資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。教師職稱考試新課程案例類試題大全[案例1]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新年開始了,她對教室進行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機。請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?[分析]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學生注意,影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,特別對低年級學生,她們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。[案例2]教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么?符合什么規(guī)律?[分析]目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區(qū)別形近字。[案例3]教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區(qū)別”買賣”兩個字時說:”多了就賣,少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把”干燥”寫成”干躁”,把”急躁”寫成”急燥”,老師就教學生記住:”干燥防失火,急躁必跺足。”從此以后,學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)?[分析]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進行識記,記憶效果就好。簡言之,教師應教學生進行意義識記。[案例4]教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問答題?[分析]選擇和判斷主要經(jīng)過再認解答;填空、問答主要經(jīng)過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同,人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度,往往借助于問答、填空等題型。[案例5]在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)采用”漏一補十””錯一罰十[分析]這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,”漏一補十””錯一罰十[案例6]在課堂上,教師讓學生”列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是:”造房子,造倉庫,造學校,鋪路”;學生小明的回答是:”蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作”建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。而小明的回答不但想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例1:如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百怪的東西很多。有時候,她們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如,你在課堂上講太陽和月亮,有的孩子便會問:”老師,太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答,但有些孩子在課后向我提的問題,真的讓我難以回答。比如,有的孩子會冷不丁地問你:”老師,什么叫‘酷斃了’?””老師,怎樣才能當上還珠格格?”我一時啞然。有時我想,或許我真的是年紀大了,不再適合當小學老師了。問題:面對這位老師的困惑,你認為問題出在哪兒?請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答答:這位教師的困惑,主要在于她對當今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行,教育的目標的實現(xiàn),效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括:教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化,能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之,教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例2:成都市教育局《關(guān)于進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定:”堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學,任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數(shù)學奧賽等)成績作為錄取新生的依據(jù)。”問題:你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法?請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。答:我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學,避免教育偏離它的軌道,成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力,用知識的精華去武裝學生,迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育,而忽視其它四育的發(fā)展,厚比薄彼,有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽,而不知其它是不是健全的。案例3:讀者者薛女士反映,轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷(化名)跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就害怕,不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了不動作,被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說,只是微笑著輕輕拍了一下她的背,便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過小雷身邊,如果小雷沒做小動作,老師就會對她微笑并點頭表示贊許。很快,小雷改掉了壞習慣,還愛上了學習,自信心大增。問題:請從該案例分析,對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。她們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,她們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據(jù)她人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了她,又不傷害她的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例4:19世紀末,美國西部有個壞孩子,她把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年,她父親娶了繼母,父親對繼母說:”你要注意著孩子,她在我們這里最壞,讓我防不勝防,關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進孩子,對孩子進行了全面了解后,對丈夫說:”你錯了,親愛的,她不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒有找到發(fā)揮她聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子,在她的正確引導下,孩子很快走上了正路,后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家,她說是戴爾?卡耐基。問題:你怎樣理解”壞孩子””差學生”?你從這個故事中得到什么啟發(fā)?答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的,沒有哪個學生天生就是不想學好,世界上只有教不好學生的老師,決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們能夠知道:1、平等公正地對待她們,尊重、理解、信任她們,使她們主動接受教育。2、一分為二地看待她們,找出教育的切入點。3、給差等生以高尚的教育愛,轉(zhuǎn)變差等生并不難,使她們成為國家的棟梁之才也是完全能夠做到的。案例5當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育:”要想使中國的每一個孩子都有一個好前程,現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把她們的考分再提高一些,而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”問題:這段話引起了你怎樣的思考,請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。答:這段話指出了當前中國教育的弊端,當前中國教育趨向于分數(shù)教育(即應試教育),都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞,學生已經(jīng)變成讀書機器,而失去了本身擁用的天賦,沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求,全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn),中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我了。案例6:《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):833名從小學一年級到高中三年級的學生中,有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯”間歇性精神錯亂”的學生,高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是她給中學班主任的信揭了謎。原來,為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,她精心設(shè)計了騙局,瞞過老師、同學和父母。為了避免她再次”犯病”,學校允許她僅把考卷作為作業(yè)來完成,也不參加成績排名。父母不再苛求她的成績,轉(zhuǎn)而開始擔心她會因?qū)W習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后,生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學習也感到了輕松,學習效果也變得更好。問題:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問題?答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫助學生經(jīng)過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育,應試教育因其把單純提高學生的應試能力,作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例7:對學生來說,由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同,對課程也有很多不適應的地方。比如,新課程提倡的研究性學習,就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人,多則六七十人,要進行有效的合作的探究,難度很大。椐上課教師分析,在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益,三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生,性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。問題:對于新課程改革者遇到這個問題,你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性,采取臬的方法,才能使所有學生在教改中收益?答:對于新課程改革遇到這個問題,應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng),在加強基礎(chǔ)知識教學中,重視思維能力,學習能力的培養(yǎng),特別重視,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,使學生”學會學習”。還應重視個別差異。加強個別指導,每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大,要求教師對學生進行個別指導。案例8:課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:”某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題,不能主動回答問題了。問題:請你從該實例,評價該老師的做法有哪些不當之處,這種行為違反了哪條教學原則?答:該老師對待提出質(zhì)疑的學生,一棒喝退,嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性,這種行為違反了”教師主導與學生自覺性相結(jié)合”的原則,特別是違反了”創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境,能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中,主動地探索新知,能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例9:從秋季開始,江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機制——”等級+特長+評語”。當前,山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了”百分制”,代之以”評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準問題:你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度?答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求,廢除百分制,使擺脫應試教育的束縛,用”等級+特長+評語”,因材而評價,面向全體學生,也促進學生的全面發(fā)展,這才是教育的目的所在。案例10:初二的時候,我(臺灣作家三毛)數(shù)學總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時,就每天把數(shù)學題目背下來。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學老師開始懷疑我了,這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張試卷給我,而且說:”陳平,這十分鐘里,你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題,整個人都呆了。我坐了十分鐘后,對老師說不會做。下一節(jié)課開始時,她當著全班同學的面說:”我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請她吃兩個。”然后,她叫我上講臺,拿起筆蘸進墨汁,在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說:”不要怕,一點也不痛不癢,只是晾晾而已。”畫完后,她又厲聲對我說:”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學看一看!”當時,我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過身去,全班同學哄堂大笑起來。第二天早上,我悲傷地上學去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動,走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺。從此,我離開了學校,把自己封閉在家里。問題:請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師,你會怎樣幫助三毛?答:有效地進行德育,不但要掌握德育工作的特點,客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進行德育所必須的。而三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤,沒有進行個別教育,直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生,沒有正面教育,疏通引導,使學生喪失了信心,從此害怕上學,造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師,我會對學生曉之以理,導之以行,以積極因素克服消極因素,嚴格要求與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。案例11開學不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。陳老師心想,像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵,一次,陳老師找她談話說:”你有缺點,但你也有不少優(yōu)點,可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處,不然我可要批評你了。”第三天,楊朗很不好意思地找到陳老師,滿臉通紅地說:”我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當兵。”陳老師聽了說:”這就是了不起的長處。心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想當兵,保家衛(wèi)國,是很光榮的事,你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識,需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?楊朗高興極了,臉上露出了微笑。問題:分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法?答:陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學生的信心,挽救了一個后進生。從德育方面來看,陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則,正面教育,疏通原則,并在運用中”活化”了原則,以及運用了自我修養(yǎng)法,品德評價法等德育方法。案例12一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事,孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上,班主任老師召開全班同學會議,用無記名的方式評選3名”壞學生”,因有兩名同學在最近違反了學校紀律,無可爭議地成了”壞學生”;而經(jīng)過一番評選,第三頂”壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩,居然被同學選出了18條”罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的”壞學生”開會,對這三個孩子進行批評和警告,要求她們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面,沒有表示什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說:”你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時,老師卻回答:”自尊心時自己樹立的,不是別人給的”,并說她們不認為有什么不對,其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為”壞學生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學。問題:請用相關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。答:該班主任用無記名方式評選了3名”壞學生”,其用意是想以其嚴格要求學生,讓學生引以為戒,想用此對學生進行教育,但這種做法違反了德育原則中”以積極因素克服消極因素”的原則,致使消極因素增長。身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,長善救失,運用名種形式,不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面。案例13開學第一天,新任班主任鄒老師走進初二(5)班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫著”你也下課吧”五個大字。原來,該班已連續(xù)換了兩任班主任,原因是該班學生無論是學習、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差,前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。問題:如果你是鄒老師,你該怎么辦?答:我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下,運用陶冶教育法。作為一名教師,不但要能言傳、言教,還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止,對學生深切期望和真誠的愛,以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產(chǎn)生。案例14著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候,她的老師給她寫過一則評語:”黑格爾,健康狀態(tài)不佳。中等身材,不善辭令,沉默寡言。天賦高,判斷力健全,記憶力強。文字通順,作風正派,有時不太用功,神學有成績,雖然嘗試講道不無熱情,便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富,哲學上十分努力。問題:黑格爾老師的評語有什么特點?你認為怎樣給學生寫評語?答:我覺得黑格爾的老師的評語,以比較藝術(shù)的方式,讓孩子和家長知道缺點與不足的地方,這樣有利于孩子的進步,這評語從平靜的語氣,應力求寫出”這個人”來,遵循以下三個原則:1、寫給學生看出。2、寫出”這個人”。3、寫”這個人”的”新起點”應運用發(fā)展的眼光,經(jīng)過鼓勵的方式讓學生交流,對學生的發(fā)展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的,自我認識,更好地把握自己未來的發(fā)展,更體現(xiàn)一定”教育性”。

1、[案例]”老師,我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,老師讓學生分角色表演。有一位學生問:”老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:”為什么呢?””因為書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演,又不太好。”孩子說出了原因?！蹦愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然,這個孩子表演得非常出眾。問題:請評價一下這位老師的做法。[參考答案]

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子,尊重學生的意見,讓學生真正感到平等和親切,師生間實現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例]”不是果敢,是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導,讓學生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點。問題:請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學生的答案,而是采取讓學生進行討論、比較或辨別,達到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]”黃山為什么不在五岳之列?”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時,學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句”五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:”為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學生爭議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報告。問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學生,能夠促進學生探索性學習的形成。4、[案例]”老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完成:(1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:”老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認識作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

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[案例]”坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲:(語氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫她?3、教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學過的內(nèi)容,當時你聽得很認真。想想,昨天××同學是怎樣回答的?學生:(思索片刻,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。)教師丙:(很興奮)對呀!看來,你是很棒的!學生:(體面地坐下,并投入到后面的學習中)問題:就三位老師不同做法,談談你的看法。[參考答案]:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求,當學生遇到困難時,教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考,而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。6、[案例]有人認為在課堂中,師生保持”零距離接觸”,學生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認為這種說法對嗎?為什么?[參考答案]顯然,這種認識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來,不但要讓她們”在思維”,更要讓她們”會思維”。認知心理學指出,有問必答,有求必應,有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動并不但僅是一種教學形式,其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都能夠看成是師生互動。7、[案例]一位小學數(shù)學教師教學”千克的初步認識”時,在用教具—天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決?[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的,而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤,應該是善待錯誤而不是放縱錯誤,并經(jīng)過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預定目標,促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當發(fā)現(xiàn)這個”天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時,假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把”怪球”踢給學生,則能迅速激起學生探究的欲望,讓她們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學生就不但會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能經(jīng)過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗,從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。8、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們,然后對她們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會,她母親說:”自從你給了她那個‘特殊的獎勵’后,她對自己的要求嚴格了。”詢問,我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了,她回家后對母親說:”老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,因此把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在她的床頭,誰都不準碰。她說那是”特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻造成了一個”美麗的誤會”。問題:請你就此案例談談你的看法。[參考答案]一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為她的一生奠基。一次美麗的”誤會”,改變了孩子的學習態(tài)度,這份”特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著她,成為她前進的動力。新課標中強調(diào)對學生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感

與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。9、[案例]老師,讓我們自己來為了讓班會開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學都很高興,這時我聽到了一段小聲議論:”老師怎么選這篇課文,又長又不好演?！薄蹦愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄蔽铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:”老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到她們并不希望老師什么都是”包辦代替”,她們長大了。于是,我把導演的任務交給了王渺同學,她高興地接受了任務,開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談談自己的看法。[參考答案]我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力,更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動,作一個智能人,開發(fā)潛能,追求獨特。10、[案例]某校幾名同學以”我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編?？墒?當同學們來到報社傳達室,門衛(wèi)卻認為她們是”瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學們只好敗興而歸,非常委屈的說:”白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進,說‘瞎搗亂’。”問題:作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢?并說明理由。[參考答案]面對學生們的”碰壁”,首先應該引導學生分析”碰壁”的原因,然后鼓勵學生使學生增加信心;其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動,給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,如果學生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時,作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實的差距;在遭遇挫折時,還想方設(shè)法讓她們?nèi)シ此?、去體味,才能讓她們從失敗中崛起,從挫折中起飛。11、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員,訓練中對學生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某(1)班(冠軍):同學們,經(jīng)過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2)班(第三名):老師不打算對這件事進行評價。某(3)班(第四名):同學們,這次廣播操比賽,很多同學都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績不太理想,失敗不可怕,只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去,改進這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請同學們分組討論一下,這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題:請你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。[參考答案]舉行比賽,肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?12、

[案例]會了,能夠”不聽\'單元檢測后,照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著她,她稍有收斂。過了一會她又在下面翻找著什么,我只得來一個”殺一儆百”了。”王謹”我大聲喝道:”你在干什么?”她臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:”我不想聽!”我聽了氣不一打處來,”你┉┉”竟一時語塞,但考慮到教學任務還沒有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復自己內(nèi)心的憤懣?！蹦?既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。她可能考慮到當時的態(tài)度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿。問題:當學生不愿聽時,怎么辦?這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要,師生之間的”換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學時應該敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學生交流,只有走進她們,深入其中,知其所想,給其所需,站在學生的角度設(shè)計她們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法,才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行她去聽。13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言,老師為她寫道:”在老師的眼里,你是一個聰明文靜的孩子,每一次作業(yè),你總是那么認真,每一節(jié)課上,你是那么專心,什么時候,能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風,不但讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了,而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題:請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價,這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能,及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處,體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵,使評價成為學生走向成功的起點。14、[案例]欣賞”每一個”學生--刺叢中也有花花園里,同學們都紛紛說了自己喜歡的花,這時全校聞名的”調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:”老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”她的話立即遭到同學們的反駁?！蹦銈兙涂吹剿拇塘?”你仔細看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學們都不贊同她,便據(jù)理力爭。”刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李剛身邊,摟著她的肩對同學們說:”李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺,可是她刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣,特別是對缺點多一些的同學,更應該正確看待她身上的潛在的閃光點。\'花\'有千萬種,各有優(yōu)缺點,你們說對不對!”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就”刺”與”花”進一步談談與之相關(guān)的教育觀點?(2)您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化,應從哪能方面著手?[參考答案](1)同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺,有的同學刺與花都有看到了,但因為討厭刺,進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識,能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應該說她的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。她便使教師認識到面對仙人掌刺中的花,首先應該去發(fā)現(xiàn)它,其次應帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生,教育者也應該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點,進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵,少批評;多指導,少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信,自信才能自強。經(jīng)驗告訴我們,首先要走近人們,喜歡她們,成為她們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關(guān)心她。然后發(fā)掘閃光點,放大閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術(shù)。其次,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住重復點,促其飛躍。15、

[案例]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,她對學生的要求十分嚴格,她經(jīng)常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時,常?！北控i”,”死腦子”不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段?？墒前嗌险f臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題:請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?[參考答案]:有三個原因:第一是王老師”身教”不利,沒有”身教”,”言教”就顯得蒼白無力?！鄙斫獭奔茨軌蛟黾印毖越獭钡目尚判院透腥玖?而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己,隨時把自己置身于”榜樣”和”鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地”內(nèi)化”為學生的需要。第二是言教不服。”言教”必須以理服人,否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題,一味的”管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是正確,什么是錯的,錯在什么地方,怎樣去改正,而不應該把學生的錯誤化成

給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒,對教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至會”背道而馳”。由此可見,班主任在教育學生時,必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度,用”心”去愛學生,讓學生明白\'老師是愛你,才教育你”。讓學生感到你的”愛心”和”誠意”,樂于接受你的教育,才會有效果。16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記:這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時,突然有一個學生站起來問:”老師,‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下,這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個”提示

”,在黑板上寫了”明鏡”和”明凈”。果然,一個孩子說:”不能,因為兩個詞雖然讀音相同,但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說:”現(xiàn)在,你看這兩個詞的可不能夠換呢?”我仔細一想,真的能換!”其實,這兩個詞的確能夠換,但你能夠提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’,才讀得通。當然,用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?[參考答案]走出失誤來看失誤,有兩點啟示:首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用,才能敏銳地捕捉各種信息,并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次,要想真正出精彩,就要抓住契機,大膽地讓學生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》1998年底,學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了”學生評估教師”這欄目。成績一出來,我竟是全校最低分,當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭,滿臉的恐懼。第三天,我在改作業(yè)時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:”老師,請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人,有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是10個學生的署名。問題:請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。[參考答案]教學無小事,教師無小節(jié)。可能就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事,在學生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時,是否反思一下自己是否不通人情?我們在埋怨學生素質(zhì)低時,我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責是教書育人,學生在學校里,每天都要和多門學科的任課教師接觸,她們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其它教師所能比擬的。每一位教師在向她們”傳道、授業(yè)、解惑”的過程中無疑是在展示自己,因此,教師應放下架子,善待每一位學生的評價。18、[案例]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師,我熱愛我的工作,注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣,讓她們主動參與到教學過程中來。可是,我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中,有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時,有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握,學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團……。問題:如果你是這位老師,對于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?[參考答案]基本態(tài)度:課堂確實需要紀律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點,容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分,學校應適應學生的發(fā)展,允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中兒童能夠表示自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法:不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。19.[案例]成功解決學生沖突事件一天中午,六年級的一批孩子正在操場上打籃球,戰(zhàn)況”激烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢兇猛,我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著她倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了她憤怒的”咆哮”。待她倆過來,我默默地看著她倆剛才的動作,直到她們都低下了頭,于是我開始說話:”瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對方約吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”倆位同學把頭埋得更低了,紅著臉說”不要”。我看火候已到,就問她們:”打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯,只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”她們互相看了看,說:”自己處理。”于是我讓她們商量處理的辦法,商量好了再向我匯報。五分鐘后,她倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題:請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于:1、解決問題的速度快;2、學生認識自身行為的深刻程度較好;3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候,總是先問誰先出手,以辯出個誰對誰錯來,孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學生相互推諉責任,相互指責,不從自己所應承擔的責任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個因此然,事情往往還會越搞越復雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學習在一起,學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾,如何處理矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應該是一個指導者,讓她們自己去面對矛盾,觀對由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔的責任,只有這樣,才能真正提高她們解決問題的能力,才能從根本上減少沖突的發(fā)生。19、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次,我正在布置作業(yè):”每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說:”都會寫了,還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會上,我提出了”教師怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討,同學們一致同意:常規(guī)性的作業(yè)應該寫,但能夠根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫,其它時間能夠做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試,絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了她們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了。問題:結(jié)合這位教師的做法,談談怎樣組織學生自主學習。[參考答案]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時,有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ),擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。20.[案例]”差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧,我學英語覺得比上青天還難,每次考試不是個位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料,老師一進教室就當著全班同學的面問我:”你這次考的這么好,不是抄來的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問題:透過這份案例,深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼,不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?[參考答案]1、評價功能失調(diào),過分強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進、激勵、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度,忽視對日常教育教學活動的評價,忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。3、評價主體單一,基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價模式,忽視了評價主體多源,多向的價值,特別忽視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一,過于強調(diào)共性和一般趨勢,忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。5、評價內(nèi)容片面,過于注重學業(yè)成績,而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視,或者缺乏有效的評價工具和方法。6、評價方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗,對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。7、忽視對評價結(jié)果的反映和認同,使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象基本處于被動地被檢查,被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕,恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。21、[案例]綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學們:”大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰和熱烈,黃色代表寶貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅強,藍色代表大海、希望,綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說:”我們喜歡綠色!””老師,你用綠色給我們批改作業(yè)吧!””好!就這樣決定了。那么,在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號?””最好不用!”于是,在高中三年中,我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號,改用”?”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用,同學們非常喜歡我批改的作業(yè),學習的反饋效應很好。同學們不但糾錯能力得到了加強,學習成績也有了顯著的提高。問題:這個案例中教師教育為什么會取得成功?參考答案:要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況,要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務,是教師應該盡到的責任。44.近年來,中國許多地方的校園暴力事件屢屢發(fā)生,學校內(nèi)學生恃強凌弱、詐騙錢財、挾持她人、從事不法行為等事件更是屢見不鮮。所有這些,令人不寒而栗,給家庭、學校和社會帶來恐慌。請分析學校教育在規(guī)范學生行為方面存在的紕漏。校園暴力是學生的一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力其產(chǎn)生原因,除青春期的學生本身具有暴力傾向外,家庭教育和學校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其它社會問題也是主要原因。其中,學校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三點。(1)學校指導思想的偏差。學校在升學至上思想的指導下,往往忽略學生的道德教育,將德育的任務交給社會,或把德育作為軟任務,大大打了折扣或者完全放棄了應盡的義務。(2)個別教師素質(zhì)差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧,或其本身品行不良,給學生造成了負面影響。(3)心理健康教育和法制教育薄弱。學校缺乏心理輔導專業(yè)人員,很少注意到學生的心理障礙。缺少必要的法制教育,結(jié)果導致青少年法律意識淡薄,不能正確把握學校生活和其它社會生活的沖突。1．趙某是某校初一的學生,有一天上語文課時,她不時地大聲講話,并做怪異動作,引得其它學生哄堂大笑,影響教學的正常進行。語文老師非常生氣,對她說:”你的課不用上了,你回家把你家長找來。你家長什么時候來,你再什么時候回來上課?！壁w某不敢回家,只能在學校的操場上打轉(zhuǎn)。請問:該語文老師的做法合法嗎?為什么? 答:不合法。《未成年人保護法》第3條規(guī)定:未成年人享有受教育權(quán),國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。第18條還規(guī)定對品行有缺點、學習的困難的學生,應當耐心教育、幫助,不得歧視,不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。學校和老師應該對學習有困難、品行有問題的學生給予更多的關(guān)心和幫助,使她們改正錯誤、健康成長,不得隨意將這些學生趕出教室或?qū)W校。2．劉某是小學六年級的學生,成績一直不好,特別是上數(shù)學課時經(jīng)常不認真聽講,因此數(shù)學老師經(jīng)常拿教鞭抽打她。因此,劉某一想到數(shù)學課,就感到害怕。請問:該數(shù)學老師的做法合法嗎?為什么?答:不合法?！段闯赡耆吮Ｗo法》21條規(guī)定:學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其它侮辱人性尊嚴的行為。數(shù)學老師的行為,會對劉某的身心健康構(gòu)成很大的傷害,影響她健全人格的形成。3．按《教師法》規(guī)定,教師應該履行哪些義務?答:1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表2.貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動;4.關(guān)心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;5.制止有害于學生的行為或者其它侵犯學生合法權(quán)益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。8、濤濤愛淘氣,經(jīng)常在課堂上說話、做小動作,有時還不完成作業(yè)。一天,她又在課上說話、做鬼臉,被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。老師非常生氣,對濤濤說:"你的課不要上了,回家把家長找來,什么時候你爸爸來了,你再來上課。"濤濤不敢回家,只好在教室外面站著。這時,正好校長路過,問清了原因后,把濤濤送回教室。事后,校長把濤濤的班主任老師找去,提出了批評。請回答:你認為校長批評的對嗎?班主任和濤濤同學應該怎樣做呢?對。學校是少年兒童受教育的地方,為了保護中小學學生的受教育權(quán)利,法律還專門規(guī)定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任,學校、老師應當對學習有困難、品行有缺點的學生給予更多的關(guān)心和幫助,使她們改正錯誤、健康成長。這位班主任應當認識到自己的錯誤。經(jīng)過的教育,濤濤也應當認識到自己僅違反了學校紀律,而且在課堂上隨便說話,也影響了別的同學聽,實際上侵犯了其它同學受教育的權(quán)利。9、波波很貪玩,經(jīng)常不完成作業(yè)。一天,波波又沒做作業(yè),班主任張老師很生氣,放學后把她單獨留在教室里補作業(yè)。這時,張老師突然想起家里有事要辦?？匆姴úㄟ€沒有補完作業(yè),張老師說:"補完作業(yè)才能回家,我一會兒回來檢查"。為防止波波自己偷偷跑了,臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多,后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚,波波一個人在教室里越來越害怕。她想出去,可是門被鎖上了,窗戶上有鐵欄桿。她拼命地大喊,但學校里的人都走了,沒人聽得見。波波急得大哭了起來,天很晚了,波波的爸爸才找到學校,當她和張老師一起打開教室門的時候,波波的嗓子已經(jīng)哭啞了,請問張老師的做法對嗎?不對?！吨腥A人民共和國憲法》第37條規(guī)定:中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經(jīng)人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定,并由公安機關(guān)執(zhí)行,不受逮捕。禁止非法拘禁和以其它方法非法剝奪或者限制公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身體。少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護,無論是學校、老師,還是其它任何組織、個人都沒有權(quán)利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經(jīng)構(gòu)成了非法拘禁,只是因為情節(jié)比較輕微,也沒有造成嚴重后果,能夠經(jīng)過道歉的方式彌補,否則的話,非法拘禁她人要負刑事責任的。10、王洋是某中學初中一年級的學生,成績一直不好。在數(shù)學課上她不認真聽講,因此老師經(jīng)常在課堂上用教鞭抽打她。因此,王洋一想到數(shù)學課,就感到害怕。請問:我們應該怎樣評價這位數(shù)學老師?根據(jù)中國《未成年人保護法》的規(guī)定,學校、幼兒園的教職員應尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其它侮辱人格尊嚴的行為。由此可見,教師也應當尊重學生的人格尊嚴。如果因為學習成績不好,上課不認真聽講而體罰王洋,無疑會對她的身心健康構(gòu)成很大的傷害,影響她健全人格的形成,因而也是法律所不允許的。對于老師違法行為,王洋能夠經(jīng)過她的監(jiān)護人或者學校領(lǐng)導,要求教師糾正其體罰學生的錯誤做法。如果老師堅持不改的話,也能夠要求對其給予行政處分,或者直接向人民法院提起訴訟,以維護學生自己的合法權(quán)益。11、強強是小學三年級的學生,因智力發(fā)育得較晚,盡管學習很努力,但成績卻總是很差。一次考試,她又考了全班的最后一名。班主任教師當著全班同學的面,對強強說:"你怎么那么笨,多簡單的題呀還答不對,你是不是長了豬腦子啊!"同學們哄堂大笑。下課了。好幾個同學圍著強強叫"豬腦子"。強強羞愧極了,回家大哭了一場,說什么也不愿意再上學了。強強的父母問明原因,找到學校。校長在弄清楚情況后,嚴肅地批評了強強的班主任,要求她在班上給強強道歉,并教育全班同學要互相尊重,不能取笑強強。請談談你對這件事的看法?《中華人民共和國憲法》第38條規(guī)定:中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告侵害?！吨腥A人民共和國民法通則》第101條規(guī)定:公民、法人享有名譽權(quán),公民的人格尊嚴受法律保護,禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的榮譽。未成年人的心理發(fā)育還不健全,因此,要更加尊重她們的人格?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》中明確規(guī)定,學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴。在這件事中,強強班主任的行為已經(jīng)對強強的人格構(gòu)成了侵害,是一種違法行為。因為情節(jié)比較輕微,能夠用賠禮道歉的方式彌補。如果情節(jié)惡劣,嚴重侮辱強強人格,還要負刑事責任或者民事責任1."其身正,不令而行;其身不正,雖令不從",孔子的這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。A.陶冶教育法B.榜樣示范法C.品德評價法D.實踐鍛煉法2.()是中國古代最早一篇專門論述教育教學問題的論著。A.《大學》B.《中庸》C.《學記》D.《樂記》3.主張教師應以學生的發(fā)展為目的,以"兒童中心主義"著稱的美國教育家是()。A.赫爾巴特B.杜威C.布魯納D.洛克4.()是指課業(yè)內(nèi)容及其進程。A.課程B.教材C.作業(yè)D.課程標準5.《理想國》的作者是()。A.孔子B.蘇格拉底C.柏拉圖D.亞里士多德6.在觀摩教學行為時,一般分為以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系舊知識,引出新主題;實驗探索,意義建構(gòu);()和效果評價。A.應用與遷移B.應用與分析C.分析與遷移D.應用與反思7.把學習過程概括為"學--思--行"的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是()。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子8."學而時習之"、"溫故而知新"體現(xiàn)了教學的()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則9.為完成特定的教學任務,教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu),稱為()。A.教學程序B.教學步驟C.教學組織形式D.教學階段10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度,稱為測量的()。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度11.在信息技術(shù)整合的課堂中,學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng),同時配有網(wǎng)絡(luò)教學監(jiān)控系統(tǒng),這屬于()的課堂組織形式。A.小組活動B.全班活動C.個別活動D.集體活動12.有經(jīng)驗的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆,這是()。A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性13."魚,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,我所欲也,義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。"這是一種()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避矛盾14.用一個測驗去測量同一群人在不同的時間里所測得的分數(shù)幾乎是相同的,這說明該測驗具有較高的()。A.信度B.效度C.常模D.標準分數(shù)15.各級學校根據(jù)培養(yǎng)目標所設(shè)置的課程、組織的活動以及開展的教育,這是()過程。A.早期社會化B.預期社會化C.反向社會化D.再社會化16.多年不見的朋友,在自己腦海中的印象最深的其實就是臨別時的情景,這是()。A.心理定勢B.近因效應C.暈輪效應D.首因效應17."近朱者赤,近墨者黑"這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性18.某同學每周都對自己的學習情況作出小結(jié),分析自己在學習上取得的進步,找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。她的這種行為屬于()。A.自我認識B.自信C.自我體驗D.自我調(diào)控19.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是()。A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.經(jīng)過學習而形成的20.小學生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等現(xiàn)象是下列哪一種心理問題?()A.兒童多動綜合征B.學習困難綜合征C.兒童厭學癥D.兒童強迫行為60.崔永元的《不過如此》這本書給教師的啟示是(A)。A:教師對學生的訓斥所造成的影響是終身的。B:教師對學生的贊揚所造成的影響是終身的。C:教師這種職業(yè)是令人尊重的。D:教師這種職業(yè)只不過是一種謀生的手段。61.上一堂好課是每位老師追求的目標,而一堂好課的最高境界就是(D)。A:達到教學目標B:解決學生的困惑C:營造平等的師生關(guān)系D:引起學生主動學習62.”學生中沒有差生,只有智力結(jié)構(gòu)的差異,智力是多元的,智力不是某種能力,而是一組能力,它不是以整合的方式存在,而是以相互獨立的方式存在”,這些觀點屬于(A)理論。A:多元智能理論B:冰山理論C:建構(gòu)主義理論D:結(jié)構(gòu)主義理論63.對于學生的特點,教師不應該(D)A:因材施教B:揚長避短C:針對學生特點進行設(shè)計D:截長補短64.對待犯錯誤的學生,比較正確的做法是(C)A:放任B:譏笑C:寬容,幫助改正D:體罰65.對于學生的差異,下列說法正確的是AA:差異也是教學的資源B:差異一定對教學不利C:教學無需考慮學生差異D:分班無需考慮差異66.

在”對話.互動”式的教學過程中,教師和學生關(guān)系是(C)A:

教師是主體.學生是客體

B:

學生是主體,教師是客體

C:

都是主體

D:

都是客體

67.校本教研的主體是(C)A:

學生

B:

教材

C:

教師

D:

校長

68.教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求是確立正確的AA:

學生觀

B:

質(zhì)量觀

C:

教學觀

D:

教師觀

69.課堂教學的最基本任務是(C)A:

情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

B:

學習習慣的養(yǎng)成

C:

掌握基礎(chǔ)知識和基本技能

D:

擁有健康的身體

70.衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是(D)A:

課程計劃

B:

課程標準

C:

教科書

D:

考試成績

71.

教育改革的核心是(C)A:

內(nèi)容改革

B:

方法改革

C:

課程改革

D:

途徑改革

72.(A)實際上是讓每個學生都承擔”班主任”的職責。A:導生制B:導師制C:輔導員D:課任教師73.學校教育管理的核心目的是(A)。A:讓學生學會自我管理,自主發(fā)展B:提高學生的考試成績C:提高教師地位D:滿足學校發(fā)展74.要學班主任的經(jīng)驗解決緊急問題能夠?qū)W(C)。A:李鎮(zhèn)西B:魏書生C:萬瑋D:杜威75.搞好班級管理的根本精神是(D)。A:激勵B:協(xié)調(diào)C:指揮D:民主76.在占魁學校校長的眼里沒有(D)。A:優(yōu)等生B:中等生C:不及格生D:差生77.學生喜歡教師會有很多原因,但最主要的是因為教師(A)。A:有愛心B:有威望C:有知識D:善管理78.最早比較系統(tǒng)地解釋”知識結(jié)構(gòu)”的人是(B)。A:杜威B:布魯納C:布盧姆D:魏書生79.”教是為了不教”最早是由(C)提出A:馬克思B:布魯納C:葉圣陶D:陶行知80.

下列哪種是新課程提倡的教學方式(C)A:

滿堂灌

B:

以教師為中心的教學C:

互動對話

D:

放任

81.

現(xiàn)代教學比較注重的是(C)A:

以教師為中心

B:

以教材為中心

C:

以學生為中心

D:

以課堂為中心

82.

對待課堂上開小差的學生,哪種方法處理比較妥當(B)A:

當眾批評

B:

眼神暗示

C:

體罰

D:

請出課堂

83.

”不跪著教書”這本書的主題強調(diào)的是(D)。A:

教師要善于傳授學習方法

B:

教師一定要站著上課

C:

教師要有強大的人格魅力

D:

教師要有獨立的思想和人格

84.《死亡詩社》這部電影使我們感受到的是(C)。A:

教師是悲哀的

B:

教師必須服從校規(guī)校紀

C:

教師的激情蘊含著教育力量

D:

教師的教育觀念很重要85.”學習就是打游戲”這個比喻隱含的學習規(guī)律是(B)。A:

鼓勵和表揚

B:

及時反饋和及時矯正

C:

整體學習

D:

目標教學

86.

有效學習的最基本前提是(A)。A:

主動學習

B:

及時反饋與矯正

C:

有明確目標

D:

整體學習

87.教學是一種BA:

單邊活動

B:

雙邊活動

C:

多邊活動

D:

學生活動

88.

《班主任兵法》這本書的作者是(D)。A:葉瀾B(tài):魏書生C:李鎮(zhèn)西D:萬瑋89.如果沒有(B),教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光,教師的行動研究也就無法啟動。A:教師備課B:教師學習C:教