第第頁(yè)晏子使楚的評(píng)課稿和聽(tīng)課有感

條理清晰，脈絡(luò)清楚。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識(shí)。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為同學(xué)掃清了學(xué)習(xí)的障礙，特別是極大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“高傲”側(cè)面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對(duì)文章順次的梳理。更加為同學(xué)真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)同學(xué)真正地走近晏子，感受晏子的機(jī)敏。令人觀賞的是，張萍老師通過(guò)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，奇妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，使得同學(xué)對(duì)于晏子機(jī)敏的感受進(jìn)一步升級(jí)。

這一切都是在老師娓娓道來(lái)中，緩緩呈現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人觀賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上珍貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，事實(shí)上對(duì)于援助同學(xué)體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的'機(jī)敏，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)約地一看，這是帶有思索的一看，這是計(jì)上心頭的一看，這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō)：對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。

質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人觀賞不已。可以說(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思索后，認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，還有提升的可能。

首先我認(rèn)為，故事發(fā)生的背景應(yīng)當(dāng)?shù)目梢愿敿?xì)、精確些。

例如：春秋末期，楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的霸主，齊國(guó)想與楚國(guó)聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國(guó)的大臣都不愿出訪(fǎng)楚國(guó)。正在齊景公犯難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命，雖然全部的人都知道此次出訪(fǎng)，楚靈王肯定會(huì)刁難齊國(guó)的使者，但是晏子仍舊心中有數(shù)地前往楚國(guó)。

這樣，便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)精確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。

其次，教者在同學(xué)沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于文本進(jìn)行思索，效果不是很好。此時(shí)，同學(xué)在完成文章順次梳理的時(shí)候，自然是茫然的。

其實(shí)，我一貫都在想：什么才是真正的好課，是完滿(mǎn)的嗎？答案肯定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者〔當(dāng)然也包括同學(xué)〕帶來(lái)思索，這就是