分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課標(biāo)分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手分地，發(fā)現(xiàn)三個(gè)人分得的同樣多，然后得出三個(gè)分?jǐn)?shù)同樣大，再來(lái)觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。因此我把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——試驗(yàn)分析——合情推理——探究創(chuàng)造”的教學(xué)模式。在課堂上，我先通過(guò)故事讓學(xué)生進(jìn)入情境，然后讓學(xué)生去猜想、觀察、試驗(yàn)、感悟，進(jìn)而得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，再結(jié)合商不變的性質(zhì)深入理解，把知識(shí)融會(huì)貫通。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)學(xué)情分析一、教學(xué)內(nèi)容背景分析：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生理解和掌握了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上安排的，因而要以上述知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察同一個(gè)大小的單位“1”里的涂色部分，填出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并根據(jù)涂色部分的大小，用符號(hào)說(shuō)明幾個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為前提，質(zhì)疑它們的大小關(guān)系。在動(dòng)手操作、合作交流、觀察思考、歸納概括等過(guò)程中理解和總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)好這部分內(nèi)容，二、學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況分析：學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)積累來(lái)加以理解和掌握。從現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況分析如下：1、從學(xué)生整體來(lái)看，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解和掌握的比較好，會(huì)使初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)而進(jìn)行的看圖填分?jǐn)?shù)順利進(jìn)行，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。2、本節(jié)課的教學(xué)要通過(guò)動(dòng)手折正方形紙的二分之一、四分之二、八分之四??，認(rèn)真觀察大小，動(dòng)腦思考其中的變化。而個(gè)別學(xué)生動(dòng)手能力差，操作速度慢，而本人的教學(xué)原則是不想扔下任何一個(gè)學(xué)生，所以會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。3、部分學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力差，不能手、口、腦協(xié)作并進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在于他們表達(dá)能力差，實(shí)踐出真知，而他們的動(dòng)手只停留在操作層面上。4、部分學(xué)生缺乏有效的觀察切入點(diǎn)，知道分?jǐn)?shù)分子和父母是變化的，但是不會(huì)區(qū)分是誰(shuí)隨著誰(shuí)在變化，致使應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》課堂練習(xí)一、填空1、分?jǐn)?shù)的分子和分母（EQ），分?jǐn)?shù)的大小不變．這叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2、把的分子擴(kuò)大3倍，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，它的分母應(yīng)該是（）．3、把EQ\F(6,8)的分母縮小4倍，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，它的分子應(yīng)該是（）．4、把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大5倍，分母縮小5倍，這個(gè)分?jǐn)?shù)的值就是（）．5、EQEQ\F(3,7)的分母增加14，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)該增加（）．6、一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大10倍，分母縮小10倍是，原分?jǐn)?shù)是（）．7、8、=（）=（）7=12÷48=（分?jǐn)?shù)）二、判斷（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）1、分?jǐn)?shù)的分子和分母乘上或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變．（）2、分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘上或除以一個(gè)相同的自然數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變．（）3、分?jǐn)?shù)的分子和分母加上同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變．（）4、一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子不變，分母擴(kuò)大3倍，分?jǐn)?shù)的值就擴(kuò)大4倍．（）5、將變成后，分?jǐn)?shù)擴(kuò)大了4倍．（）6、的分子擴(kuò)大3倍，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母要乘上3．（）二一、把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)．二、把下面的分?jǐn)?shù)化成分子是4而大小不變的分?jǐn)?shù).三、（1）把的分子擴(kuò)大4倍，分母應(yīng)該怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？變化后的分?jǐn)?shù)是多少？（2）把的分母除以8，分子怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？變化后的分?jǐn)?shù)是多少？（3）的分子加上6，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)加上幾？《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》聽(tīng)課反思聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，我受到了以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”新課伊始，張老師用猜謎引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了和諧愉悅的課堂情境氛圍，結(jié)合了小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、注重探究活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的感知、理解、提升、歸納、概括方面，施老師注重了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開(kāi)思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加或減同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？為什么要零除外？等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。我想這可能也是這節(jié)課比較成功的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地體現(xiàn)自主開(kāi)放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、練習(xí)的設(shè)計(jì)方面

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，施老師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。---------------------------王濤《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿：張老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教材簡(jiǎn)析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、教材處理堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過(guò)程這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹谛率谶^(guò)程中，沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。戴老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。-------------------------------------閆留云《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿：本節(jié)課有以下四個(gè)特色：1、創(chuàng)設(shè)情境，合理質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入自主探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。2、自主探索，培養(yǎng)能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們都知道，學(xué)生把“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”納入自已的認(rèn)知體系中可能是殘缺不全的、膚淺的。如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更完整呢？本節(jié)課，張老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種感官都參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。教師先讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較三幅圖的異同之處，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程，從而證實(shí)變化的規(guī)律，整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)折、涂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念，降低了難度。這樣處理，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，又讓學(xué)生親歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過(guò)程，那種柳暗花明又一村的感覺(jué)是愉悅的、快樂(lè)的、幸福的，也是終生難忘的。3、關(guān)注學(xué)法，注重遷移?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！苯虒W(xué)中，陳老師能以學(xué)定教，留足時(shí)空，讓學(xué)生自主探索、合作探究。如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)直觀地從圖形中感受到幾個(gè)相等分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律后，老師不滿足于如此形象直觀地歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而是適時(shí)地進(jìn)行抽象、提升，“剛才大家借助圖形發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大的。那么，你們還有其它的方法來(lái)驗(yàn)證它們的大小嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這三個(gè)相等分?jǐn)?shù)的分子和分母，你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，運(yùn)用已形成的“商不變的規(guī)律”的知識(shí)“類結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“用結(jié)構(gòu)”的遷移性嘗試與應(yīng)用，線條清晰，收放合理，層次分明，取得了很好的效果。4、適時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。在學(xué)生暢談收獲、反思總結(jié)階段，陳老師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)表示學(xué)習(xí)本課的感受，形式新穎，既能暢談師生的感受，促進(jìn)師生間的溝通，又能再次鞏固本課的新知識(shí)，可謂“一箭雙雕”“一舉多得”。正是因?yàn)殛惱蠋熢谡n堂中的有效調(diào)動(dòng)與適時(shí)有效的評(píng)價(jià)才讓教學(xué)獲得了多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的可能與條件。-------------------------------候倩分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教材分析1、

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。所以本課教學(xué)以分?jǐn)?shù)的意義、商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系為知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)引入和探索。2、

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，能探索出給定事物隱含的規(guī)律。分地的故事，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)知識(shí)背景下，了解一塊地的1/2就等于這塊地地2/4。接著教材設(shè)計(jì)看圖填空的活動(dòng)，通過(guò)觀察、比較、歸納，使學(xué)生從直觀感知到分析、歸納，最后得出分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化與分?jǐn)?shù)大小不變的關(guān)系。并展開(kāi)充分的交流，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。3、學(xué)生能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)數(shù)字的信息作出合理的解釋，能探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察1/2=2/4=4/8這組等式，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生探索的空間很大，讓他們通過(guò)觀察、思考、交流、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生多角度探索出這組等式中隱含的規(guī)律。教材的理解：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了商不變性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是今后學(xué)習(xí)約分和通分的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)的重要基礎(chǔ)知識(shí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：教材第57頁(yè)的例1例2，第58頁(yè)練習(xí)十四的第1一6題。二教學(xué)目標(biāo)1．通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解題2．培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力、抽象概括能力和觀察能力。3．讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索并抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。難點(diǎn)：根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成多個(gè)分子分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。四教具準(zhǔn)備

每人3張同樣的正方形或長(zhǎng)方形紙片。

五教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.直接口答下面各題的商，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？根據(jù)什么知識(shí)？120÷20=(12O×3）÷（30×3)=(120÷10）÷（30÷10)=（二）教學(xué)實(shí)施1．教學(xué)教材第57頁(yè)的例1。讓學(xué)生拿3張同樣的正方形或長(zhǎng)方形紙片，分別對(duì)折一次、兩次、四次，平均分成2份、4份、8份，涂上顏色，分別用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。提示：你發(fā)現(xiàn)了什么？板書(shū)：==為什么相等？2．引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的？學(xué)生以小組為單位討論，請(qǐng)代表發(fā)言。

隨著學(xué)生匯報(bào)，老師板書(shū)（從左往右觀察）（從右往左觀蔡）3．提問(wèn)：你還能舉出這樣的例子嗎？學(xué)生舉例，老師分別板書(shū)出來(lái)。4．觀察以上例子，你得出什么結(jié)論？（學(xué)生討論，匯報(bào)。）板書(shū)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。提問(wèn)：為什么0要除外？（學(xué)生討論）小結(jié)：分子和分母如果都乘上0，則分?jǐn)?shù)成為，而分?jǐn)?shù)的分母不能為O；又因?yàn)?不能作除數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子和分母也不能同時(shí)除以O(shè)。5．提問(wèn)：你能不能根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？6．完成教材第57頁(yè)例2題。說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的？學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)思考并說(shuō)明思路。7．完成教材第77頁(yè)練習(xí)十四的第1題。學(xué)生先獨(dú)立涂色，然后比較大小并說(shuō)明理由。8．完成教材第58頁(yè)練習(xí)十四的第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，說(shuō)一說(shuō)是怎樣比較的？9．學(xué)生兩人一組，由一人說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)相等的分?jǐn)?shù)。10．完成教材第58頁(yè)練習(xí)十四的第5題。引導(dǎo)學(xué)生先應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，判斷哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，然后在直線上把這個(gè)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。老師啟發(fā)學(xué)生觀察，推算出每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子與分母可以同時(shí)除以幾，得到一個(gè)與原分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)。11．完成教材第58頁(yè)練習(xí)十四的第6題。進(jìn)行口答練習(xí)。（四）思維訓(xùn)練

1．一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不變，分子乘3，這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小有什么變化嗎？如果分子不變，分母除以5呢？2．在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。9÷15===6÷（）=（）÷63、判斷．（手勢(shì)表示，并說(shuō)明理由。）（1）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）（2）把分?jǐn)?shù)的分子縮小5倍，分母也同時(shí)縮小5倍，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）（3）分?jǐn)?shù)的分子乘以3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）（五）課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)效果分析1、主動(dòng)探索有利于充分暴露學(xué)生的問(wèn)題。

讓學(xué)生自己提出猜想，學(xué)生會(huì)涉及到多種思考方法。在此過(guò)程中，學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題是多種多樣的，其中有很多問(wèn)題老師難以預(yù)計(jì)。教師要力圖抓住這些真實(shí)的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為載體，使之成為教學(xué)的最佳資源。

例如：讓學(xué)生自己選取一條猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，極少有同學(xué)選取“分子和分母都除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！边@條來(lái)驗(yàn)證的。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有想到假分?jǐn)?shù)，或者說(shuō)平時(shí)見(jiàn)到的分?jǐn)?shù)大多是真分?jǐn)?shù)而影響了學(xué)生的思維。

作為教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景和練習(xí)內(nèi)容。

新課的引入新穎。一上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生非常樂(lè)意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。再讓學(xué)生自己選取學(xué)具證明三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，此時(shí)學(xué)生的好勝心被激活了，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究分?jǐn)?shù)的分子與分母之間的規(guī)律。就這樣把抽象的知識(shí)貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生在情景中探究知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。

3、以主體性教育理念為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

學(xué)生的發(fā)展，很大程度取決于學(xué)生主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最主要的特征，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中教師通過(guò)幾次必要的合作學(xué)習(xí)，為求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)中教師為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口中、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

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