僅供個(gè)人參考Forpersonaluseonlystudyandresearch;notforcommercial超

越“圍

城”《小學(xué)數(shù)開(kāi)放式教學(xué)式研究》課題究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出當(dāng)今世界科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開(kāi)放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的共同問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力形成師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的合作開(kāi)放，這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開(kāi)放教育的空間。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開(kāi)放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開(kāi)放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。二、研究變量的定義本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對(duì)立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法，探究開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在本課題研究中主要涉及兩個(gè)方面的概念，一是開(kāi)放式教學(xué)模式，開(kāi)放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測(cè)評(píng)。開(kāi)放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對(duì)應(yīng)的影響關(guān)系。創(chuàng)新思維，我們?cè)谘芯恐袥](méi)有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測(cè)的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個(gè)方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)?？梢允褂玫臏y(cè)量工具進(jìn)行定性定量相結(jié)合的方式測(cè)評(píng)使創(chuàng)新思維的定義與測(cè)評(píng)能夠統(tǒng)一起來(lái)。不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考創(chuàng)新思維由以下5個(gè)方面的品質(zhì)構(gòu)成1、新穎性，指思維的獨(dú)創(chuàng)程度、罕見(jiàn)程度；2、敏捷性，指思維過(guò)程的速度；3精密性，指思維的周密程度，對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度；4、深刻性，即邏輯性，指思維活動(dòng)中抽象水平的程度；、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測(cè)評(píng)的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報(bào)告冊(cè)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表、開(kāi)放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容???（一）研究的標(biāo)通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自主探究與開(kāi)放合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。（二）究的內(nèi)容本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)和新課程小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)段的開(kāi)放式教學(xué)模式。四、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放式教學(xué)已有的研究成果1998年8月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會(huì)議上，提出了實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的觀點(diǎn)，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開(kāi)放性教學(xué)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。年在日本東京召開(kāi)的第九屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上，橋本吉彥教授作了開(kāi)放式的教學(xué)——思維開(kāi)放、題目開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放的報(bào)告，再次引起人們的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)各地都有一定的研究，如江蘇省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)”有一定的研究，河南省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)”有一定的研究，湖南省邵陽(yáng)市北塔區(qū)狀元學(xué)校對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開(kāi)放式教”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進(jìn)一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。五、研究的假設(shè)與依據(jù)（一）究的假設(shè)使用激評(píng)價(jià)式教學(xué)景入教學(xué)驗(yàn)探究式教學(xué)擬實(shí)踐式教學(xué)課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)互活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)八種開(kāi)放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（二）究的依據(jù)現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，數(shù)學(xué)教育也不例外。人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。“開(kāi)放教育”是二十世紀(jì)一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國(guó)萌發(fā)的一種"新教育"的模式美國(guó)的杜威意大利的蒙臺(tái)梭利瑞士的皮亞杰稱之“現(xiàn)代教育他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生的整個(gè)人格；主張?jiān)谏罨顒?dòng)與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會(huì)接觸，而不是局限于書(shū)不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考本，不僅在“教學(xué)”方面要開(kāi)放，且在整個(gè)教育體系中均應(yīng)開(kāi)放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)“六大解放培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的又一巨大理論支撐。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境提供充分發(fā)展的空間。在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育提供了有效的途徑。六、研究的過(guò)程與方法（一）題組成員及工課題負(fù)責(zé)人：馮平課題組組長(zhǎng)：楊大會(huì)成員：方正仟王平田雅琴何平張家湘楊丹鳳陳蓉章浩向清江其中低年級(jí)主要研《學(xué)具操作在開(kāi)放式教學(xué)中的有效應(yīng)用級(jí)主要研《數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化高年級(jí)主要研究《開(kāi)放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》的研究。（二）究的基本階1、準(zhǔn)備階段（200112月至2002年2月）組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識(shí)。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式的教學(xué)方式，構(gòu)建基本理論框架。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（年3月至2005年7月按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)施要求全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，及時(shí)整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式視過(guò)程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準(zhǔn)備。3、總結(jié)階段2005年8至2005年10月（三）要的研究方在本課題研究中運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等研究方法。（四）究的對(duì)象本校1－6年級(jí)全體學(xué)生按照入學(xué)時(shí)所分班別開(kāi)展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。在國(guó)家教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，不再增加教學(xué)時(shí)數(shù)。七、研究的結(jié)果（一）成了四種開(kāi)式教學(xué)式經(jīng)過(guò)幾年的研究中我們總結(jié)概括了由以下種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式。1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開(kāi)放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上落腳，它離不開(kāi)情感激勵(lì)與動(dòng)力不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。（創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過(guò)情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。（自主探究培養(yǎng)學(xué)良好的學(xué)習(xí)慣。題的提出或者說(shuō)矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策、尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。（合作交流為學(xué)生建互助合作平臺(tái)。們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。（拓展應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神實(shí)踐能。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。（自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)成。們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：這種教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開(kāi)展開(kāi)放式課題研究以來(lái)，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開(kāi)放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問(wèn)題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問(wèn)題生成”和“問(wèn)題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)篩選問(wèn)題產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題獨(dú)立思考或合作探索過(guò)交流討論從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。具體的又分為一些小的模塊：（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)：以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；（）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；（）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過(guò)參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)：根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。四種方法在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)：不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過(guò)開(kāi)展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過(guò)教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題”的活動(dòng)過(guò)渡。（）以“模擬生活原形，解決生活問(wèn)題”的活動(dòng)發(fā)展(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣”的活動(dòng)延伸。我校實(shí)驗(yàn)教師李小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，《美麗的長(zhǎng)陽(yáng)廣場(chǎng)》獲得了一等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。4、自主參與式教學(xué)自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書(shū)本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：（）教學(xué)動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。（分組準(zhǔn)備抽簽”交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。（3教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過(guò)把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。（教后反思一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用?！白灾鲄⑴c式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)楊大會(huì)老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《億以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》參加宜昌市青年骨干教師教學(xué)比賽和示范課展示，均獲得一致好評(píng)，相關(guān)教學(xué)案例獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。（二）生綜合素質(zhì)到提高1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)最大的受益者。通過(guò)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空評(píng)價(jià)方式形成了一定的收集信息和處理信息的能力養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛(ài)學(xué)習(xí)了。2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)我們從實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考（三）師的專業(yè)水得到發(fā)通過(guò)開(kāi)展“開(kāi)放式”教學(xué)研究，每個(gè)教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)我實(shí)踐自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。到目前為止，課題組個(gè)成員中，大專以上學(xué)歷10，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6，占，其中省級(jí)骨干教師2人，有一人參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認(rèn)定為市級(jí)學(xué)科帶頭人11名實(shí)驗(yàn)教師中1人被聘“全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究中心研究員和“自修—反思校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究”課題指導(dǎo)專家；名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評(píng)為湖北省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；人次參加縣級(jí)以上競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)，其1人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；21人次為縣級(jí)以上提供示范課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評(píng)；近篇課題論文、案例在市級(jí)以上或發(fā)表或獲獎(jiǎng)。八、思考與討論1小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的實(shí)施，教師必須首先擁有開(kāi)放的教育理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開(kāi)放式教學(xué)中游刃有余。2、要排除以分?jǐn)?shù)論教師工作成敗的教師評(píng)價(jià)觀，給教師一個(gè)寬松的研究環(huán)境。3我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些新的元素。同時(shí)我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個(gè)條件）4我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說(shuō)明的是，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠(yuǎn)不止我們所研究的這些。5小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，沒(méi)有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。開(kāi)展小數(shù)學(xué)開(kāi)放式學(xué)研究新課程的要，著信息社會(huì)的來(lái)臨社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)需求發(fā)生了化，學(xué)越越成為們生活中必可少的種工具，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)，如怎樣建開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)探索發(fā)現(xiàn)知的形成的過(guò)和發(fā)展變化律如何結(jié)生活實(shí)際為生提供動(dòng)交流的條，學(xué)生獲必須的基本識(shí)和技等，還要延到課外如怎樣結(jié)合關(guān)教學(xué)容，精心設(shè)，采用生喜愛(ài)的形式讓學(xué)生入生活用數(shù)，長(zhǎng)綜合用所學(xué)知識(shí)能力收集處理信的能力，分析研和解決簡(jiǎn)單際問(wèn)題能力等。我有責(zé)任數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)生活系起來(lái)，讓學(xué)生身邊數(shù)學(xué)，生活數(shù)，學(xué)必需數(shù)，我們進(jìn)一步加強(qiáng)開(kāi)放式學(xué)模式”不斷探與完善，與俱進(jìn)，拓創(chuàng)新，勇實(shí)踐，斷反思，超