Word版本，下載可自由編輯剝開教育的責任讀書筆記(六篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，利用文章可以把我們那些零零散散的思想，聚攏在一塊。許多人會覺得范文很難寫？設計教案，想同學能夠回答到的各種問題的答案，為了保險，盡管有些小孩子的手向來舉著，但就是不會喊他?？偨Y為一句話就是怕出錯。怕自己出錯，怕同學出錯，甚至出丑。所以各個環(huán)節(jié)都確保不會出錯。但我們現(xiàn)在向來在說，要增進每個同學的進展，這樣的行為絕對是不對的。由于種種緣由，這樣的愿望總得不到實現(xiàn)。我們知道增進進展，不僅包括賦予同學機會，更應該包括容許同學從錯誤中站起來，獲得長進。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。

前蘇聯(lián)教導家贊科夫在《和老師的談話》中說："孩子們受到不公正的待遇，特殊是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的疼痛情緒會在心靈里留下一個長期的痕跡。"對于優(yōu)秀的同學，每節(jié)課他們都有無數(shù)發(fā)言的機會，但是對于學困生，只要他們上課坐在那兒聽講，不淘氣搗蛋，回答不回答問題好似是可有可無的。這種思想在我們的腦海中有著很大的比重，其實教導是為全部的同學服務的，我們的責任是幫每個孩子長進。以后假如遇到有的同學難以理解的問題，我們就降低難度，也讓他們體悟勝利的歡樂與喜悅。

書上說，每個同學都是一個寶藏，就等著我們這些地質隊員來開發(fā)，但我們已經(jīng)不用勘探，由于"寶藏"的手高舉著。

教師，這容易的稱呼里，凝結著太多的責任，承載著太多的期望。假如我們老師都能思量做同學生命中的貴人，那么會有多少孩子，可以人盡其才，在社會的大浪中盡顯風流呢？古今中外，很多事實證實，每個人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，經(jīng)常需要有遠見卓識的伯樂的發(fā)覺和培養(yǎng)。問問自己，我，是同學生命中的貴人嗎？是多少同學生命中的貴人？我們可以用我們的教導才智、教導情思，扶持、培養(yǎng)和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長成參天大樹。

當有同學在課堂上行為出軌，我們要用一種特別的辦法，使同學自然回歸，這種辦法是愛與關懷。教師面向突發(fā)大事的泰然自若與有效的交流辦法，是我們令同學著迷的緣由之一。無論你怎樣對待孩子，你都會永久留在孩子的記憶中，我情愿做一個由于關懷他們而被孩子們記住的人，一個當孩子的思想或行為出軌時拉他一把，使他重新步上正軌的人。

剝開教導的責任讀書筆記篇三

“什么是最好的教導？最好的教導就是無所作為的教導：同學看不到的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，協(xié)助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教導。”

--盧梭

十八歲那年，我在中考志愿那行填寫了“英語教導”這一專業(yè)。向往期盼，帶著忐忑而感動的情緒踏上了老師生涯之路。冥想當時對于老師職業(yè)的挑選，放在之前，我的情緒會黯然失色，為何這樣說，由于我總是以成人的眼光來看待孩子，以成人的心智來思量他們，換來的是不夠了解孩子的內(nèi)心，沒能耐心聆聽他們的心聲，甚至換來我在教導生涯的第一次的迷茫。轉瞬間快工作十年，我發(fā)覺已適應了他們的頑劣和馬虎，不會再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火大概會傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數(shù)學的愛好，就這樣我學著時常反思教學中的挫點，抓住孩子的心、暖和自己。

父母、家庭、社會都盼望孩子德才兼?zhèn)洹⒊升埑渗P，這無疑就要求孩子有脆弱的性格，良好的習慣，高尚的品德，豐盛的學問和成為一個富有修養(yǎng)的人。所以教導的意義就顯而易見，而教導的時機、內(nèi)容、辦法卻是智者見智仁者見仁，正可謂諸子百家、門派雜呈，各成一說?！墩f文解字》中對“教導”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，即使時機，內(nèi)容，辦法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認為自己的學問儲備以及閱歷不能妄加評論教導，我在這里只能以有限的學識以及他人的教導觀點，說一說對學校低班級培養(yǎng)的主意，我認為兩點最為重要，第一是智力的培養(yǎng)，然而當前的許多家長走入了這樣一個誤區(qū)，即為了開發(fā)孩子的智力，僅是教會了孩子把握一種樂器、學會一種技能，實際上真正的智力開發(fā)應讓孩子開辟視野，多接觸自然，多思量和探究，在這一過程中學習學問，熬煉能力。其次是性格，家長和教師應當重視優(yōu)秀的非智力因素的培養(yǎng)，做到生活的瑣事中，在點滴的小事上，充分通過各種機會舉行教導。比如若孩子跌倒了，要讓他自己脆弱地爬起來，教導孩子不要怕打針之痛等。

直到現(xiàn)在，我仍然在思量教導的本質是什么？我不知道在接下來的教同學涯中能夠否找到心目中真正的教導本質，我以自己六年多的師范教導學習生涯和十年多的教學閱歷給出一個粗淺的內(nèi)心答案：“教導的本質是提高，不是選拔（不是要經(jīng)受小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)受的教導階段，這也是我本人所認為目前中國小學教導的局限性）”正由于如此，我覺得學校教導最好讓孩子回歸自由天性。在過去的教學活動中，我有時為了趕進度確實限制了孩子的自由，但是我更覺得是培養(yǎng)孩子的學習習慣，這兩點也是我現(xiàn)在迷茫的地方。

我很慶幸自己在當下能夠拜讀祁智先生的《剝開教導的責任》，用賞識之眼光發(fā)覺孩子細微的美，寬容之心胸包涵成長中缺陷，我希翼他們能夠自信并歡樂。我希翼他們能夠成長，我更希翼他們能夠學會成長。

剝開教導的責任讀書筆記篇四

《剝開教導的責任》這本書是針對課堂教學、年級教導、小學教導乃至家庭教導和社會教導中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教導中的細節(jié)入手，都在追問教導的真正目的、教導者的真正責任，平實的語言，表述出膚淺的主題。其中有許多的教導細節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對比。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名教師，當你白天把自己當成"監(jiān)工"和警察普通，時刻密切關注著班里每名同學的每個舉動（關注點是誰違了規(guī)，誰成果落后了，而不是孩子們的心情和心理），精神高度緊急的勞累一天。

無數(shù)母親也一樣。一心就做孩子的"保姆",一心繞著孩子轉，到出問題之后才發(fā)覺自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學習，需要長進，如果我們生活里惟獨柴米油鹽醬醋茶，惟獨孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完美自己的時光和精力了，到頭來自己熬成了"黃臉婆""老媽子",把自己囫圇奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無論是做教師，還是做母親，我們都需要追問一下教導的本質是什么？教導的責任是什么？什么才是真正的教導？什么才是真正的責任？做真教導需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。惟獨掌握住了教導的本質，我們才有可能臨近真教導，也才可能承擔起教導者的"真責任",才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的'鳥窩里，有4個小家伙出生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽天天都會不辭辛苦地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學會飛行后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠常▲B們也只能開頭用自己的能力去生存了。

在囫圇世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對"子女"的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛行，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、教師是不是經(jīng)常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和教師多數(shù)時候還認為——這是對孩子好。假如，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。莫非，我們?nèi)祟惖母改负徒處熯€不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子熬煉成長。由于"包辦代替"只能解一時之渴，惟獨孩子自身強大才是解決問題的根本。

《剝開教導的責任》，每篇文章都從教導中的細節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為老師和家長的我不斷反思著自己平常的教導教學行為。我們不要辜負了孩子，這是我們老師起碼的責任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們"偽責任"的工具。對于流動于講臺間的才華，對于那份對教導深深地責任感而感到敬佩，正如祁智所說"我們的發(fā)問源于我們的自省源于我們的責任、良知".試問拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺的我們，有那份對教導深深地厚重的責任感嗎？有對同學膚淺的愛嗎？我捫心自問問的自己內(nèi)心久久不能平息！是的，在學校語文老師這個職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著作之后，使我心得頗多，里面的一個個小案例，有些好似就是在我的過去，我為能給我指引教學前進的方向而感到感動萬分。

剝開教導的責任讀書筆記篇五

《剝開教導的責任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教導的責任畢竟是什么？我們該怎樣剝開教導的責任？啟發(fā)思量的書名，立即激活了我劇烈的閱讀愛好。

課余時光，靜下心來，翻開書本，細細品讀。書中一個又一個深奧易懂的教學案例，每篇文章都從教導中的細節(jié)入手，都在追問教導的真正目的、教導者的真正責任。平實的語言，表述出膚淺的主題。讀一本好書，猶如和一位智者在對話。里面的無數(shù)觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教導細節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對比。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機。"教導彌漫細節(jié)，每一個細節(jié)都是生命的零件",我們要細心呵護生命的零件；"教導者要施行教導、討論教導，也要接受教導",身為老師的我們也是受教導者；"說到底，教導的責任，就是老師的良心",喚醒了每一位老師的良知；"一個都不能少，這才是抱負的教導",把愛的光線播撒到每一個角落；"教導者有責任讓教導成為一種享受",享受教導生活的每一次饋贈……

她是一臺細致入微的顯微鏡。教導的細節(jié)經(jīng)常被我們忽略，這本書帶我們發(fā)覺那些被忘記的角落，吹落灰塵，教導的責任慢慢清楚起來?？赡苁窃嚲砩系男⌒√嵝颜Z，可能是課堂上的一次發(fā)言點評，可能是老師的一個眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真切地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。

她是一部客觀公平的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教導場景，敘述了一個個教導故事。這些故事宛然就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教導現(xiàn)狀。本來，我們司空見慣的教導行為有這么多弊?。槐緛?，我們在"愛"與"責任"的名義下，還做了一些"偽責任"的事情。家庭作業(yè)畢竟是誰的責任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要"狼性教導"嗎？放假真是"假放"嗎？過度的"關懷"真的會給同學帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真切性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

讀《剝開教導的責任》，讓我不斷地反思當下的教導行為，過一種更有質量、有責任的教導生活。這本書像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的伴侶，誠摯地言說教導的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個個教導場景，敘述了一個個教導故事?？粗鴷瑫械墓适峦鹑痪驮谖覀兊纳磉?。書中的小例子、小故事，就那樣真切地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是："我們總以向同學傳授了更多的學問為榮，以自己在教導過程中所表現(xiàn)出的超級責任感為榮……我們給的是同學需要的嗎？"反思自己有時候的教學，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些學問就是同學一定要把握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為同學負責，殊不知有時就剝奪了同學學習的權利，抹殺了同學學習的愛好。什么時候會自問一下：我們給的是同學希翼要的嗎？我們給的是適合同學的嗎？在履行職責的時候，有沒有損害到孩子？當這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的老師的責任，真的對同學的進展負責了嗎？我們在踐行老師的責任的時候，有沒有侵害孩子的權利，甚至以犧牲孩子的全面進展為代價？在今后的教學過程中真得多多的總結和反思自己的教學行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)覺孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包涵孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬裕的標準下，心得更多的自信與歡樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問，并不是在質疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛苦，更不是在抹殺我們的成果。冰心曾說過："情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。"是啊，我們既然是一名教師，走在這條彌漫陽光，散發(fā)馨香的教導之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是劇烈的責任心！

愛與責任共同鑄就了師德之魂，老師對同學的愛要時時、事事、到處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和體貼去觸動每一朵小花，賦予他們信念和士氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。

剝開教導的責任讀書筆記篇六

20xx年的暑假，小學里又為我們預備了精神干糧——《剝開教導的責任》，按例讀書寫感悟，因為假期事情多，也因為自身的惰性，即使把書放在了床頭邊，也向來未看，直到快入學了，我不得不翻開看看，沒想到，書的封面、書的內(nèi)容格局、書的導言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來，仔細把書讀完，深深反思我們，作為一名老師，在平日的教學中不自覺的違背了哪些教導邏輯。

《剝開教導的責任》一書封面設計很獨特，沒有絢麗的顏色，一位恬靜少女，背倚大樹，默默閱讀，遠離塵囂，身心入境……這幅畫面讓人舒心、靜心，畫面旁邊，黑體字莊重地書寫著——剝開教導的責任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書，讀好書，是我們進入外國語小學提升自身素養(yǎng)的重要途徑，小學為了培養(yǎng)我們讀書的習慣煞費心機，可是一年來，教導書籍發(fā)了好幾本，我們忙勞碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒有。書名很讓人沉重，特殊讓從事教導的我們這些教師，感覺有哪些見不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心仔細閱讀書籍，看看教導的責任畢竟是什么？是怎樣剝開教導的責任的？

讀完這本書后，感覺這本書還是很好的，這本書針對課堂教學、年級教導、小學教導乃至家庭教導和社會教導中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書的每篇文章都從教導中的細節(jié)入手，都在追問教導的真正目的、教導者的真正責任，平實的語言，表述出膚淺的主題。教導的目的何在？老師與家長的責任何在？這是本書關注的主要問題。書中利用教導中種種習以為常的現(xiàn)象，揭示當前教導的真正責任：

有些老師給同學布置許多作業(yè)，他以為這樣同學的成果就好了；有些家長給孩子報許多輔導班，他以為這樣孩子就會全面進展了；有些老師上藏匿課，故意忽略某些同學，他以為這樣藏匿課就完善了；有些家長包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)受任何風雨，他以為這樣孩子就能健壯成長了：教導中存在著許多似是而非的目的意識與責任感。在教導中，沒有正確的目標，付出再多的努力也只是南轅北轍。

本書中所言的，幾乎每一個問題都是教導中正在發(fā)生、迫切需要解決的問題。從家長到小學的對孩子的"包辦",假期的"假放",教導的"女性化",幾乎從未實施過的"因材施教",多媒體的"泛濫成災"、"請君入甕"式的強制解讀，課堂提問中的"專業(yè)戶"現(xiàn)象等，切入點不大，有的甚至還有點"小題大做"——由于其中的不少"故事"或者"事故",無數(shù)"廬山中人"的我們早已司空見慣，見怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結?！都彝プ鳂I(yè)該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演化為一個"家庭"的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學，這個家庭從今就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫"災害".雖然言過其實，但是道破了教導的部分事實。此文不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初