《普通心理學(xué)》第十二章人格 教案·本章主要內(nèi)容：·人格的一般概念·人格理論·認(rèn)知風(fēng)格·人格測驗·人格成因一、教學(xué)目的：握認(rèn)知風(fēng)格（1）人格理論（2）（1）人格理論（2）人格測驗三、教學(xué)手段和方法四、教學(xué)時數(shù)12學(xué)時五、教學(xué)過程第一節(jié) 人格的一般概一、什么是人格(一)概念人格的英文字是personality，這個字是來自希臘字persona，是面具(mask)（二）特征1.獨特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性復(fù)雜性功能性二、人格的結(jié)構(gòu)（一）性格的概念性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。性格結(jié)構(gòu)及其特abcd性格的意志特征在日常生活中，人們對個體所表現(xiàn)出來的性格特征和氣質(zhì)特征很難區(qū)分，常常將兩者混為一談。其實，性格與氣質(zhì)是兩種既相互聯(lián)系，又有本質(zhì)差別的個性心理特征。性格與氣質(zhì)的區(qū)別a特點。b暫時神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)的。cd氣質(zhì)是生下來就有的，具有很強的穩(wěn)定性。而性格則是在個體的生活實踐活動中，隨著個體的自我意識的發(fā)生發(fā)展而發(fā)生發(fā)展的。相對于氣質(zhì)而言，性格較易發(fā)生改變。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系首先，一定的氣質(zhì)對形成某些性格特征有重要影響。其次，氣質(zhì)會影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式。再次性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。(二)自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗、統(tǒng)一與和諧。自我認(rèn)知 自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我體驗 自我體驗是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗是自我意識在感上的表現(xiàn)。自我控制 自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我。本我本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的量系統(tǒng)， 包括各種生理需要。主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾。超我 超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，其形成是社會化的結(jié)果。第二節(jié)人格理論一、人格特質(zhì)說1937共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)。個性特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì)中心特質(zhì) 次要特質(zhì)（二）卡特爾的人格特質(zhì)理論16根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。艾森克素是：偏于負(fù)面的人格特征580外向性:表現(xiàn)為熱情、社交、果斷、活躍、冒險,樂觀等特質(zhì)；開放性表現(xiàn)為想像,審美,情感豐富,求異,智能等特質(zhì).宜人性具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)。來測量。特里根等7這七個因素是：正情緒性、負(fù)效價、正效價、負(fù)情緒性、可靠性、宜人性、因二、類型理論、(一)單一型模式--T型人格(一)單一型模式--T型人格T法利認(rèn)為，TTT+T—型兩種。在T+T+T+這種理論認(rèn)為，人格類型包含了某一人格維度的兩個相反的方向。1．A—B福利曼和羅斯曼A--B壓力的關(guān)系時，常使用這種人格類型。A屬于不安定型人格。具有這種人格特征的人易患冠心病。B5A患者的三分之一。2．內(nèi)一外向人格瑞士著名人格心理學(xué)家榮格體液說 體型說血型說 激素說 高級神經(jīng)活動類型2性格的類型意志三種心理機能哪種占優(yōu)勢，可以將性格分為理智型、情緒型、意志型。以將性格分為內(nèi)向型和外向型。按照心理活動的獨立性劃分性格的類型 按照個體心理活動的獨立性度，可以將性格劃分為獨立型和順從型。其他的性格分類方式ETL霍蘭對性ET．L霍蘭提出，按照性格與職業(yè)選擇的關(guān)系將性格劃分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型六種類型。三、艾森克的人格結(jié)構(gòu)理論始，逐步歸結(jié)而達成統(tǒng)下的人格．第—層次是特殊反應(yīng)，許多日常生活中表現(xiàn)出來的可觀察到的行為即為特殊反應(yīng)。第二層次是習(xí)慣性反應(yīng)模式，表示一類較固定的特殊反應(yīng)，比如：不喜歡聚會，不愿意沖動行事等第三層次是特質(zhì)，比如：害羞，刻板等等，這是更為穩(wěn)定和一致的特性。第四層是類型，比如：內(nèi)傾、外傾等。這一層次是最高層次，實際上就是第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格一、場獨立性一場依存性場獨立性與場依存性這一人格差異，表現(xiàn)在心理活動的許多方面，在知覺、思維、學(xué)習(xí)和人際交往等方面都可以看到這種差異。整體說來，場獨立性與場依存性沒有好壞之分。會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢。它們的差異主要表現(xiàn)在：1.對問題的思考速度上。在元認(rèn)知知識和認(rèn)知策略方面，兩種認(rèn)知風(fēng)格也存在差異。在學(xué)習(xí)能力上，兩種認(rèn)知風(fēng)格也有差異。沉思型與沖動型學(xué)生在不同任務(wù)中的表現(xiàn)不一樣步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序，第一個假設(shè)成立后再檢驗第二個假設(shè)，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一直到找到問題的答案。言語操作和記憶都屬于繼時性加工.一般來因之一。多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能性。其解決問題的方式是發(fā)散式的。許多數(shù)學(xué)操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時性的加工方式。這也可能是男孩子在數(shù)學(xué)能力與空間能力方面優(yōu)于女孩子的原因之一。同時性和繼時性是認(rèn)知方式的差異，而不是加工水平的差異。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知方式互相匹配時，不同認(rèn)知方式的優(yōu)勢就能顯示出來。帕斯克(1974)研究了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知方式的關(guān)系。結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)材擱與學(xué)生的認(rèn)知方式匹配時，學(xué)習(xí)效果好；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的認(rèn)知方式不匹配時，學(xué)習(xí)成績—般都不及格.第四節(jié)人格測驗一、自陳量表一明尼蘇達多相人格測驗 二愛德華個人興趣量表(三)卡特爾16種人格因素問卷（四）二、投射測驗三、情境測驗)Q第五節(jié)人格成因一、生物遺傳因素對遺傳的作用的一致看法：1、遺傳是人格因素不可缺少的影響因素。2遺傳因素的作用較重要；而在價值觀，信念，性格等與社會因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的因素更重要。3、人格的發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩種因素的共同作用。二、社會文化因素社會文化對人格影響的程度受兩方面因素的影響：社會對成員順應(yīng)的要求 要求越嚴(yán)格，影響力越大。行為的社會意義 行為的社會意義越大，行為受到社會越大。三、家庭環(huán)境因素家庭對子女人格的影響主要表現(xiàn)在父母對子女的教育作用上。三類教養(yǎng)方式：

化的影響1被動、依賴、服從、做事缺乏自主性。2幼稚、自私、無禮、獨立性差3、民主型：尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和正確指導(dǎo)。孩子表現(xiàn)通常是：活潑、快樂、直爽、自立、善于交往、富于合作。四、早期童年經(jīng)驗早期童年經(jīng)驗的研究得出以下結(jié)論。個性發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童的個性健康發(fā)展早期經(jīng)驗不能單獨對個性起決定作用，它與其他因素共同來決定個性。早期兒童經(jīng)驗是否對個性造成永久性影響因人而異。對于正常人來說，隨年齡的增長、心理的成熟，童年的影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰五、自然物理因素自然物理因素對人格的影響表現(xiàn)為：自然環(huán)境對人格沒有決定性影響，更多地表現(xiàn)為一時性影響。自然物理環(huán)境對特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環(huán)境中，人思考題：1比較人格的特質(zhì)說和類型說。參考書目:陳仲庚、張雨新（1986