第頁共頁小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文1【摘要】：^p：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時的自我管理才能是一個值得認(rèn)真研究的課題。教學(xué)理論中可通過激發(fā)實驗興趣、引導(dǎo)學(xué)生傾聽和建立評價、鼓勵機(jī)制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理才能。【關(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：自主探究；自我管理才能；培養(yǎng)方法小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。但在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過程中，由于學(xué)生缺少自我管理才能，有些學(xué)生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理睬老師和同學(xué)是怎樣去研究的，有些學(xué)生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的時機(jī)留給自己，并沒有與同學(xué)合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中處于非常被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造才能更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學(xué)生對科學(xué)知識的積累和科學(xué)才能的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時的自我管理才能是一個值得認(rèn)真研究的課題。一、通過激發(fā)實驗興趣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理才能興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！泵總€人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探究，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃重的興趣，就會主動去求知、去探究、去理論，并在求知、探究、理論中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，老師只有準(zhǔn)備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，才能不斷進(jìn)步學(xué)生自主探究時的自我管理才能。在科學(xué)課實驗中，應(yīng)該讓每組同學(xué)都能在實驗后進(jìn)展討論和交流，正因為學(xué)生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風(fēng)暴和思維的碰撞中，學(xué)生才能集思廣益，對信息進(jìn)展適時的整理、修正，步步向真理逼近。要到達(dá)這一效果，老師必須做好充分的準(zhǔn)備，最重要的就是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學(xué)中，老師在教具和學(xué)具的準(zhǔn)備肯下功夫就會獲得好的教學(xué)效果。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動探究、自我管理，科學(xué)課老師不僅要注重教具學(xué)具的準(zhǔn)備，還要在問題的設(shè)計上下功夫，只有這樣，科學(xué)課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學(xué)習(xí)的樂趣，才能形成自我管理意識，老師也才能更加體會到教育教學(xué)的快樂。二、通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽培養(yǎng)學(xué)生的自主管理才能在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、自主探究固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生傾聽更為重要。因為學(xué)生終歸是學(xué)生，科學(xué)探究的程序，要研究的問題，無不表達(dá)學(xué)生思維的火花。但是如今的科學(xué)課上往往出現(xiàn)一名學(xué)生答復(fù)下列問題時，其別人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學(xué)生的代表在闡述自己的觀點，當(dāng)被老師和同學(xué)否認(rèn)后，下一組代表上來還會重復(fù)上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關(guān)心自己組的結(jié)果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此老師主導(dǎo)作用更多的應(yīng)表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生的傾聽上，因為學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)才能，才能保證課堂活動有效地進(jìn)展，做到活潑而不失有序。老師要靜下心傾聽學(xué)生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，同時還應(yīng)做出敏感的對應(yīng)。老師要慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣學(xué)生之間才會開場互相傾聽，才能形成仔細(xì)傾聽別人的講話，互相交換意見的好習(xí)慣。老師可在教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生這樣的問題：我強(qiáng)調(diào)的重點是什么？我說的【關(guān)鍵詞】：^p語是什么？……當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確時，老師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學(xué)生就會形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。三、通過評價、鼓勵機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自我管理才能蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進(jìn)自我教育自我管理的教育，只有學(xué)會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人。”如今的學(xué)生多少都能意識到人際交往才能是他們社會生活中不可缺少的才能，也是個體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對交流的原那么、交往的技巧、交往所應(yīng)具備的心理品質(zhì)等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實際學(xué)習(xí)生活中會表現(xiàn)出個別學(xué)生同本班級、本年級的同學(xué)合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學(xué)生在自我管理上存在問題，因此在教學(xué)中應(yīng)建立起可操作的學(xué)生自我管理評價和鼓勵機(jī)制。在引導(dǎo)學(xué)生自我管理的同時要特別注重加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取老師評價和學(xué)生評議相結(jié)合的方式，盡可能的保證過程與結(jié)果的公正性和民主性。為改良和完善學(xué)生的自我管理，可采取鼓勵手段，以保證學(xué)生參與自我管理的積極性。學(xué)生自我管理的目的是通過對學(xué)生充分信任，大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我監(jiān)視、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的理論才能和自我調(diào)控才能。老師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的才能，實現(xiàn)學(xué)生從被動管理向主動參與管理的轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)迫管理向自覺執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變，從承受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)生離不開管理，在發(fā)揮老師管理主導(dǎo)性的根底上，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自我開展空間，要讓學(xué)生意識到自我管理的必要性和重要性。老師要不斷探究學(xué)生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我效勞的才能。四、總結(jié)學(xué)生自我管理才能的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進(jìn)展修改和細(xì)化。在學(xué)生自我管理理論中，老師還應(yīng)親密關(guān)注進(jìn)展情況并在方法上不斷進(jìn)展指導(dǎo)，使學(xué)生的自我管理才能得到逐步進(jìn)步。在學(xué)生自我管理才能培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在理論活動中逐漸形成自主學(xué)習(xí)才能、自主探究才能和自我管理才能，從而使每個學(xué)生的個性得到和諧開展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文2一、采取各類教學(xué)競賽促進(jìn)老師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著進(jìn)步，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未理解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了老師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，老師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻說明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門可以通過定期舉報校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的老師可以直接參與進(jìn)來，通過這樣的競爭可以在某方面鼓勵老師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終老師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極考慮更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，老師也需要說明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過理論教學(xué)，讓更多老師可以參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的老師理解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面開展與進(jìn)步。二、鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)展探究理論活動科學(xué)課程是一個操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能必需要在自我理論中才可以不斷提升。所以老師也要提供應(yīng)學(xué)生更多的理論時機(jī)來進(jìn)展科學(xué)探究，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時，老師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)展溫度的測量，怎樣認(rèn)識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進(jìn)展有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在老師演示時，老師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)展演示時，一定會與老師的操作步驟和動作存在偏向，比方把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會無視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和老師的結(jié)果有著一定的出入。因此，老師這個時候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過老師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實驗，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進(jìn)展觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的理論探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才可以理解到自己的出錯地方，并且可以根據(jù)老師的指點進(jìn)展及時地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。三、讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗快樂小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探究心極強(qiáng)的階段，所以老師要認(rèn)識到這一點，然后把小學(xué)生的心理特點表到達(dá)科學(xué)的課堂中去。而實驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個課題中，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)展觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比方把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負(fù)責(zé)搜集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把搜集到的樹葉和樹皮進(jìn)展分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后老師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進(jìn)展觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比方樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比方樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，老師甚至可以讓學(xué)生去搜集一些水草生物，學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此老師可以順利帶動學(xué)生進(jìn)展科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也可以從中感受到快樂，進(jìn)一步地愛上這門學(xué)科。老師還可以把學(xué)生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動物”這個課題，老師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動物，比方“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸?！钡榷际强梢匀菀滓姷降膭游铩＠蠋焸兛梢宰寣W(xué)生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)展食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學(xué)生平時會感到好奇的問題，所以這也更加鼓勵著他們?nèi)ビ^察和討論。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)展探究表達(dá)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式中也可以體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學(xué)的喜歡之情。四、總結(jié)總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然嚴(yán)密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，老師要積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起探究自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文3一、以玩促學(xué)，讓學(xué)生實在參與到課堂活動中小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四非常鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責(zé)怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學(xué)生的實際心理出發(fā)，理解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過一些小游戲、小實驗，讓學(xué)生得以自己動手操作，讓他們實在參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是可以參與到課堂活動中，動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學(xué)生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)才能，他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學(xué)，讓學(xué)生實在參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。二、自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)小學(xué)科學(xué)，不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門走在時代開展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實的解釋，小學(xué)開設(shè)這門課，就是為了讓孩子們理解更多的科學(xué)知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好似就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)才能。其實，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你____？為什么？自己去找答案，老師在旁進(jìn)展指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深化。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是，他們學(xué)會了這種才能，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動進(jìn)攻，積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。三、總結(jié)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，是老師的一項非常重要的教學(xué)目的。只有學(xué)生具備了這種才能，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴(kuò)散開來，更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步他們自身的綜合才能，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文4［【摘要】：^p］科學(xué)概念是科學(xué)理論體系的根底，小學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩個階段———概念獲得和概念應(yīng)用，是通過科學(xué)理論的解釋和預(yù)測功能聯(lián)絡(luò)起來的。從小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識過程入手，從解釋和預(yù)測功能視角出發(fā)，對北京市小學(xué)科學(xué)教學(xué)評優(yōu)視頻進(jìn)展整理和分析^p，發(fā)如今科學(xué)概念教學(xué)中存在的問題為：注重概念結(jié)論，無視方法引導(dǎo)；注重概念獲得，淡化概念應(yīng)用；概念獲得和概念應(yīng)用未能協(xié)調(diào)。提升小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的對策為：概念獲得的過程與方法并重，概念獲得和概念應(yīng)用缺一不可，概念獲得和概念應(yīng)用有機(jī)聯(lián)絡(luò)。［【關(guān)鍵詞】：^p］小學(xué)科學(xué)；概念教學(xué)；解釋與預(yù)測《科學(xué)〔３－６年級〕課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕》〔以下簡稱“科學(xué)課標(biāo)”〕在前言局部指出：“從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，熱愛科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題?！保郏保荩庇纱丝梢娦W(xué)生掌握科學(xué)知識、運用科學(xué)知識的重要性，小學(xué)生只有掌握了科學(xué)知識、會運用科學(xué)知識，才可以真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要在各種各樣的科學(xué)活動中進(jìn)展，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是科學(xué)認(rèn)識活動的根底?？茖W(xué)理論有解釋和預(yù)測功能［２］６３－６４，這對于科學(xué)概念同樣適用，即學(xué)生在獲得科學(xué)概念后，應(yīng)該“用科學(xué)”，才能表達(dá)科學(xué)的意義。概念學(xué)習(xí)包括概念獲得和概念應(yīng)用兩個階段，概念應(yīng)用通過概念的解釋與預(yù)測功能表達(dá)出來，學(xué)生只有獲得并理解科學(xué)概念后才能準(zhǔn)確應(yīng)用，這兩個階段都不能偏廢，而最重要的就是建立概念獲得和概念應(yīng)用之間的有意義聯(lián)接。這種聯(lián)接需要老師在教學(xué)中充分協(xié)調(diào)概念獲得和概念應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)，有意識地幫助學(xué)生建立聯(lián)絡(luò)。一、解釋與預(yù)測功能對小學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的意義人類的科學(xué)認(rèn)識過程是從客觀事實到科學(xué)事實，再到科學(xué)認(rèn)識，最后是科學(xué)認(rèn)識的應(yīng)用。通過觀察與實驗從自然界中的客觀事實得到科學(xué)事實，再用思維加工科學(xué)事實得到科學(xué)認(rèn)識［２］４２?？茖W(xué)認(rèn)識的成熟形態(tài)是科學(xué)理論，得到科學(xué)認(rèn)識之后用科學(xué)認(rèn)識解釋自然現(xiàn)象，實現(xiàn)科學(xué)理論的功能。當(dāng)科學(xué)認(rèn)識出現(xiàn)反常或危機(jī)時，就會出現(xiàn)修正科學(xué)認(rèn)識或產(chǎn)生新的科學(xué)認(rèn)識，這是一個永無止境的開展過程。雖然小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識過程不具備人類科學(xué)認(rèn)識過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，但是其根本重演了人類的科學(xué)認(rèn)識過程［３］。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷兩個階段：首先，通過探究實驗獲得科學(xué)事實，在積累科學(xué)事實后通過歸納概括、思維加工，逐步獲得科學(xué)認(rèn)識；然后，用獲得的科學(xué)認(rèn)識去解釋和預(yù)測一些生活中的常見現(xiàn)象?？茖W(xué)概念是科學(xué)理論體系的根底，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生科學(xué)知識的掌握、合理的科學(xué)認(rèn)知構(gòu)造的形成以及科學(xué)才能的進(jìn)步都有親密關(guān)系。概念學(xué)習(xí)的過程包括概念獲得和概念應(yīng)用，分別對應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的兩個過程。概念獲得通常是以觀測和實驗的結(jié)果為根據(jù)，通過抽象、概括由經(jīng)歷獲得的事實，進(jìn)而歸納出科學(xué)結(jié)論。而概念運用那么是從一些作為原理的判斷形式出發(fā)，通過邏輯推理，解釋科學(xué)現(xiàn)象和理解科學(xué)原理。科學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心［１］２。當(dāng)前，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中老師組織學(xué)生花費大量時間進(jìn)展探究活動，通過觀察實驗得到科學(xué)事實，并引導(dǎo)學(xué)生分析^p歸納出科學(xué)概念。這種概念獲得方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已小有成效，學(xué)生在科學(xué)課堂中不僅可以獲得大量概念，而且有了主動權(quán)，獲得了更多主動參與、親身體驗的經(jīng)歷。中學(xué)階段，學(xué)生獲得概念之后，往往會用大量的練習(xí)作業(yè)來穩(wěn)固所學(xué)。雖然大量的練習(xí)并不符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點，但其中也有借鑒意義。不同階段的學(xué)生，其認(rèn)知情感開展特征不同，科學(xué)教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。小學(xué)階段，雖然學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造不完善，抽象思維才能不夠強(qiáng)［４］，但他們逐步開場有一定的推理才能。由于其認(rèn)知才能和理解才能等方面的缺乏，有時無法解釋科學(xué)概念中的原理，所以只要求他們可以把課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)起來就足夠［５］。而對于這一聯(lián)絡(luò)的過程，目前那么相對無視。在學(xué)生獲得科學(xué)概念過程中，老師只注重學(xué)生是否獲得了概念，而很少聯(lián)絡(luò)到概念應(yīng)用，也有的老師在學(xué)生獲得概念后只是簡單地拓展甚至直接完畢教學(xué)，不利于學(xué)生知識的穩(wěn)固和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。學(xué)生只有獲得了明晰明確的科學(xué)概念才能準(zhǔn)確進(jìn)展解釋和預(yù)測，在應(yīng)用科學(xué)概念解釋和預(yù)測現(xiàn)象中也能加深其對于科學(xué)概念的把握和理解，兩個過程都不能偏廢。二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問題老師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者、合作者，因此學(xué)生對概念的掌握程度與老師的引導(dǎo)和組織有極大的關(guān)系。假如只注重概念獲得、無視應(yīng)用，老師的教學(xué)組織就會存在偏向，學(xué)生在學(xué)科學(xué)之后難以用科學(xué)。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)活動中存在一些問題直接影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。對北京市２０１５年小學(xué)科學(xué)教學(xué)評優(yōu)課視頻進(jìn)展整理和分析^p，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題。〔一〕注重概念結(jié)論，無視方法引導(dǎo)在“熱對流”①一課中，老師通過燒熱水的生活情境引導(dǎo)學(xué)生考慮：“水為什么會熱，甚至沸騰？”接著學(xué)生進(jìn)展模擬燒水的探究實驗，給燒杯中的水加熱，并在燒杯中放少量鋸末，觀察鋸末的運動途徑。學(xué)生觀察到的途徑有鋸末先上升再下降、鋸末在水中從下到上轉(zhuǎn)圈兩種，這兩種途徑都是熱水上升、冷水下降的縮影，只要稍加引導(dǎo)便能得出結(jié)論。然而，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生理解“鋸末運動的途徑”與“水的流動”之間的關(guān)系，使得學(xué)生難以總結(jié)結(jié)論。最后老師只好告訴學(xué)生底部熱水類似于熱空氣會上升，上面的水溫度低冷水會下降，如此循環(huán)往復(fù)就會使水變熱，甚至沸騰，這就是水的熱對流。這時再讓學(xué)生復(fù)述解釋“水為什么會熱，甚至沸騰”，學(xué)生仍然非常迷茫，老師又在多媒體設(shè)備中出示了結(jié)論讓學(xué)生朗讀，并告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式叫對流。此時，讓學(xué)生解釋“為什么冬天開暖氣會很暖和，而且暖氣安裝在室內(nèi)下方”，有學(xué)生答復(fù)時還出現(xiàn)了“熱傳遞”的字眼，但很難說出“對流”。觀察與實驗設(shè)計主要有三種方法：放大法、轉(zhuǎn)換法和比照法。放大法是將觀察對象放大，以利于形成強(qiáng)刺激或?qū)?xì)節(jié)的感知理解。轉(zhuǎn)換法是將不明顯或無法感覺的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為可明晰感知的現(xiàn)象。比照法是將兩個或多個具有同種性質(zhì)的科學(xué)現(xiàn)象或變化過程進(jìn)展比擬觀察，突出觀察對象或通過比擬作出邏輯判斷。本節(jié)課中老師采用了轉(zhuǎn)換法，即把不明顯的現(xiàn)象“水的流動”轉(zhuǎn)換為可以明晰感知的“鋸末的運動”，用鋸末運動的途徑表示水流動的途徑從而得出水的對流的結(jié)論。由于小學(xué)生理解才能和思維程度有限，因此他們很難由鋸末運動聯(lián)想到水的流動，在教學(xué)中老師沒有讓學(xué)生直觀感受到轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用，沒有由鋸末運動引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換到水的流動，使得學(xué)生很難得出“水的熱對流”結(jié)論，都是老師直接給出結(jié)論然后讓學(xué)生朗讀復(fù)述，學(xué)生并沒有懂得“對流”概念的真正含義，很難區(qū)分“熱對流”和“熱傳導(dǎo)”。事實上，在教學(xué)中老師可以先讓學(xué)生直接觀察熱水的流動，在學(xué)生觀察無果的情況下再提出間接看到水流動途徑的方法，參加鋸末進(jìn)展實驗。注意把整個轉(zhuǎn)換的過程教給學(xué)生，加深學(xué)生對方法的理解，從而得出“對流”的結(jié)論。這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)問到暖氣安裝在室內(nèi)下方的原因，學(xué)生才能準(zhǔn)確答復(fù)?！捕匙⒅馗拍瞰@得，淡化概念應(yīng)用新課改以來，我們一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究是掌握科學(xué)概念的重要方法，因此在科學(xué)教學(xué)中，老師參加了更多的探究環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多動手、動腦的時機(jī)。探究往往很難把握的是時間問題，一節(jié)課的時間是有限的，為了給學(xué)生更多探究的時間，老師常常淡化了在探究之后、概念獲得之后對于概念的應(yīng)用，長此以往容易造成科學(xué)課堂與學(xué)生實際生活的別離，學(xué)生很難學(xué)以致用。在“間隔變化對磁力大小的影響”②一課中，老師先通過釣魚游戲〔磁鐵吸引曲別針的多少〕引導(dǎo)學(xué)生考慮間隔與磁力大小的關(guān)系，接著讓學(xué)生設(shè)計實驗、進(jìn)展實驗，然后再讓學(xué)生用改良的實驗材料進(jìn)展實驗，最后學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：磁鐵與被吸引物體之間的間隔對磁力大小有影響，間隔越近磁力越大，間隔越遠(yuǎn)磁力越小。整節(jié)課非?；顫?，老師也很注重細(xì)節(jié)，根本到達(dá)教學(xué)目的，只是學(xué)生很少考慮：這節(jié)課與實際生活有哪些聯(lián)絡(luò)？關(guān)于磁現(xiàn)象的知識離學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在之前可能很少接觸相關(guān)知識或者很少關(guān)注過此類現(xiàn)象，對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)會很快忘記。假如在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)增加一些生活中的應(yīng)用，如用繩子拴著小磁石便能很方便地取出掉入裝有液體的瓶內(nèi)的鐵制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增強(qiáng)學(xué)生對磁現(xiàn)象概念的理解，又能實現(xiàn)概念對生活現(xiàn)象的解釋與預(yù)測?！踩掣拍瞰@得和概念應(yīng)用未能協(xié)調(diào)在“光的折射”③一課中，老師由射靶游戲引入，第一次讓學(xué)生直接瞄準(zhǔn)空水槽中的靶心，大多數(shù)學(xué)生都能射中，第二次讓學(xué)生瞄準(zhǔn)裝滿水的水槽中的靶心，絕大局部學(xué)生都沒射中，通過兩次比照引導(dǎo)學(xué)生考慮加水之后射不中的原因。接著老師引導(dǎo)學(xué)生用實驗探究光從空氣進(jìn)入水中的現(xiàn)象，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光會有偏折，這種現(xiàn)象就是光的折射。在認(rèn)識了光的折射之后，回到射靶游戲，詢問學(xué)生第二次射靶游戲中應(yīng)該瞄準(zhǔn)哪兒就能射中靶心？學(xué)生答復(fù)不一，有的說瞄準(zhǔn)靶心下面一點，有的說瞄準(zhǔn)靶心上面一些。對此，老師出示圖片，問眼睛看到的靶心和實際的靶心分別是哪一個，學(xué)生答復(fù)也比擬猶豫。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？學(xué)生在前面學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道光從空氣進(jìn)入水中會發(fā)生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因為光的折射，可是瞄準(zhǔn)哪兒才能射中靶心學(xué)生很難答復(fù)出來。究其原因就是概念獲得和概念應(yīng)用兩個階段未能協(xié)調(diào)。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該分三個步驟。第一步，一條光線不能確定物體位置，一束光才能確定物體位置。實驗中我們觀察到一條光線能產(chǎn)生折射，那么多條光線也有折射現(xiàn)象，多條光線實際就是光束。第二步，我們能看到物體是由于物體反射太陽光束進(jìn)入我們的眼睛，產(chǎn)生了視覺，眼睛看到的是物體的像。第三步，折射導(dǎo)致像的位置發(fā)生變化。水中的靶心反射的太陽光在傳播中發(fā)生偏折，我們看到的只是靶心的像，實際靶心偏下方。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生獲得的概念是光線從空氣進(jìn)入水中會發(fā)生偏折，而在應(yīng)用環(huán)節(jié)老師提出的問題是物體的像與實際物體的位置關(guān)系，顯然這兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，老師未能很好地協(xié)調(diào)：一方面，老師沒有認(rèn)識到概念獲得和概念應(yīng)用之間的聯(lián)絡(luò)，所以造成兩個環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生在獲得概念后難以解釋和預(yù)測生活現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生對于獲得的概念，本身可能理解不夠深化。三、提升小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的對策知識來于生活又作用于生活，應(yīng)該把知識和生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，由生活引出知識，再把知識回歸生活。在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)該把概念學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)絡(luò)起來，根據(jù)上述出現(xiàn)的問題提出如下對策?！惨弧掣拍瞰@得的過程與方法并重概念獲得是概念運用的堅實根底，只有學(xué)生對獲得的概念有深化的理解，他們才能準(zhǔn)確解釋和預(yù)測科學(xué)現(xiàn)象。在“小燈泡是怎樣亮起來的”④一課中，老師從生活中常見的小燈泡為切入點組織學(xué)生展開研究。首先，讓學(xué)生用給定的材料嘗試點亮小燈泡，會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮的連接方法，此時組織學(xué)生觀察、分析^p連接方法的特點。然后，帶著發(fā)現(xiàn)的問題和老師提出的觀察考慮問題再次投入到實驗中去，在成功發(fā)現(xiàn)多種連接方法之后，組織學(xué)生進(jìn)展分析^p比擬，最終歸納總結(jié)出“閉合回路”這個科學(xué)概念。最后，學(xué)以致用，分析^p小燈泡不亮及小風(fēng)扇可以轉(zhuǎn)動的原因，學(xué)生能快速答復(fù)出正確答案。在這一節(jié)課的教學(xué)中，老師采用了放大法，先給材料讓學(xué)生尋找小燈泡亮的連接方式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種方法后引導(dǎo)學(xué)生考慮原因，把本來小燈泡內(nèi)部看不見的構(gòu)造放大，讓學(xué)生觀察外部導(dǎo)線與燈泡內(nèi)部的連接方式，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生在概念獲得階段層層深化，充分掌握和理解了使小燈泡亮起來的方法，所以在應(yīng)用階段學(xué)生很自然答復(fù)出原因。這里老師非常注重對學(xué)生概念獲得過程的引導(dǎo)，為概念應(yīng)用打下了堅實的根底，學(xué)生在獲得概念后可以很好地解釋其他科學(xué)現(xiàn)象。〔二〕概念獲得和概念應(yīng)用缺一不可在“電能產(chǎn)生磁”⑤一課中，老師先帶著學(xué)生再現(xiàn)奧斯特實驗“通電導(dǎo)線對小磁針的作用”和安培實驗“通電線圈對小磁針的作用”，得出電和磁之間有聯(lián)絡(luò)的結(jié)論：電能產(chǎn)生磁。然后，讓學(xué)生判斷：兩個學(xué)生在野外不同位置〔一個靠近高壓電線、一個遠(yuǎn)離電線〕使用指南針會有什么不同，提醒學(xué)生在野外使用指南針時的考前須知。本節(jié)課的亮點是最后的遷移運用環(huán)節(jié)，老師在學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后并沒有立即停下來，而是接著把知識和實際生活聯(lián)絡(luò)起來，給學(xué)生直觀的感受。概念獲得和概念應(yīng)用是概念學(xué)習(xí)的兩個階段，二者缺一不可。概念的獲得階段是一節(jié)課的重心，老師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自主探究，獲得對概念的深化理解，學(xué)生只有在準(zhǔn)確把握概念的根底上才能解釋和預(yù)測生活中的現(xiàn)象?？茖W(xué)有解釋和預(yù)測功能，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地用科學(xué)效勞生活，用科學(xué)也能促進(jìn)知識的掌握和理解，因此應(yīng)用環(huán)節(jié)必不可少?！踩掣拍瞰@得和概念應(yīng)用有機(jī)聯(lián)絡(luò)在“輪軸”⑥一課中，老師首先讓學(xué)生用轉(zhuǎn)動的竹筒把重物提起來，為建構(gòu)“軸可以繞固定點轉(zhuǎn)動”做事實根據(jù)。接著用竹筒和小竹棍組合把重物提起來，在過程中引導(dǎo)學(xué)生說出“是竹棍帶動竹筒轉(zhuǎn)動，并且兩者組合更省力”，為“輪帶動軸轉(zhuǎn)動省力”做鋪墊。然后把小竹棍換成長竹棍，發(fā)現(xiàn)更省力，為建構(gòu)“同一個軸，輪越大越省力”的規(guī)律積累事實資料。運用更多的竹棍，怎么能使手運動的間隔變近？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到竹棍的運行軌跡是圓，從竹棍中抽象出輪，上升到抽象的輪和軸的組成、運行上來。學(xué)生對輪軸就有一個漸漸建構(gòu)的過程，并且直觀感受到輪軸可以省力。這時再拓展到生活中轆轤提水的裝置，學(xué)生很容易判斷出是輪軸裝置，并分辨出哪里是輪和哪里是軸。在本節(jié)課中，老師在概念獲得環(huán)節(jié)層層深化，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己說出輪軸，整個探究過程中學(xué)生能很直觀地認(rèn)識到輪和軸，并且聯(lián)絡(luò)生活實際，把概念獲得和應(yīng)用有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來。老師在學(xué)生獲得輪軸概念時就把輪軸的建構(gòu)過程也就是輪軸的運用考慮進(jìn)去，所以學(xué)生很容易解釋和預(yù)測生活現(xiàn)象。當(dāng)然，應(yīng)用不一定單獨成一個環(huán)節(jié)，可以在學(xué)習(xí)概念的過程中注意拓展應(yīng)用。斯賓塞曾提出過“科學(xué)知識最有價值”的著名論斷，從中可以看出科學(xué)知識對消費、生活有著非常重要的作用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該重視概念獲得的過程與方法，把概念獲得和概念應(yīng)用放在同等位置，并且充分協(xié)調(diào)兩個階段的聯(lián)絡(luò)，把概念獲得和概念應(yīng)用有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來，促進(jìn)學(xué)生的遷移，用學(xué)過的概念、原理解釋和預(yù)測生活現(xiàn)象，把科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)絡(luò)起來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文5【摘要】：^p：強(qiáng)化教學(xué)形式改革研究對進(jìn)步科學(xué)教學(xué)成效意義重大，老師可以在教學(xué)中增加觀察與演示的比重，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活感知理解教材，多動手操作進(jìn)展學(xué)習(xí)理解，充分發(fā)揮理論調(diào)研活動的作用?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)形式；改革研究科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位，其交融了更多的知識、蘊(yùn)含了更多的信息量，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。如何進(jìn)步科學(xué)教學(xué)效率？老師需要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得知識、培養(yǎng)才能、受到教育，本文主要針對科學(xué)教學(xué)中的形式改革進(jìn)展初步分析^p。一、現(xiàn)場觀察與媒體演示進(jìn)步學(xué)生理解效果在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，老師切忌進(jìn)展空洞的說教，一定要讓學(xué)生多參與，認(rèn)真觀察、分析^p研究，并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。在《觀察魚》教學(xué)中，筆者就采取了現(xiàn)場觀察和媒體演示相結(jié)合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學(xué)生的興趣頓時被調(diào)動起來。筆者要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后安排學(xué)生走上講臺向其他同學(xué)講述魚是什么樣的、分為幾局部。學(xué)生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學(xué)氣氛立即變得活潑起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現(xiàn)場演示環(huán)節(jié)之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學(xué)生加深理解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學(xué)生逐一分析^p魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了初步的拓展延伸，讓學(xué)生分析^p魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學(xué)生紛紛暢所欲言，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生的充分討論和老師的點撥引導(dǎo)下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉(zhuǎn)彎控制功能做出了較為準(zhǔn)確的分析^p，并現(xiàn)場運用多媒體演示魚的游動推進(jìn)原理，極大的豐富了學(xué)生的感知認(rèn)識。二、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活感知強(qiáng)化教材內(nèi)容研究學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生許多似曾相識的感知，因為科學(xué)學(xué)科是立足于學(xué)生生活、立足于社會開展而設(shè)置的一門綜合學(xué)科，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活感知可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?！独浜蜔釋ξ矬w的影響》教學(xué)中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變?yōu)橐后w，冷卻之后變?yōu)楣腆w，這一現(xiàn)象可以在學(xué)生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進(jìn)冰箱，經(jīng)過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認(rèn)識。再比方物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到案例進(jìn)展論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天那么明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的案例，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)展比照理解，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅掌握了規(guī)律知識，而且進(jìn)步了分析^p研究才能，增強(qiáng)了學(xué)以致用的意識。三、引導(dǎo)學(xué)生自主地操作直觀獲得學(xué)習(xí)感知科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，老師在條件允許的前提下，要盡可能給予學(xué)生動手操作的時機(jī)，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶著學(xué)生走進(jìn)實驗室親身感受一下，無論是老師示范演示，還是學(xué)生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學(xué)習(xí)感知，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學(xué)中，學(xué)生對這一方面往往沒有直觀的認(rèn)識，認(rèn)為聲音無論是什么情況下都可以進(jìn)展傳播。為了幫助學(xué)生理解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學(xué)生在課堂上進(jìn)展了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學(xué)生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學(xué)生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學(xué)生共同配合老師進(jìn)展演示。當(dāng)玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學(xué)生卻聽不到聲音，然后翻開氣門里面灌入空氣之后，學(xué)生突然聽到了聲音，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的實驗中明白真空是無法進(jìn)展聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深化的認(rèn)識。筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)展不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的動手操作來深化理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。四、組織課外理論性活動培養(yǎng)分析^p研究才能科學(xué)教學(xué)一定要注重理論性，要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容有效運用到課外理論中，在課外進(jìn)展專題分析^p、理論調(diào)查，這也是才能素養(yǎng)提升的一條重要途徑。在《家鄉(xiāng)的水資》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課外自行組織調(diào)研小組，利用課余時間理解本地區(qū)水分布的狀況、水受污染的情況，通過走訪調(diào)查、查閱資料理解水污染對群眾生活、農(nóng)業(yè)消費等方面產(chǎn)生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調(diào)研搜集資料的根底上，學(xué)生對水資分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認(rèn)識，在詳細(xì)提出建議措施時，明確指出了要保護(hù)水、根治污染的鮮明觀點。雖然學(xué)生提出的一些措施在成人看來還是比擬稚嫩的，但是這充分表達(dá)了學(xué)生自主思維才能和創(chuàng)新意識，進(jìn)步了他們環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。五、結(jié)語綜上所述，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)形式改革，是當(dāng)前進(jìn)步教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)開展的一項重要舉措，廣闊老師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)形式改革，更好的推動教學(xué)工作開展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]宗騫.小學(xué)科學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].科學(xué)群眾(科學(xué)教育)，20xx(05)[2]張文俠.小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走進(jìn)自然[J].學(xué)周刊，20xx(19)[3]郎虎.小學(xué)科學(xué)有效開展實驗的探究[J].學(xué)周刊，20xx(25)[4]殷海斌.讓生活化點綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].華夏老師，20xx(04)小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文6一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)目的不明確由于中國傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過程中老師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)____。因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。2.沒有充分表達(dá)學(xué)生主體地位隨著我國教育方法的不斷改革，表達(dá)以學(xué)生為本的政策需要被落實到教學(xué)工作中。但是，我們還是可以看見許多學(xué)校仍然沒有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。由于老師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不可以順利地開展。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略1.進(jìn)步學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。我們應(yīng)該汲取以往的經(jīng)歷教訓(xùn)，爭取將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這就需要老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動學(xué)習(xí)知識的想法。例如，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在用酒精等加熱試管時，老師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)展講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍(lán)色火焰。這樣一來，首先通過實驗的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)展生動的講解。這樣學(xué)生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。但是小學(xué)生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察才能。但是觀察并不僅僅是停留在外表的，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)考慮，這才是真正的觀察力。例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時，老師讓每位學(xué)生動手操作。詳細(xì)步驟那么是分別用燒杯稱取100mL的水與酒精。然后讓學(xué)生將其同時放入另一個大燒杯中進(jìn)展混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200mL，而是少于200mL。隨后老師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200mL。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。三、總結(jié)綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其擅長觀察的才能可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日后的教學(xué)工作中，老師應(yīng)該落實這兩點工作內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文7一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理論(一)掌握思維構(gòu)圖的理念和技巧進(jìn)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的首要步驟是要讓學(xué)生掌握思維溝通的理念和技巧，為學(xué)生能在課堂上純熟完成思維溝通做好準(zhǔn)備。在這個過程中，老師可以采取合作的形式讓學(xué)生完成簡單的思維導(dǎo)圖，如植物的分類，學(xué)生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，老師可以在練習(xí)過程中逐漸將思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學(xué)生。常見的思維導(dǎo)圖理念和技巧有:主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個分支只能寫一個關(guān)鍵字，且字體要端正;整張導(dǎo)圖要遵循穿插聯(lián)結(jié)不同分支的要求;可以采用符號、色彩等方式讓導(dǎo)圖更為美觀。(二)合理引入課堂主題本課的教學(xué)主題是電磁鐵，老師可以用合理有趣的方式將學(xué)生逐步引入教學(xué)主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。然后，老師可以向?qū)W生簡單地講述一下電磁鐵的根本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應(yīng)用三個局部。(三)分組構(gòu)圖和討論成功導(dǎo)入主題后，老師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)展導(dǎo)圖設(shè)計并自主討論，這樣能減輕學(xué)生剛開場的繪圖負(fù)擔(dān)，同時還能充分發(fā)散學(xué)生的思維。根據(jù)此前對電磁鐵主題分好的三個局部，老師可以在學(xué)生導(dǎo)圖和議論前提出相應(yīng)的問題，如:電磁鐵的根本構(gòu)造有哪些?電磁鐵的纏繞過程是怎樣的?等等。讓學(xué)生帶著這些問題設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，自主搜集材料、完成構(gòu)圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導(dǎo)圖作品的缺乏或者突出的局部，并作一定的修改，在自己的導(dǎo)圖上完好地表達(dá)出來。(四)構(gòu)圖成果展示各小組經(jīng)過討論和完善，將最終導(dǎo)圖成品展示給其他小組，通過比照學(xué)習(xí)、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，改良自己的短處。老師在此過程中，首先要肯定每位學(xué)生的成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;其次要指出需要改良的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;最后對整個思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)作總結(jié)，將學(xué)生的導(dǎo)圖成果進(jìn)展整合，形成一個完善的思維導(dǎo)圖。完好的電磁鐵思維導(dǎo)圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應(yīng)用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成構(gòu)造特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應(yīng)用概念可以分為電磁起重機(jī)、電磁選礦機(jī)、磁懸浮列車等分支。二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用考慮雖然思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在很強(qiáng)的應(yīng)用性，但是仍然有一些缺乏之處。首先是思維導(dǎo)圖沒有很好地對主題中各個分支概念進(jìn)展分析^p和聯(lián)絡(luò);其次是課堂教學(xué)時間有限。為了更好地將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要采取一定的措施。(一)思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合將思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合起來是對兩者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)絡(luò)，也能幫助老師建立一套完好的課程框架體系。兩者的互相結(jié)合有效解決了思維導(dǎo)圖無法全面分析^p主題中各個分支概念的問題，具有一定的理論性。同時，在結(jié)合思維導(dǎo)圖與概念圖教學(xué)時，老師要注意幫助學(xué)生分清概念的主次，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四局部的《看月亮》教學(xué)中，可以先給學(xué)生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學(xué)生將空白的局部填好，如:我們一般在能看到滿月。學(xué)生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。(二)思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科受教學(xué)時間限制，老師逐步將思維導(dǎo)圖深化其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、語文等，這樣不僅能合理分配資，還能保障思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。同時，對學(xué)生而言，他們也可以將思維導(dǎo)圖融入生活中，利用思維導(dǎo)圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學(xué)中，老師可以將思維導(dǎo)圖融入思想品德與生活學(xué)科中，向?qū)W生提出問題:“我們生活中經(jīng)常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些詳細(xì)的應(yīng)用嗎?”這樣學(xué)生就會聯(lián)想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文8摘要：在以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速開展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效交融到學(xué)科教學(xué)理論中已經(jīng)成為我國根底教育界重點關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實驗教學(xué)活動理論中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表在以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速開展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效交融到學(xué)科教學(xué)理論中已經(jīng)成為我國根底教育界重點關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實驗教學(xué)活動理論中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點以進(jìn)步小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，為課堂教學(xué)增添無限的活力，從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實現(xiàn)新課程教學(xué)目的。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實際案例，討論在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)理論中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下進(jìn)步小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性提供實例。1利用信息技術(shù)開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要意義(1)信息技術(shù)可以標(biāo)準(zhǔn)實驗操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實驗操作對于小學(xué)生而言具有一定的難度，假如小學(xué)生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險性的不良后果，進(jìn)而使小學(xué)生害怕做實驗，不利于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目的的順利實現(xiàn)。假如小學(xué)科學(xué)老師可以合理利用信息技術(shù)開展模擬實驗，為小學(xué)生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對相關(guān)實驗的感性認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)步參與實驗的積極性。(2)信息技術(shù)可以降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程中，有一些科學(xué)知識相對而言難以理解，小學(xué)生很難順利認(rèn)識和理解這一局部知識。因此，小學(xué)科學(xué)老師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實驗教學(xué)課件，不僅有利于進(jìn)步小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的動態(tài)以及視聽效果，進(jìn)而降低實驗教學(xué)難度，從而進(jìn)步實驗教學(xué)效率。(3)信息技術(shù)可以縮短實驗周期。小學(xué)科學(xué)中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學(xué)科學(xué)老師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學(xué)，從而影響到實驗教學(xué)進(jìn)度。因此，老師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實驗以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進(jìn)展課堂展示，幫助學(xué)生認(rèn)識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實驗周期，進(jìn)而進(jìn)步實驗教學(xué)質(zhì)量。(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵并進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進(jìn)的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學(xué)生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程中，進(jìn)而有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2利用信息技術(shù)進(jìn)步小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目前，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)假如仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，必然會導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效進(jìn)步。要解決好這一問題，在科學(xué)實驗教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認(rèn)真分析^p小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，并且在此根底上結(jié)合小學(xué)生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深化討論。如在進(jìn)展粵教科技版五年級科學(xué)下冊《地球》第一課教學(xué)時，小學(xué)科學(xué)老師可以在課堂先向小學(xué)生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進(jìn)展提問，從而利用視頻和問題吸引小學(xué)生，并組織他們進(jìn)展自由且充分的課堂討論?？傊?，信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，不僅有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.2利用信息技術(shù)進(jìn)步探究才能在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，而且同時還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在新課程改革背景下，由于教學(xué)目的的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無法親身參與實驗或者一些比擬抽象的科學(xué)知識無法在實驗室順利進(jìn)展的實驗過程，這都要求小學(xué)科學(xué)老師必須借助于新的教學(xué)方法以進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)探究才能。對此，小學(xué)科學(xué)老師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)探究，將較為抽象無味的科學(xué)知識興趣化，將相對靜態(tài)的科學(xué)知識動態(tài)化，從而在實驗教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)由依賴?yán)蠋熛蜃灾鲗W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學(xué)科學(xué)老師都是先在講臺上進(jìn)展講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學(xué)生思維得到開展。我們可以借助信息技術(shù)對電路連接進(jìn)展動態(tài)的視頻展示，然后組織學(xué)生進(jìn)展課堂討論，并且使用多媒體課件進(jìn)展串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察才能，而且又有利于開展小學(xué)生的思維才能。2.3利用信息技術(shù)拓展課程資在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課程的開放性，表如今時間、空間、過程、內(nèi)容、資和結(jié)論等多方面。”因此，針對科學(xué)實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資與校外課程資之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資尤其是素材性課程資之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補(bǔ)充知識構(gòu)造。小學(xué)科學(xué)老師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進(jìn)展網(wǎng)頁閱讀、信息檢索、資料下載等，進(jìn)而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資深化理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究才能的進(jìn)步。另一方面，小學(xué)生也可以在科學(xué)老師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動訪問相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站，例如在《空氣污染》教學(xué)時，組織小學(xué)生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進(jìn)展課堂討論，不僅有利于進(jìn)步小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，而且培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)才能。同時，在課外課程資的開發(fā)和利用過程中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該重視進(jìn)步自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能，從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo)，不斷進(jìn)步信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資的利用程度。2.4利用信息技術(shù)注重適時適量雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢，但并不可以完全替代小學(xué)科學(xué)老師在實驗教學(xué)中的主觀能動性。局部小學(xué)科學(xué)老師對信息技術(shù)過于依賴，使得他們在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中只能進(jìn)展機(jī)械式教學(xué)，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學(xué)生實際情況選用科學(xué)且適宜的教學(xué)形式和教學(xué)方法。我們在進(jìn)展《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學(xué)生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過老師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去搜集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)?？傊偃缥覀冊谛W(xué)科學(xué)實驗中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法，而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷開展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅持將信息技術(shù)和科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)展有機(jī)整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進(jìn)而幫助小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)再上一個新的臺階。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文9【【摘要】：^p】采用自行設(shè)計的“民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從老師裝備、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資、民族特色教學(xué)資開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進(jìn)展了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果外表甘孜藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析^p問題存在原因的根底之上，結(jié)合甘孜藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為甘孜藏區(qū)適應(yīng)新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革探路?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】教學(xué)；對策；甘孜藏區(qū)；小學(xué)科學(xué)一、調(diào)查對象與方法本次調(diào)查選取的D小學(xué)具有一定的代表性，D小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由____、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。老師總?cè)藬?shù)36名，主要為____和漢族，其中少數(shù)民族老師21名，占總老師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設(shè)計了學(xué)生卷、老師卷和學(xué)校卷三類問卷進(jìn)展調(diào)查研究，問卷內(nèi)容主要從根本信息、老師裝備、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資、民族特色教學(xué)資開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進(jìn)展編制設(shè)計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進(jìn)一步理解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)展了針對性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由D小學(xué)校長和科學(xué)老師分別填寫學(xué)校問卷和老師問卷各1份，針對小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進(jìn)展了問卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問卷的考前須知,問卷填寫完畢當(dāng)場收回,數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)展統(tǒng)計和處理。二、調(diào)查結(jié)果與分析^p1.科學(xué)老師的裝備?？茖W(xué)老師的裝備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是老師專業(yè)開展。D小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)老師1名，負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)老師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無暇進(jìn)展科學(xué)實驗的開展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，調(diào)查D小學(xué)的這位科學(xué)課老師發(fā)現(xiàn)，該老師本來是數(shù)學(xué)課老師，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課老師，再加上該老師對小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課老師漸漸轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。2.科學(xué)教學(xué)資的應(yīng)用。D小學(xué)科學(xué)教學(xué)資、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比擬齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，可以進(jìn)展遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學(xué)生借閱，圖書館科普類書籍比擬豐富，可以根本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)D小學(xué)科學(xué)教學(xué)資設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來做偶然做科學(xué)實驗的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學(xué)生很少使用科學(xué)實驗室，科學(xué)實驗室利用率不高。3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇?？茖W(xué)課教學(xué)注重實驗探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實驗教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W(xué)課教學(xué)實驗探究較少，需要在教學(xué)中增加實驗探究教學(xué)。4.民族特色科學(xué)教學(xué)資的開發(fā)?？茖W(xué)的特點要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時，應(yīng)該注重地域文化資的科學(xué)教學(xué)資開發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認(rèn)識的人占45.2%。另外，在訪談科學(xué)老師中也表達(dá)了老師對于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資開發(fā)認(rèn)識缺乏，甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學(xué)課教學(xué)沒有影響。5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進(jìn)展科學(xué)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和穩(wěn)固應(yīng)用。從表3可以看出答復(fù)沒有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒有給學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，學(xué)生對于科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法的穩(wěn)固理論缺乏。三、問題成因分析^p及對策1.問題及成因分析^p〔1〕科學(xué)老師裝備缺乏，教學(xué)壓力大。原因有三點：一是科學(xué)課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學(xué)老師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)老師缺口比擬大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)開展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學(xué)課老師招聘進(jìn)來比擬困難?！?〕科學(xué)教學(xué)資利用率不高。原因有兩點：一是科學(xué)課老師不清楚科學(xué)實驗室局部儀器詳細(xì)使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)實驗探究；二是科學(xué)教學(xué)資管理和使用沒有相應(yīng)規(guī)章制度，老師和學(xué)生利用起來困難?！?〕科學(xué)課教學(xué)方法單一，實驗探究教學(xué)少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準(zhǔn)備，在科學(xué)老師裝備缺乏的情況下，很難組織大量的科學(xué)實驗探究教學(xué)；二是科學(xué)老師對科學(xué)實驗探究的重大意義認(rèn)識缺乏；三是科學(xué)實驗室相對于學(xué)生數(shù)量裝備缺乏，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難?！?〕民族特色科學(xué)教學(xué)資開發(fā)較少。原因有二點：一是科學(xué)老師缺乏科學(xué)課程資開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資開發(fā)。2.應(yīng)對策略〔1〕外引內(nèi)培，增加科學(xué)老師師資力量。一方面，也最直接的方法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)老師，如今很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本?？茖I(yè)，并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)老師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專、兼職科學(xué)老師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀老師轉(zhuǎn)到科學(xué)老師崗位上來。〔2〕統(tǒng)籌整合，進(jìn)步科學(xué)教學(xué)資設(shè)備利用率。對學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資設(shè)備進(jìn)展充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時間安排等情況統(tǒng)籌整合，進(jìn)步科學(xué)教學(xué)資設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶然使用。保證科學(xué)教學(xué)實驗室的演示實驗和分組實驗?zāi)苓B續(xù)進(jìn)展?！?〕考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有方案地組織科學(xué)老師到科學(xué)教學(xué)比擬先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。〔4〕制定方案，加強(qiáng)科學(xué)探究實驗教學(xué)。制定學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)實驗探究目錄和指導(dǎo)手冊，并列出學(xué)生必做實驗和選做實驗清單和方案安排，加強(qiáng)科學(xué)實驗探究教學(xué)，滿足學(xué)生動手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實驗探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。〔5〕校地合作，加大科學(xué)課外理論活動。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資的根底上，學(xué)校和老師要充分調(diào)動學(xué)生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資?！?〕因地制宜，開發(fā)民族特色科學(xué)課程資。甘孜藏區(qū)民族特色濃重，保存較好，其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵科學(xué)老師和學(xué)生積極進(jìn)展民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資開發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革與開展規(guī)劃綱要〔20xx-2023〕[Z].北京：人民出版社，20xx[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程開展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，20xx，〔1〕[4]廖伯琴．科學(xué)教育學(xué)[M]．北京：科學(xué)出版社，20xx[5]黃健毅，廖伯琴.我國20xx—20xx年義務(wù)教育科學(xué)老師缺口量預(yù)測[J].老師教育研究，20xx，〔4〕[6][美]卡普拉羅，摩根,等．基于工程的STEM學(xué)習(xí)[M]．王雪華，等譯.上海科技教育出版社，20xx小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文10科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的根本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知程度上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)展科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷討論分析^p不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。一、科學(xué)探究的概述從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動，并對其進(jìn)展解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上施行科學(xué)探究時應(yīng)該從兩個方面來解釋，即根本精神和根本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時，不僅需要對科學(xué)探究的根本程序進(jìn)展模擬來開展探究教學(xué)，與此同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常親密的聯(lián)絡(luò)，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的開展，比方，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學(xué)探究進(jìn)展理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個認(rèn)知過程，在這個過程當(dāng)中必需要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比擬、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)展分析^p。二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的根本載體在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個理想目的，盡管目前并沒有達(dá)成一個公認(rèn)的定義，但是可以歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運用科學(xué)來解決實際問題的才能等。教育部公布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時可以幫助學(xué)生深化掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與開展。與此同時，借助科學(xué)探究可以使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)展的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一?？茖W(xué)探究活動是讓小學(xué)生深化而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確可以探究的問題，設(shè)計出詳細(xì)的探究方案，搜集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其嚴(yán)密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合才能，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對詳細(xì)的科學(xué)知識進(jìn)展考慮時才會發(fā)生，因此科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是互相交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識在形成過程中本來就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，可以使科學(xué)知識得到不斷完善與開展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑可以培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識。三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點問題是進(jìn)展科學(xué)探究的起點，假如沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，那么說明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以詳細(xì)的科學(xué)教材為根據(jù)而進(jìn)展的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因此探究的問題那么應(yīng)該來于小學(xué)生自己，因此，老師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的.問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境那么必須建立在充分理解小學(xué)生提問的開展特點的根底之上。例如，老師在進(jìn)展三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)展四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，提出了類似的問題："關(guān)于食物同學(xué)們想理解哪些問題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時，也有局部學(xué)生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開場了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)展提問，開場考慮為什么的問題。2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)展假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的根底之上，以原有的生活經(jīng)歷和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)絡(luò)，在實際推理過程當(dāng)中試圖分析^p出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)才能來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)才能的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)才能表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，老師在進(jìn)展三年級上冊《水和食用油的比擬》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢"。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知構(gòu)造上已經(jīng)存有局部抽象概念，可以發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，還需要依托詳細(xì)的形象或事物。而老師在進(jìn)展高學(xué)段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的互相關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比擬，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅可以完全擺脫詳細(xì)內(nèi)容的束縛，同時可以通過抽象的邏輯加工對事物之間的互相聯(lián)絡(luò)做出假設(shè)。3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計探究方案的特點在科學(xué)探究中，設(shè)計方案是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學(xué)探究活動的大致思路。在實際教學(xué)過程中，通常老師會在小學(xué)生獨立完成驗證方案的考慮之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)展初步設(shè)計，然后再通過集體討論對初步設(shè)計的方案進(jìn)展進(jìn)一步的完善。設(shè)計方案在科學(xué)探究中是最可以表達(dá)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)展獨立考慮的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識程度和生活經(jīng)歷想方設(shè)法來驗證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個性開展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計方案的特點也是不一樣的。例如，老師在進(jìn)展中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，通過小組討論之后進(jìn)展了設(shè)計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)展比擬。這時，老師提出問題：他們設(shè)計的方案有什么地方需要改良的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結(jié)果""滴管間隔紙面的高度不同會影響實驗結(jié)果"等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)展實驗的設(shè)計時已經(jīng)可以考慮到控制變量，但考慮的變量還比擬少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地考慮，還需要對實驗的本質(zhì)進(jìn)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而老師在進(jìn)展五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，某小組給出的設(shè)計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)展觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比擬，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)展實驗方案的設(shè)計時不僅可以充分考慮到影響實驗的大局部因素，同時還可以利用所學(xué)的知識進(jìn)展實驗方案的設(shè)計，從而可以設(shè)計出更加完好的探究方案。綜上所述，近年來，隨著根底教育課程改革的不斷深化，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)展科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。現(xiàn)階段，在國際根底科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們可以更加深化地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：葉寶生，曹溫慶。哲學(xué)重演律對兒童科學(xué)教育的啟示。首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，20xx〔02〕。孫可平，馮蘭。腦科學(xué)視野下理科教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)有效性的辯議。全球教育展望，20xx〔10〕。許應(yīng)華，徐學(xué)福。論科學(xué)假設(shè)才能的構(gòu)造與培養(yǎng)。課程·教材·教法，20xx〔04〕。徐婷婷，葉寶生。淺談表達(dá)與交流在科學(xué)認(rèn)識活動中的重要意義。首都師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，20xx〔02〕。孫明國，楊勝涵。微微翻開一扇窗：例談?wù)J知沖突的把握。湖北教育：科學(xué)課，20xx〔01〕。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文11網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)形式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識面極寬的根底性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的才能和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)理論中，把科學(xué)教學(xué)