Word版本，下載可自由編輯去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處(十四篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)受和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？下面是幫大家收拾的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇一

激活“高興點在課堂上挖掘同學的高興點，就是最大限度地調動同學學習的進取性，使同學的精神處于高興狀態(tài)，從而簡便、開心地獲得學問。挖掘了同學的高興點就能使課堂“活潑”起來，“喧鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓悅耳柔美的話語活力導入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染同學，喚起了同學走進課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒同學的熱烈。

新課程注意培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識和實踐本領，制造性思維是同學創(chuàng)新的基石。課堂教學中，我注意激活同學制造性思維的火花，創(chuàng)設適合制造性思維的情境，鼓舞同學綻開想象，與文本對話，讓同學的思維展現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文終于一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓同學深化小鳥、大樹的的心理，引領他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓同學試試與課文中的人物舉行對話，舉行思維的碰撞，就是對文本舉行再制造，同學的制造想象本領得到了培養(yǎng)。同時，在溝通中同學能夠越發(fā)體味到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在同學們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，終于我又支配了一個教學環(huán)節(jié)：你作為這一篇漂亮課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲誠摯的肺腑之言，讓同學的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的激動，為同學在課堂上那種真情的自然流露而激動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管進展到什么程度，人與人之間的那份真情依舊是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份清純的情感，對同學是終生受益的。

去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體味每一個主角的情感，引領同學感情朗讀是非常須要的。我們都明了，閱讀教學是同學，老師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在老師，同學與叫教材之間的互動中綻開的。而要想讀好課文，首先就要讓同學走進課文中的種種主角，體味每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好伴侶？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感觸到他們確實是好伴侶？同學們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體味中，他們的分離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱辛，越來越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，掌握了讀的感情基調。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。同學能很快地理解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我認真想了想，認為今后還應該注重以下幾個方面，反思如下：

1、重視整體掌握和時光的支配

對要舉行的每一個教學環(huán)節(jié)先舉行估量，想想這一個步驟可能會用去多長時光，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，老師就會故意識的，有序地舉行教學，保證教學資料的順當完成。

2、重視同學平常的朗讀訓練，同學的朗讀本領并不是一次課堂就能夠提高起來的，這些既要包括同學對文本的理解，同時也包括平常的堆積，所以，以后我還要越發(fā)關注同學的讀書情景。

3、注意評價語的豐盛和激勵作用。作為新老師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好同學的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐盛而有激勵作用。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇二

《去年的樹》敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好伴侶，它每天歌唱給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的哀求──還要回來歌唱給它聽。可是其次年春天，當鳥兒飛回來找它的伴侶時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。伴侶不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里彌漫了憂傷和惆悵，面向著由伴侶的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要利用對話綻開故事的情節(jié)，推進故事的進展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告知做人要信守諾言，珍惜伴侶之間的情誼。本文是以誠信為主題，但是對四班級同學的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕獲誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體味又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的敬重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友誼）主題的體味為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告知我們做人要信守諾言，珍惜伴侶之間的情誼。

在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主進展”的教學思想，深入“閱讀教學是老師、同學、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，同學利用自讀感悟、角色對話、演讀體悟、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)同學心靈與文本之間誠摯的對話。

《去年的樹》是側重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓同學深深體味誠信，友誼。在課堂中我試圖把同學帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導同學朗讀作為重點，讓同學帶著憂傷，帶著對大樹的憐憫深深的去體味，去感悟。由于辦法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

但“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開頭，我認為要概括這篇課文的內容十分容易，一上課，才發(fā)覺并不是這么一回事。課后，楊教師提出，是否能將

這塊內容放到文章理解后在展示,這樣一來會容易一些,要考慮同學能力，按照他們的學問基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現(xiàn)出來。在實際教學中，老師要故意識的，有序地舉行教學，保證教學內容的順當完成。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇三

《新課標》中指出：“閱讀教學是老師、同學、文本三者之間對話的過程”。同學與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。

1、讀：

自由讀、同桌互讀、角色演讀等辦法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注重引發(fā)同學的感覺，比如：鳥與樹分離時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅決執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

2、入：

這是一種體悟式的學習方式。課中利用充分挖掘文本中空白，讓同學自主深化，入情入境體味文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

⑴挖掘對話中的空白：

文中有四組對話描寫，同學在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語，豐盛人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，同學溝通出來的每一個詞語，都凝結著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本舉行了對話。

⑵挖掘內容中的空白：

文章語言簡潔，為讀者留下了無數(shù)想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分離會怎么想呢?我讓同學轉換角色來體悟鳥兒當初的情緒，讓同學感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

《新課標》提出了語文教學應當是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語文教學永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋升高的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓同學舉行對話練筆，既是對學習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提升。課后，我又圍繞文本的內容與主題支配了一次習作練習，既提升同學的想象與習作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學習中的引領、示范作用。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇四

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸素的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1，正確有感情地朗讀課文。2，感觸小鳥和大樹之間濃厚的友情，初步體味到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在教學中，為了讓同學入情入境，我用生動感人的動畫穿插在囫圇教學過程，分離是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋覓大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。

為了更好地體味每一個主角的情感，引領同學感情朗讀是非常須要的。我明了，閱讀教學是同學，老師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在老師，同學與教材之間的互動中綻開的。而要想讀好課文，首先就要讓同學走進課文中的種種主角，體味每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引領課文中小鳥的三次問話的語氣，讓同學們體味鳥兒和大樹分離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱辛，越來越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，掌握了讀的感情基調。

然而，因為在我引出課題的階段鋪張了太多課堂時光，我刪去了原本在教學中實行多種朗讀訓練的辦法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。

課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很容易，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導同學練筆的訓練點。我讓同學讀，讓同學變成小鳥讀，同學提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"同學提問，同學解答，老師適當引領。那里體現(xiàn)了同學的自主性學習。終于我還在那里支配了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的。同學溝通后，感慨無數(shù)，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得其次點教學目標比較切實地完成了。同學能很快地理解，分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平常訓練不夠。剛開頭，我滿懷信念上好這堂課，但一上課，才發(fā)覺并不是這么一回事。課后，我認真想了想，認為今后應該異樣注重以下幾個方面：

1、重視整體掌握和時光的支配

對要舉行的每一個教學環(huán)節(jié)先舉行估量，想想這一個步驟可能會

用去多長時光，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，老師就會故意識的，有序地舉行教學，保證教學資料的順當完成。

2、重視同學平常的朗讀訓練

3、注意評價語的豐盛和激勵作用。作為新老師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好同學的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐盛而有激勵作用。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇五

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸素的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感觸小鳥和大樹之間濃厚的友情，初步體味到誠信的可貴。

在教學中，為了讓同學入情入境，我先感情朗讀調動同學的朗讀心情。為了更好地體味每一個角色的情感，引領同學感情朗讀是十分須要的。我知道，閱讀教學是同學，老師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在老師，同學與教材之間的互動中綻開的。而要想讀好課文，首先就要讓同學走進課文中的角色之中，體味每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引領課文中小鳥的三次問話的語氣，讓同學們體味鳥兒和大樹分離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，掌握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！?/p>

（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在舉行著無聲的對話，請學生們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好似在對“大樹”說：()“大樹”宛然也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好似在對“大樹”說：()“大樹”宛然也在說：()設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與制造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)同學的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？溝通（大樹、伐木人、等，引領說出多元、共性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既為同學創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了同學樂觀、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合?！瓕W生們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。同學能很快地理解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的濃厚情意。但課后，我認真想了想，認為今后還應當注重以下幾個方面,反思如下:

對要舉行的每一個教學環(huán)節(jié)先舉行估量，想想這一個步驟可能會用去多長時光，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，老師就會故意識的，有序地舉行教學，保證教學內容的順當完成。

同學的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提高起來的,這些既要包括同學對文本的理解,同時也包括平常的堆積,所以以后我還要越發(fā)關注同學的讀書狀況。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇六

在溝通閱讀感觸時：

生：我從文中體味到樹木的宏大，他為了人們點燃燈，寧可燃燒自己。

生：這片文讓我們不要破壞環(huán)境。

師：這篇文要表述是“誠信”，鳥兒信守諾言，如何都要找到樹，哪怕做成火柴，已經(jīng)變成火苗。讓同學了解文本的價值取向，訂正偏差。

從同學溝通中，當聽到同學的回答脫離文本的價值取向時，老師應明確給與否定，并指正。如果把文本價值取向比作靶子，那么多元理解猶如靶子上大小不同的圓環(huán)，打中靶心，就是精確?????了解與編者的價值取向，打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以絕對，但是脫了靶就不對了，就是曲解。老師要引，訂正偏差，由于多元解讀必需在求對的狀況下才有價值。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇七

《去年的樹》是人教版義務教導第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好伴侶，它們分離后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，伴侶不在了友誼還在，諾言還在，于是，它心里彌漫了憂傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的.友誼。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，也沒實用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀，按照本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

1、在本文的設計和教學中，遵從的思路，以“小鳥與樹的友誼”為動身點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友誼”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友誼表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感觸鳥兒和樹的寶貴友誼，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給同學一個蕩氣回腸的友誼。這樣就極大地敬重了同學的主體，真切地做到了讓同學自主探索。

2、抓住情感溝通的方式——對話。這篇童話主要利用對話綻開故事情節(jié)，推進故事的進展。文章一共有四處對話，分離是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以同學每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，舉行指導，力求在理解的基礎上朗讀，同學的朗讀也一次次地到位。讓同學在學習過程中飾演多個角色，感觸不同角色的不同心理。比如在剛開頭鳥與樹的對話中，請同學找自己的好伴侶讀一讀，演一演，充分出示出一對好伴侶之間的依依惜別之情，面向自己的好伴侶，同學的情感也較簡單出來，這樣也給了同學充分出示自己的間。打破了以往都是老師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋覓伴侶過程中以及面向燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。惟獨讓同學充分地去朗讀，去感觸，去體悟，才干真正走進仆人公的內心世界。

3、運用多種辦法，引領同學主動參加語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的辦法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種辦法。在文章結尾處支配小練筆，讓同學寫下要對小鳥說的話，一開頭我還不安同學會無話可寫，沒想到同學滔滔不絕，寫了無數(shù)，有勸慰小鳥的，有贊美小鳥的……同學各有各的主意，效果挺不錯。

整堂課下來，失敗的地方也有無數(shù)，最突出的一點就是一部分與一部分之間的銜接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有的突兀，大概是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮同學，從而使課堂上師與生的溝通、互動不夠完美。三尺講臺，我涉足的時光還不長，隨著時光的推移和閱歷的堆積，教學各方面的水平都會得到提升。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇八

1.在本文的設計和教學中，遵從的思路，以“小鳥與樹的友誼”為動身點，也以它為課眼，葉老以前說道：“思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友誼”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友誼表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感觸鳥兒和樹的寶貴友誼，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給同學一個蕩氣回腸的友誼。這樣就極大地敬重了同學的主體，真切地做到了讓同學自主探索。

2.抓住情感溝通的方式——對話。這篇童話主要透過對話綻開故事情節(jié)，推文章一共有四處對話，分離是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以同學每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，舉行指導，力求在理解的基礎上朗讀，同學的朗讀也一次次地到位。讓同學在學習過程中飾演多個主角，感觸不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開頭鳥與樹的對話中，請同學找自我的好伴侶讀一讀，演一演，充分出示出一對好伴侶之間的依依惜別之情，應對自我的好伴侶，同學的情感也較簡單出來，這樣也給了同學充分出示自我的間。打破了以往都是老師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋覓伴侶過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。惟獨讓同學充分地去朗讀，去感觸，去體悟，才干真正走進仆人公的內心世界。

當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝巯淠荆幼o樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的濃厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光歌唱，明明明了它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是濃厚的愛意，這是純真的友情，這是對自我的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引領同學體味小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，同學還不明了。

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上完課，我覺得同學感觸無數(shù)，心得無數(shù)。我也認真想了想，認為今后應當特殊注重幾個方面：

1.重視整體掌握和時光的支配。對要舉行的每一個教學環(huán)節(jié)先舉行估量，想想這一個步驟可能會用去多長時光，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，老師就會故意識的，有序地舉行教學，保證教學內容的順當完成。

2.重視同學平常的朗讀訓練并引領同學如何去評價。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇九

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸素的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學設計中，我確立了三個教學目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學會寫“伐”字。2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感觸童話的語言美、思想美、意境美。3．體味小鳥與大樹之間的真摯情意，感悟真正的友情是建立在誠信的基礎上的。一堂課下來，我覺得三個教學目標比較切實地完成了。同學能很快地理解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。下面將教學思路分析如下：

教學這樣一個感人至深的故事，應細心設計開始，努力創(chuàng)設情境，激起同學的閱讀愛好。所以本文的導入，為了讓同學入情入境，我用了多媒體動畫的辦法，用生動感人的文字和聲調煽動著同學的心情，這樣既簡潔，又能讓同學迅速直入文本。

在教學中,為了讓同學入情入境,我以讀促悟.抓住三個主要場景,分離是鳥兒和樹告辭的場景,鳥兒千辛萬苦尋覓大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.利用不同形式的朗讀,來感悟文本。學習鳥兒與大樹的第一次對話，我采納了采訪的方式讓同學體味鳥兒與大樹惜別時的情緒，進而舉行多方式朗讀。學習鳥兒尋覓大樹過程中的三次對話，我采納了小組出示讀和齊讀，讓同學專心感觸鳥兒情緒的變化。學習最后三個自然段，我主要透過兩個“看”，引領同學想象鳥兒的內心活動，體味鳥兒對大樹的深情與留戀。利用多種方式的朗讀，讓同學在讀中感觸童話的語言美、思想美、意境美。利用多角度、多形式的朗讀，讓同學逐步體味文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友誼”“人與自然和睦進展”等人文精神。

本文的設計中，我細心巧設了過渡語和評價語，努力營造和睦的師生對話環(huán)境,用激勵的語言,贊揚?????的眼神,激活同學內在的生命熱烈和潛能.如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進這美妙的畫面，去共享那動人的歌聲。”“懷著這樣一個春天的商定！一對情深意重的好伴侶就這樣依依不舍地分開了?！薄靶▲B在尋覓大樹的過程中，那份著急、不安、難過欲絕，就是奉獻給大樹最濃厚的友誼，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話，體味她的難過和焦急?！备挥屑?、豐盛的評價語很好地調動了同學的學習熱烈，讓同學入情地進入每一個角色。

課上完了，情緒輕松了許多，也靜下心來好好的思量了一些問題。我認為今后還應當注重以下幾個方面:

1.重視同學平常的朗讀訓練,同學的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提高起來的。

2、注意評價語的豐盛和激勵作用。要重視平常課堂評價語的運用。

3、注重時光的控制，課堂上要很好地掌握同學的生成。

總之，教無定法，但教學又是有邏輯的。利用此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的辦法，對改進自己的教學有很大的協(xié)助。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇十

《去年的樹》是人教版義務教導第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好伴侶，它們分離后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，伴侶不在了友誼還在，諾言還在，于是，它心里彌漫了憂傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友誼。這篇童話主要利用對話來綻開故事情節(jié)，內容簡短，全文沒有華麗的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。基于這樣的解讀，按照本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

1、在本文的設計和教學中，遵從的思路，以“小鳥與樹的友誼”為動身點，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友誼”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友誼表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感觸鳥兒和樹的寶貴友誼，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給同學一個蕩氣回腸的友誼。這樣就極大地敬重了同學的主體，真切地做到了讓同學自主探索。

2、這篇文章中的對話較多，比較相宜同學分角色朗讀，為了更好地讓同學體味每一個角色的情感，引領同學感情朗讀是十分須要的。這篇課文抓住情感溝通的方式——對話，利用對話綻開故事情節(jié)，推進故事的進展。文章一共有四處對話，分離是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，這樣的課文比較適合同學分角色朗讀，我力求利用多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引導同學深化童話中的角色，體味角色的情感世界，把同學真正帶入文本的情境中。如我逐步引領同學揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的辦法來朗讀，讓同學們體味鳥兒和大樹分離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱辛。慢慢地，同學們走進了這對形影不離的好伴侶之中，掌握了讀的感情基調，讓同學在反復的朗讀中一步一步地深入情感?？粗瑢W的表情變得焦急、不安、傷心時，我知道故事已進入他們的內心深處。

3、運用多種辦法，引領同學主動參加語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的辦法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種辦法。在文章結尾處支配小練筆，讓同學寫下要對小鳥說的話，一開頭我還不安同學會無話可寫，沒想到同學滔滔不絕，寫了無數(shù)，有勸慰小鳥的，有贊美小鳥的……同學各有各的主意，效果挺不錯。

整堂課下來，不足的地方也有無數(shù)，最突出就是沒有深化挖掘文本，沒能真正讓同學深刻體味到小鳥和大樹之間的真摯友誼，沒有讓同學體味到小鳥在找大樹時那種急迫、焦慮的情緒，同學只停歇在文本的表面，一味地讓他們讀出小鳥三次咨詢的對話那種的著急的語氣，而且是一次比一次著急，同學不能有感情地讀出那種著急的語氣，導致時光鋪張。

整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓同學動筆的時光太少了，在小鳥尋覓大樹的過程中，讓同學動筆去劃出小鳥是怎樣去尋覓的一些句子，讓同學能感觸到小鳥是一次次地尋覓，一次次地失望，一次次地不安，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引領同學自己去體味，而不是教師給同學灌輸，惟獨讓同學體味到小鳥尋覓大樹的過程中那一次比一次的著急，才干讓同學有感情地朗讀出小鳥咨詢的對話，深入課文的主題。我涉足的時光還不長，預備的時光也不夠充分，隨著時光的推移和閱歷的堆積，教學各方面會有所提升。

總之，教無定法，但教學又是有邏輯的。利用此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的辦法，對改進自己的教學有很大的協(xié)助，以后要越發(fā)重視讓同學挖掘文本內容，體味思想感情，還要重視語文的工具性，讓同學學到真正的閱讀能力。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇十一

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，敘述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好伴侶，鳥兒每天歌唱給樹聽，冬天即未來臨，鳥兒將要飛回南方時，嚴肅允諾明年還要回來歌唱給樹聽?？墒瞧浯文甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的伴侶樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。伴侶不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里彌漫了憂傷和惆悵，面向著由伴侶的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要利用對話綻開故事情節(jié)，推進故事進展。童話略去了鳥兒在尋覓伴侶過程中以及面向燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友情而激動，會贊揚?????鳥兒信守諾言的品質。

教學中，我抓住以下四次對話，調動了同學主動樂觀的思維活動和情感活動。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。

樹根（）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鳥兒（）問大門：“門先生，我的好伴侶樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩（）回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

1、讓同學在括號里填上適當?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。同學的情感尾隨小鳥的不安、著急到心急如焚、急如風火得到了升華。

2、說說心里話：《大樹的友誼卡》《大樹的日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友誼卡。學生們你們情愿為大樹寫這張友誼卡嗎？

我始終把同學看作是學習的主體，以讀為本，絕對同學，賞識同學。同學在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提升語言感觸能力，在評讀中獲得了辦法，提升朗讀能力。在引領想象說話的基礎上，把同學的學習、理解一步一步引向深化使同學感悟到真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，明了了惟獨建立在誠信基礎上的友誼才會更寶貴更長期。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇十二

《去年的樹》是人教版語文試驗教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好伴侶，它每天歌唱給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的哀求——還要回來歌唱給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當鳥兒飛回來找它的伴侶時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。伴侶不在了，友誼還在，于是，它心里彌漫了憂傷和惆悵，面向著由伴侶的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要利用對話來綻開故事情節(jié)，雖然伴侶已逝，但是友誼永存，誠信永存……這個讓人有的傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對話中綻開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人與自然和睦進展”等濃厚的人文精神。本課的重點其實就是讓同學對“信守諾言，珍惜伴侶之間的情誼”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主進展”的教學思想，深入“閱讀教學是老師、同學、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，同學利用自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)同學心靈與文本之間誠摯的對話。

我認為語文應當彌漫人性的光輝，課堂教學是經(jīng)歷真善美的心路歷程。同學與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地敬重同學獨特的心情體悟，賦予同學自由表述的機會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而出色宜人，深刻和漂亮十足！

為了更好地體味每一個角色的情感，引領同學感情朗讀是十分須要的．我知道，閱讀教學是同學，老師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在老師、同學與教材之間的互動中綻開的．而要想讀好課文，首先就要讓同學走進課文中的種種角色，體味每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較相宜同學分角色朗讀，我力求利用多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引導同學深化童話中的角色，體味角色的情感世界，把同學真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引領課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的辦法來朗讀，讓同學們體味鳥兒和大樹分離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱辛。這樣，慢慢地，同學們走近了這對形影不離的好伴侶之中，掌握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓同學在反復地朗讀中一步一步的深入情感。

教學中要“珍視同學獨特的感觸。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地凝視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有些同學說：“大樹，我們是好伴侶，我很惦念你。你離不開我，我離不開你，我們的友情永存”有些同學唱起了周華健的“伴侶一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。伴侶不曾孤獨過，一聲伴侶你會懂?！薄瓕W生們暢所欲言，有些說，有些唱，課堂氣氛達到了高潮。

課文學到這兒，我想同學一定有無數(shù)話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并舉行了溝通。有對大樹說的、有對伐木人說的，引領說出多元、共性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。

針對溝通的狀況，我準時設計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，同學的思維一下活躍起來。因為學生們已經(jīng)對課文的內容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛伴侶，遵守諾言”方面；但對其次個問題給的答案卻不夠精確?????。于是，我做了容易的提醒：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平常點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個學生就接上了話茬：“照亮了別人?！甭牭酵瑢W的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體味了課文所揭示的道理。我的教學目的達到了。由于，我認為教同學做事的前提是應當先教會他們怎樣做人。

當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝巯淠?，庇護樹木，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的濃厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光歌唱，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是濃厚的愛意，這是純真的友情，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在在教學中，對引領同學體味小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，同學還不明了。

上完課，我覺得同學感觸無數(shù)，心得無數(shù)?！耙酝瑢W為主體”，引領同學對文本的深層感悟，是我們教學工作中始終要重視的問題。

去年的樹教學反思200字去年的樹教學反思不足之處篇十三

《去年的樹》是義務教導課程標準試驗教科書四班級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸素的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。

這篇文章中的對話較多，比較相宜同學分主角朗讀，為了更好地讓同學體味每一個主角的情感，引領同學感情朗讀是非常須要的。我明了，閱讀教學是同學、老師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在老師、同學與教材之間的互動中綻開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引導同學深化童話中的主角，體味主角的情感世界，把同學真正帶入文本的情境中，體味每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引領同學注重課文中小鳥和大樹的對話，讓同學們體味鳥兒和大樹分離時的難分難舍，小鳥尋覓大樹時的著急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓同學在反復地朗讀中一步一步的深入情感。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，掌握了讀的感情基調。

在小鳥應對著燈火，歌唱給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很容易，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導同學練筆的訓練點。終于我還在那里支配了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。同學溝通后，感慨無數(shù)，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。同學能很快地理解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設計究竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽視的細節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思量了一些問題。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教導資料的價值取向，敬重同學在學習過程中的獨特體悟”。老師和同學從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友誼，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和睦進展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應該說都是能夠的?？墒俏覀冇忠吹?，寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時光有限，我們不行能對多方面的感觸充分綻開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得討論教學的主導傾向。

細細品嘗《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關