懂全詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩歌的語言特色和意境作答。（3）本題考查對(duì)詩人情感態(tài)度的把握。先要整體理解全詩內(nèi)容，再由表及里，思考詩人寫“促織”之用意。【解答】（1）B．“屬于古體”有誤，這兩首詩都只有四句，每句七個(gè)字，屬于七言絕句，所以屬于近體詩。（2）本詩表面寫蟋蟀，其實(shí)是暗寫織婦，表現(xiàn)它們勞作艱辛以及對(duì)官府重賦盤剝勞動(dòng)者的嘲諷。主題表達(dá)較為含蓄委婉。所以用“蘊(yùn)藉有致”評(píng)價(jià)較為合適。故選C。（3）此詩主題表現(xiàn)得較為含蓄蘊(yùn)藉。第一首“繰車未了緯車?guó)Q”“催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織到明”，蟋蟀一夜叫個(gè)不停，猶如那繅車還未停下，織機(jī)又響起來一樣，運(yùn)用擬人手法，以促織比織婦，著力描寫織婦的艱辛勞苦，抒發(fā)了詩人對(duì)織婦的憐憫之情。第二首“隔林恐有人聞得，報(bào)縣來拘土產(chǎn)錢”，蟋蟀也仿佛知道交官的租稅應(yīng)早早備辦好，于是它伴著織機(jī)的鳴聲，沐著風(fēng)露，忍著饑腸，促織到天明，運(yùn)用了擬人手法，寫出了促織隱忍、勤勉的特點(diǎn)，由促織的境遇而聯(lián)想到老百姓的遭遇，揭露出社會(huì)的黑暗。第一首由促織而聯(lián)想到紡織女，由紡織女而想到催科，詩的主題步步深化，表達(dá)出對(duì)紡織女的同情和對(duì)官府的揭露；第二首詩人采用擬人化的手法，使人由促織的境遇而聯(lián)想到老百姓的遭遇，沒有直接寫官吏對(duì)老百姓的盤剝，但官吏的吸血本性已清晰可見；兩首詩以小見大，以促織為喻，反映出深刻的社會(huì)問題；“催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織到明”“隔林恐有人聞得，報(bào)縣來拘土產(chǎn)錢”，想象大膽，構(gòu)思荒誕，語言詼諧中含有諷刺對(duì)官府欺壓百姓的諷刺。答案：（1）B（2）C（3）兩首詩歌采用擬人化手法寫蟋蟀，第一首寫蟋蟀仿佛知道要提前準(zhǔn)備租稅，于是在織機(jī)旁，忍凍挨饑地催促紡織到天明，明寫蟋蟀，暗喻織婦，表現(xiàn)其勞作之苦，含蓄地表達(dá)作者的憐憫之情；第二首刻畫促織形象以及在織機(jī)旁鳴叫促織，并以夸張筆法刻畫促織擔(dān)心因鳴聲似織機(jī)而被人報(bào)道官府來勒索租稅的心理，實(shí)則暗喻織婦不堪重賦之憂心忡忡。兩首詩整體上表現(xiàn)作者對(duì)官府盤剝制度辛辣的嘲諷與批判，揭露深刻又曲折委婉。譯文：第一首點(diǎn)點(diǎn)螢光在草際閃現(xiàn)，紡車聲和促織聲此起彼伏響個(gè)不停。蟋蟀好像也知道，農(nóng)家租稅催得緊，要盡快辦好，因此，它飲露餐風(fēng)，餓著肚子也紡織到天明。第二首星光下，一只只蟋蟀像穿著水碧裙衫的姑娘，那么通體透亮，你們把織機(jī)搬來搬去，可是為了找個(gè)舒適的地方？可是，蟋蟀呀蟋蟀，不要高聲歌唱，只怕樹林那邊有人聽見，報(bào)到縣里，捐稅也會(huì)收到你們頭上！賞析：第一首這首詩和下面一首題為“促織”，卻并不是詠物。“促織”是蟋蟀的別名。崔豹《古今注?魚蟲》：“促織，一名投機(jī)，謂其聲如急織也?！惫拭淮倏棧耖g亦稱之為紡織娘。作者抓住“促織”與“紡織”的關(guān)系，以促織為喻，把農(nóng)民在苛稅及重壓下的艱辛日月寫得深刻透徹，對(duì)官吏進(jìn)行了無情的諷刺，對(duì)辛勤的農(nóng)民寄予了深切的同情。確實(shí)“筆法簡(jiǎn)練，耐人尋味”。第二首這首詩與前一首，反映的是同一內(nèi)容、同一主題，比前者發(fā)揮了更多的想象。作者獨(dú)辟蹊徑，以促織為喻象，移情入物，極度夸張，尖銳地批判了統(tǒng)治者對(duì)百姓無孔不入的剝削和勒索，可謂入木三分。想象新奇，構(gòu)思荒誕，戲謔中含著痛苦，詼諧中透出嚴(yán)峻，其諷刺意味之辛辣、深刻，令人驚嘆。【點(diǎn)評(píng)】如何鑒賞詩歌：（一）關(guān)注標(biāo)題，明確內(nèi)容和情感標(biāo)題是解讀詩歌內(nèi)容和形式的關(guān)鍵。因?yàn)樵姼璧臉?biāo)題一般交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感傾向等，可以揭示思想內(nèi)容，可以讓人明了是哪一類詩歌，進(jìn)而明了全詩的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等，便于快速理解詩歌。（二）關(guān)注作者，知人論世多關(guān)聯(lián)讀詩講究“知人論世”，所以，一定要重視詩歌的作者。要盡量了解作者的身世、所處的時(shí)代特點(diǎn)，及創(chuàng)作傾向、主要內(nèi)容、作品風(fēng)格特點(diǎn)等。（三）關(guān)注注釋隱含意高考所選詩歌大多附有注釋。注釋或解釋疑難詞語、地名，幫助考生讀懂詩句；或介紹寫作背景，暗示詩歌的思想主題；或介紹相關(guān)詩句，幫助考生理解詩歌用典或意境；或介紹作者，暗示詩歌的思想情感或?qū)懽黠L(fēng)格。（四）關(guān)注意象寄托意意象是詩人思想感情的寄托，古人寫詩喜歡用一些意象傳達(dá)大致相同的思想感情。（五）關(guān)注關(guān)鍵詞句情感意關(guān)鍵詞主要是名詞、動(dòng)詞、形容詞，它們通常體現(xiàn)詩人思想情感或暗示主旨。情感往往體現(xiàn)在只言片語上，要善于把握這樣的詞句，借此領(lǐng)悟情感。（四）7．（19分）閱讀下文，完成各題。①于頔，字允元，河南人也。始以蔭補(bǔ)千牛，調(diào)授華陰尉。充入西蕃計(jì)會(huì)使，有出疆專對(duì)之能。②出為湖州刺史。部有湖陂，異時(shí)溉田三千頃，久堙廢。頔命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚之利，人賴以濟(jì)。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，頔葬朽骨凡十余所。改蘇州刺史，浚溝瀆，罷淫祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績(jī)，然橫暴已甚，杖前部尉以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不省。自以為得志益恣威虐官吏日加科罰其惴恐重足一跡。掾姚峴不勝其虐，自投于河而死。③貞元十四年，為襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠(chéng)之叛，頔率兵赴唐州，破賊于濯神溝。于是廣軍籍，募戰(zhàn)士，器甲犀利，僴然專有漢南之地。小失意者，皆以軍法從事。時(shí)德宗方姑息方鎮(zhèn)，頔奏請(qǐng)無不從。于是公然聚斂，恣意虐殺，專以凌上威下為務(wù)。④及憲宗即位，威肅四方，頔稍戒懼。歸朝入覲，冊(cè)拜司空。十年，王師討淮、蔡，頔貢財(cái)助軍，詔不納，復(fù)還之。十三年，頔表求致仕。其年八月卒，贈(zèng)太保，謚曰“厲”。其子季友從獵苑中，訴于穆宗，賜謚曰“思”。⑤太常博士王彥威疏曰：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。頔頃擁節(jié)旄，肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲。今陛下不忍，改賜為‘思’，誠(chéng)出圣慈，實(shí)害圣政。且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣！死援頔例，陛下何以處之？是恩曲于前而弊生于后。如以頔常入財(cái)助國(guó)，改過來覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長(zhǎng)其漸焉。”（節(jié)選自《舊唐書》，有刪改）（1）寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。①頔葬朽骨凡十余所總共②詔不納接受（2）為下列句中加點(diǎn)詞選擇釋義正確的一項(xiàng)。①德宗不省BA．檢查B．查問C．反省D．醒悟②尤不可長(zhǎng)其漸焉AA．開端B．緩慢C．滋長(zhǎng)D．逐漸（3）第②段畫線句斷句正確的一項(xiàng)是DA．自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡B．自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡C．自以為得/志益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡D．自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡（4）把第⑤段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣！死援頔例，陛下何以處之？（5）有評(píng)論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請(qǐng)結(jié)合第②③兩段內(nèi)容加以分析。（6）第⑤段太常博士王彥威上疏具有說服力，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容具體分析?！痉治觥浚?）本題考查文言實(shí)詞的使用，除了在平時(shí)學(xué)習(xí)中多積累之外，我們還要注意結(jié)合句的上下語境，對(duì)實(shí)詞的意義進(jìn)行揣測(cè)。（2）本題考查文言實(shí)詞的使用，是以客觀題的形式考查。除了在平時(shí)學(xué)習(xí)中多積累之外，我們還要注意結(jié)合句的上下語境，對(duì)實(shí)詞的意義進(jìn)行揣測(cè)。（3）本題考查文言斷句。解答該題可以根據(jù)文意、虛詞和結(jié)構(gòu)判斷。（4）本題考查文言文翻譯的能力，解答時(shí)一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，首先要找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，看有無特殊句式，詞類的活用，運(yùn)用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，直譯為主，意譯為輔，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯出來的句子做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到詞達(dá)句順。（5）本題考查對(duì)人物形象的把握?！安惶撁?，不隱惡”是對(duì)于史學(xué)家的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)史學(xué)作者注重史德，實(shí)事求是不拘于儒家教義的約束，對(duì)史實(shí)總是細(xì)加考證，秉筆直書，不妄加贊美，也不隱其惡行。通讀文章，篩選出文章中記述傳主于頔缺點(diǎn)過錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行分析概括，回答問題。（6）本題考查對(duì)文言內(nèi)容的理解，找到答案區(qū)間，在仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上梳理其上疏的內(nèi)容脈絡(luò)。【解答】（1）①譯文：于頔安排葬地共有十余處。凡：總共。②譯文：詔命不接受。納：接受。（2）①譯文：德宗不予查究。?。翰閱?、查究。故選B。②譯文：尤其不能助長(zhǎng)這種日益滋蔓的惡行的開端。漸：開端。故選A。（3）“得”的賓語是“志”，要連在一起，排除AC?！耙骓啊币馑际窃桨l(fā)恣意逞威施虐。句意完整，其后斷句，排除B。故選D。譯文：自以為得意，越發(fā)恣意逞威施虐。對(duì)官吏日日施加責(zé)罰，他們心中恐懼不安甚于被重重地踏上一只腳。（4）不法：不遵守法度；加懲：加以懲罰；援：援引、依照。譯文：再說像于頔這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔(dān)心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要依于頔之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置呢？（5）我們需要在文中找到其值得贊美的地方，其性格光輝的一面，也要找到其“惡”的一面。原文第二段說到“頔命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚之利，人賴以濟(jì)”，他任湖州刺史時(shí)，命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚類之利，百姓賴以為生。還說到“頔葬朽骨凡十余所”“浚溝瀆，罷淫祠，整街衢”，他安排葬地掩埋棺木，疏浚溝瀆，拆毀濫建的祠廟，修整街衢。這些都是其惠民的措施，值得稱道。原文第三段說到“吳少誠(chéng)之叛，頔率兵赴唐州，破賊于濯神溝”，他率眾平定吳少誠(chéng)的叛亂。原文第二段說到“然橫暴已甚，杖前部尉以追憾”“自以為得志，益恣威虐，官吏日加科罰，其惴恐重足一跡”“掾姚峴不勝其虐，自投于河而死”，他恣意橫行、欺上凌下，致使下屬官吏投河而死。第三段說到“小失意者，皆以軍法從事”“于是公然聚斂，恣意虐殺，專以凌上威下為務(wù)”，他軍法嚴(yán)厲，公然搜刮錢財(cái)，肆意虐殺無辜，專門干些欺上凌下的事。作者在肯定其行為的同時(shí)也如實(shí)地記錄了其惡行。（6）他先說到“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡”，古時(shí)圣王建立加謚之法，是為了彰揚(yáng)善惡，表明獎(jiǎng)懲，闡述謚法建立的意義與作用，為自己進(jìn)言，希望皇帝不要修改于頔謚號(hào)為“思”做下鋪墊。然后說到“頔頃擁節(jié)旄，肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲”，是概述了于頔的惡行，表明符合“厲”，而不能改為“思”。然后說到“且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣”，這是改謚號(hào)為“思”的后果。最后說到“如以頔常入財(cái)助國(guó)，改過來覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長(zhǎng)其漸焉”，于頔雖然后來積極改正過錯(cuò)，但不能作為抵消罪過的理由，其諫言邏輯清楚，很有說服力。答案：（1）①總共；②接受。（2）①B；②A（3）D（4）再說像于頔這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔(dān)心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要依于頔之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置呢？（5）本文②③兩段記錄了于頔恣意橫行、欺上凌下的殘暴行為，如暴虐下屬官吏以致投河而死、擁兵自重等；但是，并未因此而忽略于頔的才能與政績(jī)，如第②段中任湖州刺史、蘇州期間，重修水利、葬朽骨、罷淫祠等，造福百姓地方；第③段中任襄州刺史期間，平叛吳少誠(chéng)的叛亂。文本全面客觀地記錄了于頔的言行，充分地體現(xiàn)了“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的史官精神。（6）首先，闡釋謚法建立的意義與作用，作為上疏的前提；接著，概述于頔的殘暴的品行，表明符合“厲”，而不能改為“思”，并闡述了改賜的不良后果。最后，退一步分析，即使于頔后來有改過之行為，但這也不能作為抵消罪過的理由，更不能助長(zhǎng)納賄賂求恩惠的行為。整體論說具有說服力。參考譯文：于頔字允元，河南人。最初因先人而得官任千牛，調(diào)授華陰縣尉。擔(dān)任西蕃計(jì)會(huì)使，有出使域外交涉應(yīng)對(duì)的才能。出任湖州刺史。山下有水名西湖，南朝時(shí)開鑿疏浚，灌溉農(nóng)田三千頃，因年久堵塞廢棄。于頔命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚類之利，百姓賴以為生。湖州境內(nèi)陸地面積狹小，死了人往往無處掩埋棺木，于頔安排葬地共有十余處。后調(diào)任蘇州刺史，疏浚溝瀆，拆毀濫建的祠廟，修整街衢，當(dāng)?shù)厣裰两襁€仰賴他當(dāng)初這些舉措。雖然他治政有功績(jī)，但過于橫暴，專橫刻薄寡恩，杖責(zé)前部校尉逞其兇悍。觀察使王緯將此事奏報(bào)朝廷，德宗不予查究。自以為得意，越發(fā)恣意逞威施虐。對(duì)官吏日日施加責(zé)罰，他們心中恐懼不安甚于被重重地踏上一只腳。屬吏姚峴不堪忍受凌辱，同兄弟泛舟黃河時(shí)，投河而死。貞元十四年，于頔任襄州刺史，被委派為山南東道節(jié)度觀察使。吳少誠(chéng)反叛，于頔率兵赴唐州，在濯神溝擊潰賊人。這時(shí)便擴(kuò)大軍隊(duì)編制，招募戰(zhàn)士，兵器犀利甲胄精良，儼然有獨(dú)霸漢南之地的架勢(shì)。部屬中稍有不如他意的，一概以軍法處置。當(dāng)時(shí)德宗正姑息遷就各方鎮(zhèn)，于頔之奏請(qǐng)皇上無不從。于是他公然搜刮錢財(cái)，肆意虐殺無辜，專門干些欺上凌下的事。及至憲宗即位，威嚴(yán)振肅四方，于頔稍有警惕畏懼。入朝謁見天子，被冊(cè)封為司空。元和十年，王師討伐淮州、蔡州叛逆，于頔貢獻(xiàn)錢財(cái)資助軍隊(duì)，詔命不收，又退還于頔。元和十三年，于頔上表請(qǐng)求辭官歸家，那年八月于頔去世，追贈(zèng)太保，謚號(hào)為“厲”。其子季友伴隨皇上在御苑狩獵，向穆宗訴說，穆宗便賜于頔謚號(hào)為“思”。太常博士王彥威又上疏說：“古時(shí)圣王建立加謚之法，是為了彰揚(yáng)善惡，表明獎(jiǎng)懲。于頔一時(shí)重權(quán)在握，便肆行暴虐，使人神共憤，法令不容。他殺戮無辜，懲罰、勒索沒有止境，因此臣給他定謚號(hào)為‘厲’?，F(xiàn)在陛下不忍，改賜為‘思’，的確出于圣上的慈心，但確實(shí)損害了圣上的政德。再說像于頔這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔(dān)心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要依于頔之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置呢？這樣做是圣恩誤加于前人，而弊端生發(fā)于后世。如果憑著于頔時(shí)常貢獻(xiàn)財(cái)物資助國(guó)家，改正過錯(cuò)來朝謁拜，那么可以抵消對(duì)他的譴責(zé)。但是他傷物害人，剝下奉上，納賄求寵，尤其不能助長(zhǎng)這種日益滋蔓的惡行的開端。”【點(diǎn)評(píng)】掌握正確的閱讀文言文的方法﹣﹣?zhàn)裱齻€(gè)步驟：在考試過程中，不少的同學(xué)在讀完一遍文言文后就開始作答，這種做法是很不正確的。解答文言文題目，應(yīng)遵循三個(gè)步驟：第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速地瀏覽一遍。初步明確“什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰說了什么話”等等，讀懂個(gè)大概即可，因?yàn)楦呖甲鳛檫x拔性的考試，要一遍把它全部讀懂，很少人能夠辦到；第二步：細(xì)讀題目，認(rèn)真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據(jù)題干的要求，結(jié)合各選項(xiàng)的具體內(nèi)容，一一落實(shí)，理解要求作答的字、詞、句、段在文段中的位置，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容易的題目；第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對(duì)文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個(gè)深入和復(fù)核的過程。（五）8．（12分）閱讀下文，完成各題。送許郢州①序（唐）韓愈①愈嘗以書自通于于公②，累數(shù)百言。其大要言：先達(dá)之士，得人而托之，則道德彰而名問流；后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，上有矜乎位，雖恒相求而喜不相遇。于公不以其言為不可，復(fù)書曰：“足下之言是也?！庇诠砭臃讲?，蓄不世之材，而能與卑鄙庸陋相應(yīng)答如影響，是非忠乎君而樂乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者□？愈雖不敢私其大恩，抑不可不謂之知己，恒矜而誦之。情已至而事不從，小人之所不為也；故于使君③之行，道刺史之事，以為于公贈(zèng)。②凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實(shí)應(yīng)乎府；為觀察使者，恒急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政④，財(cái)已竭而斂不休，人已窮而賦愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺史曰：吾州之民，天下之民也，惠不可以獨(dú)厚；觀察使亦曰：某州之民，天下之民也，斂不可以獨(dú)急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其前之言者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于州，猶州之于府也。有以事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰能信之？③愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈(zèng)行，不以頌而以規(guī)。【注釋】①許郢州：名仲輿，時(shí)為郢州刺史。郢州屬山南東道。②于公：即于頔，當(dāng)時(shí)任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。③使君：漢代稱刺史為使君。此指許仲輿。④政：征稅。（1）填入第①段方框處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是BA．矣B．乎C．也D．焉（2）下列對(duì)第①段內(nèi)容分析正確的一項(xiàng)是AA．以往昔相知作為下文進(jìn)言的前提。B．闡明上下相托而忠君為政的觀點(diǎn)。C．字里行間寄寓作者感激敬佩之情。D．直接點(diǎn)明了本篇贈(zèng)序的寫作意圖。（3）下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項(xiàng)是CA．后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。B．情已至而事不從，小人之所不為也。C．誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。D．今之言者，其有不信乎。（4）本文題為“送許郢州序”，實(shí)則以諷諫于頔為主，請(qǐng)結(jié)合第（四）篇文章相關(guān)內(nèi)容以及本文第②段內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析?！痉治觥浚?）本題考查文言虛詞的意義與用法。做好這類題，前提是我們必須熟知整個(gè)文言句子的含義，還必須熟悉語法。（2）本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，從原文中找到對(duì)應(yīng)的語句比較核實(shí)。此類試題解答時(shí)，抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。對(duì)題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析，準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)。（3）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，要在理解選項(xiàng)句子的大意，結(jié)合語境分析的基礎(chǔ)上做出選擇。（4）本題考查的是對(duì)文段內(nèi)容的篩選與作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握。找到相關(guān)內(nèi)容，在仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息，把握作者情感態(tài)度?！窘獯稹浚?）第①段方框處的句子“是非忠乎君而樂乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者□？”意思是：這難道不少忠于君主樂于行善，以國(guó)家的事務(wù)作為自己責(zé)任的人嗎？句末的語氣詞應(yīng)譯為“嗎”，應(yīng)選表疑問語氣的虛詞，據(jù)此可推斷，方框處的詞應(yīng)是“乎”。故選B。（2）由“愈嘗以書自通于于公”“于公不以其言為不可，復(fù)書曰：‘足下之言是也’”分析可知，韓愈曾經(jīng)于于公相交相知，故“于使君之行，道刺史之事，以為于公贈(zèng)”，所以第①段，以往昔相知作為下文進(jìn)言的前提。故選A。（3）“不以頌而以規(guī)”意思是：不說贊揚(yáng)祝福的話，卻說了這些規(guī)勸的話。根據(jù)前文“誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺