2023課程設(shè)計(jì)心得感悟5篇緊急而辛苦的兩周課程設(shè)計(jì)完畢了。當(dāng)我快要完成設(shè)計(jì)的時(shí)候感覺(jué)全身心舒服，眼前豁然開(kāi)朗。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)我受益匪淺。

課程設(shè)計(jì)是對(duì)我們所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)綜合應(yīng)用的一次檢測(cè)，“千里之行始于足下”，這是我們邁向社會(huì)、從事職業(yè)工作前必不行少的的過(guò)程。

起初，我對(duì)夾具設(shè)計(jì)的內(nèi)容很模糊，感覺(jué)摸不著頭腦。通過(guò)這次設(shè)計(jì)以后，我收獲了許多。在一次又一次的搜集資料過(guò)程中，無(wú)形的我就把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)梳理了一遍，真是“實(shí)踐出真知”?。?/p>

通過(guò)這次設(shè)計(jì)我充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。我們這次設(shè)計(jì)是分組進(jìn)展的，大約每十人一組。我們這組同學(xué)相互分工、相互協(xié)作，謹(jǐn)然有序。有的同學(xué)分析零件和工序，有的同學(xué)設(shè)計(jì)夾具，有的同學(xué)確定毛坯尺寸、工時(shí)，有的同學(xué)畫(huà)零件圖……沉著不迫。假如不是大家齊心協(xié)力、分工合作，想要一個(gè)人在兩周內(nèi)完成設(shè)計(jì)，那是相當(dāng)困難的。

通過(guò)這次設(shè)計(jì)，我深深體會(huì)到，干任何事情都要仔細(xì)、細(xì)致、急躁。我是一個(gè)多血質(zhì)的外向型女生，比擬好動(dòng)。但是設(shè)計(jì)是一件很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)腵工作，而且時(shí)間又比擬緊，我就不得不靜下心思來(lái)，仔細(xì)地搞設(shè)計(jì)。有兩次我由于不當(dāng)心計(jì)算錯(cuò)誤前功盡棄而心煩意亂。但一想到自己已是一個(gè)成年人，應(yīng)當(dāng)有擔(dān)當(dāng)，有社會(huì)責(zé)任感，就又重拾信念連續(xù)算。就這樣，不斷地警示自己，鼓舞自己，最終完成了這次設(shè)計(jì)。通過(guò)這次設(shè)計(jì)也磨礪了我的意志力和做事踏實(shí)仔細(xì)的作風(fēng)。

說(shuō)狡猾話(huà)，設(shè)計(jì)真的有點(diǎn)累。但是當(dāng)自己整理自己的設(shè)計(jì)成果的時(shí)候，那種少有的勝利的喜悅讓全部的倦意都吹散。如同一陣春風(fēng)沁人心脾，心曠神怡。我知道這是人生中的一小步，今后我會(huì)走得更加堅(jiān)決。

課程培訓(xùn)的心得體會(huì)篇二

本人有幸于20xx年10月30日—11月1日參與了由教育部xx高師師資培訓(xùn)中心組織的寫(xiě)作精品課程培訓(xùn)。三天來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)了尹相如教授主講的課程，同時(shí)自己也進(jìn)展了了深入的思索，積極和其他學(xué)員的溝通，確實(shí)感到受益頗豐。由于本人主要講授高職的有用寫(xiě)作課程，所以在此就從自己教學(xué)狀況入手談?wù)劚敬闻嘤?xùn)的心得體會(huì)。

一、明確課程定位與作用

寫(xiě)作是國(guó)民文化素養(yǎng)的重要組成局部，是學(xué)生畢業(yè)后工作中必需具備的根本技能，也是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的根本工具，寫(xiě)作課是漢語(yǔ)言文學(xué)、小教、文秘、新聞等專(zhuān)業(yè)的根底課程。有用寫(xiě)作作為寫(xiě)作學(xué)的一個(gè)重要分支，既具有寫(xiě)作學(xué)的根本學(xué)科的特點(diǎn)，又具有自身鮮亮的特點(diǎn)。有用寫(xiě)作課程是對(duì)有用文書(shū)進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐訓(xùn)練的一門(mén)根底課程，與其他文體相比，有用文寫(xiě)作最大、最本質(zhì)的特點(diǎn)就是它的有用性。有用文的寫(xiě)作和使用都是為解決實(shí)際問(wèn)題或到達(dá)某種目的的寫(xiě)作的，在寫(xiě)作中就必需要求一切從實(shí)際動(dòng)身，根據(jù)客觀(guān)規(guī)律行文，強(qiáng)調(diào)事實(shí)確鑿可信，數(shù)據(jù)精確無(wú)誤，有根有據(jù)，這正是有用寫(xiě)作真實(shí)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。盡管有用文的形式多種多樣，但格式與標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)穩(wěn)定的，這也使不同文種清楚醒目，便于寫(xiě)作、閱讀、處理、歸檔、查詢(xún)、利用，以有效的到達(dá)行文目的，格式的標(biāo)準(zhǔn)性是有用文書(shū)特有的屬性之一。

有用寫(xiě)作課程在我校既是已連續(xù)開(kāi)設(shè)多年的一門(mén)傳統(tǒng)課程，又是針對(duì)行業(yè)分工不同、專(zhuān)業(yè)不斷細(xì)化的現(xiàn)實(shí)而處于重組和創(chuàng)新中的新型課程。本課程主要通過(guò)對(duì)有用寫(xiě)作根底學(xué)問(wèn)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)以及有關(guān)行業(yè)文書(shū)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，培育學(xué)生思維力量和有用寫(xiě)作力量，并且增設(shè)了時(shí)代所需要的教學(xué)內(nèi)容，注意新理念、新技術(shù)、新的學(xué)問(wèn)板塊的拓展以及新媒體的應(yīng)用，有針對(duì)性地培育學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代變革的創(chuàng)新力量。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，有用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且，作為個(gè)人力量與素養(yǎng)的表達(dá)，漸漸被納入人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。有用寫(xiě)作力量不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素養(yǎng)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心力量之一。本課程立足學(xué)生的職業(yè)需求安排教學(xué)，能夠增加學(xué)生的職業(yè)力量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)力量的可持續(xù)進(jìn)展奠定根底。本課程也可以幫忙學(xué)生參與國(guó)家職業(yè)資格鑒定或者事業(yè)單位工作人員聘請(qǐng)考試，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、革新課程設(shè)計(jì)的理念與思路

有用性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，是本門(mén)課程的主要特點(diǎn)。因此，本課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“直接聯(lián)系社會(huì)、立足職業(yè)需求、理論適度夠用、強(qiáng)化力量訓(xùn)練、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的理念，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，整合力量構(gòu)造，精編實(shí)訓(xùn)工程，熱忱鼓舞幫忙學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

課程設(shè)計(jì)思路可以從以下三方面入手：

1、緊扣專(zhuān)業(yè)確定課程重點(diǎn)。本課程開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)多，課程適應(yīng)面寬。選擇教材上，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容加以整合，緊緊抓住各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，立足學(xué)生的職業(yè)需求，理論講授以“適度、夠用”為原則，結(jié)合職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)應(yīng)聘考試等內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)。例如：文秘專(zhuān)業(yè)側(cè)重行政公文、事務(wù)文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)寫(xiě)作練習(xí)；廣告專(zhuān)業(yè)側(cè)重廣告文案寫(xiě)作練習(xí)；工科專(zhuān)業(yè)側(cè)重科技文書(shū)寫(xiě)作練習(xí)。

2、多管齊下強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)中多管齊下強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生有用寫(xiě)作力量的培育。一是把好課堂訓(xùn)練關(guān)，通過(guò)做練習(xí)題、分析范文與病文、寫(xiě)作實(shí)踐等方式，強(qiáng)化所學(xué)理論；二是布置課外閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生作讀書(shū)筆記，讀寫(xiě)并重，積存寫(xiě)作素材，訓(xùn)練寫(xiě)作素養(yǎng)；三是加強(qiáng)與校外企業(yè)的嚴(yán)密聯(lián)系，與各級(jí)各類(lèi)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，并聘請(qǐng)了有豐富寫(xiě)作閱歷的客座教授有規(guī)劃地為學(xué)生講學(xué)。

3、搭建平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。一是布置任務(wù)讓學(xué)生課外自主拓展閱讀，作讀書(shū)筆記，記入平常成績(jī)；二是成立學(xué)習(xí)小組，布置系列任務(wù)，由小組成員分工合作完成，小組之間進(jìn)展溝通，教師在課堂上加以點(diǎn)評(píng)；三是借助網(wǎng)絡(luò)，習(xí)題上網(wǎng)，案例上網(wǎng)，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)上網(wǎng)，建立師生共同參加的群、博客、貼吧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互溝通；四是鼓舞學(xué)生參與各級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，踴躍向院播送臺(tái)、校報(bào)等投稿，積極參與社會(huì)實(shí)踐，從生活中吸取寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出有價(jià)值的有用文；五是組織學(xué)生參與各種征文、公益廣告競(jìng)賽，提高技能、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、個(gè)人詳細(xì)教學(xué)設(shè)想

依據(jù)我近幾年教學(xué)實(shí)踐的閱歷，發(fā)覺(jué)由于種種緣由，學(xué)生無(wú)法到實(shí)際工作崗位上去感受和體會(huì)有用寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)使用狀況，這成為提高學(xué)生寫(xiě)作力量的一個(gè)很大障礙。為了盡量突破這一障礙，使學(xué)生獲得親身參加的體驗(yàn)，我認(rèn)為情景模擬教學(xué)法是一個(gè)有效的途徑。情景模擬教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)大事或事物發(fā)生進(jìn)展環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中就需要我們教師注意制造寫(xiě)作情景、設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作、生活了解的缺乏，提高訓(xùn)練的積極性和教學(xué)效果。在詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的感官形式去仔細(xì)感知和把握寫(xiě)作技能，即“三動(dòng)”教學(xué)（動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手），語(yǔ)感、思維、表達(dá)三位一體的捆綁式訓(xùn)練。

所謂“動(dòng)腦”，即要求學(xué)生積極思索，比方，通過(guò)寫(xiě)作情景模擬、案例寫(xiě)作等，引導(dǎo)學(xué)生思索該選用何種文種？可用幾種文種？對(duì)題材應(yīng)如何處理？?jī)?nèi)容該如何排列？若對(duì)優(yōu)秀文章則思索何以如此寫(xiě)？總之，是在詳細(xì)的寫(xiě)作素材面前，培育學(xué)生思索怎樣寫(xiě)的才是優(yōu)秀的有用文書(shū)？如何才能寫(xiě)出優(yōu)秀的有用文書(shū)？

所謂“動(dòng)口”，包含三方面的含義：首先，注意對(duì)優(yōu)秀例文的大聲朗讀，感受其行文特點(diǎn)，建立和培育應(yīng)用文書(shū)的語(yǔ)言感覺(jué)；其次，在課堂上，要求學(xué)生積極踴躍發(fā)言，用語(yǔ)言帶動(dòng)思維，用思維促進(jìn)語(yǔ)言，加強(qiáng)思維訓(xùn)練；再次，是在教學(xué)中有時(shí)請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)“口寫(xiě)”，即練習(xí)“出口成文”（有用文書(shū)）。

所謂“動(dòng)手”，就是進(jìn)展有用文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練的方式是多種多樣的。比方有情景模擬寫(xiě)作、案例寫(xiě)作，將課堂爭(zhēng)論的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的寫(xiě)作，課外社會(huì)實(shí)踐的寫(xiě)作，等等。動(dòng)手寫(xiě)作力量應(yīng)當(dāng)是本課程考核之最重要的指標(biāo)。

以上是本人淺薄的心得及教學(xué)設(shè)想，還有許多欠缺及未盡之處，信任通過(guò)本次培訓(xùn)后，認(rèn)真琢磨將尹相如教授講授的內(nèi)容，并將其與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合，本人擔(dān)當(dāng)?shù)挠杏脤?xiě)作的教學(xué)會(huì)更有效的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相互結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)體系，有效的延長(zhǎng)和拓展教與學(xué)的時(shí)間與空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生把握有用寫(xiě)作的根本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的有用文寫(xiě)作思維，能夠?qū)懗鰳?biāo)準(zhǔn)的、常用的有用文書(shū)，并為將來(lái)的職業(yè)進(jìn)展打下必備的根底。

課程培訓(xùn)的心得體會(huì)篇三

“校本課程”這個(gè)概念，依據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、共性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)展再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在進(jìn)展學(xué)生共性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探究、以及這段時(shí)間我們對(duì)全校教師開(kāi)展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們身邊。

一、幾點(diǎn)思索

1、打破了校本課程的神奇感

不少教師把校本課程看得很神奇，其實(shí)，很多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，很多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如討論型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神奇，也不是高不行攀的。

2、消退開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)憂(yōu)

近年來(lái)，考試試題命題正在向力量化、素養(yǎng)化、共性化、綜合化的方向進(jìn)展，各學(xué)科考試更表達(dá)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的共性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響考試升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對(duì)待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏得成績(jī)”，滿(mǎn)足的升學(xué)率應(yīng)是素養(yǎng)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。

3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培育、熬煉和提高

教師參加課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的進(jìn)展，但就教師本身而言是確立教師即討論者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展。所以教師參加課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參加課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推動(dòng)新一輪的根底教學(xué)課程改革，教師必需具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀(guān)念。這些觀(guān)念包括：

⑴課程制度觀(guān)。三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀(guān)。國(guó)家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)展宏觀(guān)掌握。教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀(guān)。

⑵課程價(jià)值觀(guān)。在教育實(shí)踐中，我國(guó)的課程價(jià)值取向根本上有兩種狀況：

一是以對(duì)升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；

二是過(guò)早特地化與職業(yè)化，以是否滿(mǎn)意當(dāng)前社會(huì)的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必需考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿(mǎn)意了學(xué)生的需求。教育究竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的動(dòng)身點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必需以人的進(jìn)展為其規(guī)律起點(diǎn)。

⑶課程類(lèi)型觀(guān)。建國(guó)以來(lái)根底教育的課程根本上是單一的國(guó)家課程，三級(jí)課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國(guó)家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在肯定程度上可以開(kāi)設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、共性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。

⑷課程開(kāi)發(fā)觀(guān)。三級(jí)課程政策把局部課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必需轉(zhuǎn)變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程學(xué)問(wèn)得到積存，課程開(kāi)發(fā)力量得到提高，馬上約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“爭(zhēng)論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和討論者，因而大大增加了行動(dòng)討論的意識(shí)和力量。

二、幾點(diǎn)思索

1、課程觀(guān)念需更新

由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的熟悉難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依靠和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻沖突，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快轉(zhuǎn)變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

2、教師的學(xué)問(wèn)和技能預(yù)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性討論非常缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的學(xué)問(wèn)、技術(shù)和力量，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

3、缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)，在肯定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨便性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、進(jìn)展的瓶頸

4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的規(guī)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)展校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和預(yù)備

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中心《打算》，實(shí)施素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)校提出的必定要求，是學(xué)校充分進(jìn)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參加國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧進(jìn)展繼而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)展，培育和造就“制造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)根本建立。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置敏捷的校本課程能使學(xué)生在把握國(guó)家課程規(guī)定的根底學(xué)問(wèn)、根本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到共性進(jìn)展的準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)覺(jué)潛在力量的火花，在選擇中培育學(xué)生的信息采集和加工的力量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和共性化學(xué)問(wèn)的把握過(guò)程中形成更多更廣泛的力量，更好地熟悉學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。

課程培訓(xùn)的心得體會(huì)篇四

上午是在鄭師附小，傾聽(tīng)了陳樹(shù)杰教授做的報(bào)告：《遵循認(rèn)知規(guī)律推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建立》，接著是金水區(qū)教研室段立群從教研室的層面講的《提升課程實(shí)施質(zhì)量效勞學(xué)生的力量進(jìn)展》，最終是文化路一小馮淑英教師從學(xué)校層面做了報(bào)告。

下午，又轉(zhuǎn)戰(zhàn)到續(xù)三路小學(xué)，聽(tīng)了邢青云、蘭志偉和畢瑞霞三位教師進(jìn)展的現(xiàn)場(chǎng)授課。

作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者，對(duì)于專(zhuān)家們的報(bào)告，我還是覺(jué)得只是報(bào)著聽(tīng)聽(tīng)的態(tài)度，理論再好，假如不去親自實(shí)施，還是只能停留在理論的層次上。所以，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)課我還是比擬感興趣的。

這三節(jié)的授課教師，都是綜合實(shí)踐活動(dòng)陣地的堅(jiān)守者，都值得我學(xué)習(xí)。其中我最觀(guān)賞的就是蘭志偉教師上的《我的書(shū)包》的分組課。有以下幾點(diǎn)是讓我回味的：

一、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)。

授課的班級(jí)是三年級(jí)的學(xué)生，是初步接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的年齡，培育他們參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓孩子們愛(ài)上這門(mén)課程是第一位的。在這節(jié)課上，蘭教師充分做到了這一點(diǎn)。

上課伊始蘭教師總結(jié)了上節(jié)課的工作狀況，學(xué)生們?cè)谏弦还?jié)課提出了四個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題：1、書(shū)包的歷史。2、書(shū)包的各類(lèi)。3、與書(shū)包有關(guān)的故事。4、書(shū)包與我的身體安康。這節(jié)課的任務(wù)就是讓學(xué)生分組。

分組的時(shí)候，充分敬重了學(xué)生的興趣。首先讓四名同學(xué)做引導(dǎo)員拿著四個(gè)問(wèn)題牌，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣分組。在分組的時(shí)候，播放了音樂(lè)，要求邊去參與自己喜愛(ài)的組一邊拍著手。這樣做一方面是為了避開(kāi)學(xué)生初次分組興奮度過(guò)高，難以掌握，另一方面也要求在音樂(lè)停頓時(shí)找好自己的組，提高了辦事效率。同時(shí)，也讓學(xué)生明確了，分組的時(shí)候，是要依據(jù)討論問(wèn)題來(lái)分組的，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)常用的分組方法。

二、敬重每一個(gè)學(xué)生的興趣。

教師充分敬重每一個(gè)學(xué)生的興趣的意識(shí)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)得特殊清晰。當(dāng)學(xué)生們都找到自己要參與的組后，蘭教師還又一個(gè)一個(gè)地問(wèn)了四位引導(dǎo)員是不是情愿討論自己拿到的問(wèn)題。由于四位引導(dǎo)員是隨機(jī)拿問(wèn)題的，果真，（）有一個(gè)引導(dǎo)員就說(shuō)自己不情愿，而要去討論“書(shū)包與我的身體安康”這一個(gè)問(wèn)題，并且把引導(dǎo)牌交給教師，投入到他想討論的隊(duì)伍中去了。使分組真正做到了是依據(jù)學(xué)生的興趣而定的。

由于學(xué)生參與的都是自己感興趣的小組，工作起來(lái)是肯定會(huì)很投入的，就避開(kāi)了由于興趣不合的緣由而半途而廢的現(xiàn)象了。

三、該教時(shí)教。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。在這節(jié)課上表達(dá)得特殊充分。當(dāng)學(xué)生們依據(jù)興趣分好組后，教師讓學(xué)生們發(fā)覺(jué)此時(shí)分成的小組有什么問(wèn)題。學(xué)生們很快便看出來(lái)：有的小組人多，有的人少。然后教師又讓學(xué)生去試著解決：人數(shù)多的問(wèn)題怎么解決？學(xué)生又很快找到了解決的方法：組內(nèi)再分組。

此時(shí)，教師又播放了一段視頻，是高年級(jí)的學(xué)生在介紹分組時(shí)的留意事項(xiàng)。我覺(jué)得這段視頻起到了很好的指導(dǎo)作用。由于在這里分組的規(guī)律是由高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講的，這會(huì)比單純地讓教師來(lái)講分組的留意事項(xiàng)，更能引起孩子們的認(rèn)同感。事實(shí)證明效果的確不錯(cuò)，很快，人數(shù)多的組又分成了兩個(gè)小組。

四、課上小嬉戲，起到大作用。

這節(jié)課上的小嬉戲的設(shè)計(jì)有兩處，第一次是在上課前，數(shù)手指的嬉戲，讓學(xué)生明確了：“聽(tīng)好要求是做好事的關(guān)鍵。”由于對(duì)于三年級(jí)的孩子，上課留意力是有限的，做不好事的緣由也往往是不留意傾聽(tīng)，通過(guò)這個(gè)嬉戲，說(shuō)出教師伸手指的數(shù)和手指表示的數(shù)，就讓學(xué)生明白了傾聽(tīng)重要性。

另外一個(gè)“八爪魚(yú)”的嬉戲，更是讓學(xué)生們初步感受到了小組合作的意義。

當(dāng)學(xué)生們依據(jù)自己的興趣分好組后，讓學(xué)生做這個(gè)嬉戲時(shí)，我聽(tīng)到四周有聽(tīng)課的教師說(shuō)：“這時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們分組來(lái)討論自己的問(wèn)題了，還做什么嬉戲，做嬉戲和開(kāi)展活動(dòng)有關(guān)嗎？”我覺(jué)得是很有關(guān)系的。由于這節(jié)課面對(duì)的是三年級(jí)的孩子，初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的孩子，他們還沒(méi)有經(jīng)受過(guò)分組，還沒(méi)有感受到合作對(duì)于活動(dòng)能夠正常開(kāi)展的重要性。通過(guò)這個(gè)嬉戲，孩子們就意識(shí)到了，小組合作要有組織者，分工要明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能勝利。

通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，有理論，有實(shí)踐，受到了很大的觸動(dòng)。感受到了這群綜實(shí)人的堅(jiān)持。在這次會(huì)上，得到消息是評(píng)定職稱(chēng)也要有綜合實(shí)踐活動(dòng)這一科了。這一消息真是讓我感到震動(dòng)。

由于上學(xué)期，負(fù)責(zé)我們片區(qū)的牛紅教師就給我打過(guò)好幾個(gè)電話(huà)，問(wèn)我關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)證書(shū)的事，還說(shuō)我們金水區(qū)預(yù)備上市里反響，開(kāi)拓綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱(chēng)，我覺(jué)得這事根本就不行能，定職稱(chēng)怎么會(huì)是我們教師所能打算的事呢？也就沒(méi)有在意。沒(méi)想到今日得到消息這事已經(jīng)快批下來(lái)了。真是佩服綜實(shí)人的意志呀！

課程培訓(xùn)的心得體會(huì)篇五

經(jīng)過(guò)三天的材料力學(xué)精品課程培訓(xùn)，通過(guò)張少實(shí)教授等的講座與在線(xiàn)溝通，使我對(duì)材料力學(xué)有了更全面的熟悉和更深入的思考，對(duì)在材料力學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題有了新的觀(guān)點(diǎn)和解決的思路。下面依據(jù)我這三天的培訓(xùn)所得總結(jié)如下。

經(jīng)過(guò)與張少實(shí)教授等多名國(guó)家級(jí)材料力學(xué)精品課程骨干教師的溝通和學(xué)習(xí)，我深深地感到21世紀(jì)對(duì)人才的需要已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。我國(guó)高等教育正在從以傳授學(xué)問(wèn)為主的學(xué)問(wèn)教育向以培育力量為主的素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型。在這一過(guò)程中，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)教育思想都要通過(guò)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)育人要求，因此在材料力學(xué)理論教學(xué)中嘗試多種教學(xué)方法以尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式與閱歷已顯得非常迫切。通常，人們對(duì)于客觀(guān)世界的認(rèn)知主要包括三個(gè)過(guò)程：同化過(guò)程，順應(yīng)過(guò)程和平衡過(guò)程。同化過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或轉(zhuǎn)變過(guò)程；順應(yīng)過(guò)程是學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的內(nèi)部學(xué)問(wèn)構(gòu)造以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程；平衡過(guò)程是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自我調(diào)整使其認(rèn)知活動(dòng)從平衡到不平衡再到新的平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程，并不斷地進(jìn)展和提升。材料力學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其強(qiáng)調(diào)的是受教育者對(duì)學(xué)問(wèn)主動(dòng)性地建構(gòu)自己的材料力學(xué)學(xué)問(wèn)體系。因此，材料力學(xué)是一門(mén)特性鮮亮的專(zhuān)業(yè)課程。

通過(guò)三天來(lái)對(duì)專(zhuān)家報(bào)告的傾聽(tīng)及與同行的溝通，我對(duì)材料力學(xué)教學(xué)有了一些深入的思索。依據(jù)材料力學(xué)科的特點(diǎn)，我感到我們?cè)谛滦蝿?shì)下，必需以一種新的視角來(lái)端詳這個(gè)年輕的學(xué)科及其進(jìn)展趨勢(shì)。

材料力學(xué)作為主干課程，長(zhǎng)期以來(lái)其教學(xué)思想是建立在辯證唯物主義熟悉論的根底上，強(qiáng)調(diào)熟悉的反映特性，也就是客觀(guān)性，而對(duì)熟悉的主觀(guān)能動(dòng)性則沒(méi)有足夠地重視和深入地提醒。教師的教學(xué)過(guò)程一般為“闡述概念、定義、原則，提醒相關(guān)理論，供應(yīng)有關(guān)策略與方法，實(shí)際運(yùn)用”。學(xué)生的承受過(guò)程也根本如此?？偟膩?lái)說(shuō)，這種方法對(duì)于傳授學(xué)問(wèn)和信息的效率是比擬高，而且規(guī)律嚴(yán)密，系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)于奠定堅(jiān)實(shí)的材料力學(xué)理論根底無(wú)疑是有效的。但這與材料力學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)卻是根本沖突的。但是，相當(dāng)一局部教師在教學(xué)中將學(xué)問(wèn)的傳授定