2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談區(qū)角游戲中幼兒語言能力的培養(yǎng)【摘要】3-6歲的幼兒對身邊的任何事物都感興趣、都想嘗試,很喜歡問“為什么”，經(jīng)常需要用到語言來描述和發(fā)問。但是由于其語言能力的限制常常不知道如何表達，或者常常出現(xiàn)詞不達意。因此,幼兒語言表達能力的提升,刻不容緩。而區(qū)角游戲不僅能滿足幼兒的好奇心，還能給幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在區(qū)角游戲中主動去思考學(xué)習(xí)如何表達自己的想法。【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲；主動；語言表達能力一、區(qū)角游戲活動的概述區(qū)角游戲活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，以操作、擺弄、探索為主的方式讓幼兒按照自己的意愿和能力，進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。二、幼兒語言發(fā)展中的問題 1.發(fā)音不準

發(fā)音不準是指不能準確發(fā)出某個單音節(jié)的讀音。記得小時候問表妹舅舅去哪了，表妹跟我說“姐姐，我爸爸去炭火了”我想了半天炭火是什么東西，問她“炭火是什么？”她卻邊說邊學(xué)舅舅干活的樣子，說：“看，爸爸就是炭火去了?！痹瓉?，是舅舅出去干活了，而她沒有把話說清楚。例如有些詞語:四十、獅子、自己、喜歡、干活、吃飯、等。幼兒在平翹舌上發(fā)音不準，打招呼的時候說的早上好，我們會常聽幼兒說島上好,幼兒將姥爺說成是腦爺或者分不清柿子、獅子、四、十等。 2.詞語貧乏

3歲的幼兒雖然掌握了部分名詞、動詞，但語言比較貧乏，常常詞不達意，不能連貫的說出句子。之前和我們班孩子討論愉快的周末，我們班的婷婷說：“老師，周末媽12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選媽帶我去動物園了”我問她：“去動物園你都玩了什么好玩的？看見哪些動物了？”她回答我說：“我吃了好吃的，還看見熊貓了，好可愛。”

在詞語方面，3-4歲也是詞語飛躍發(fā)展的關(guān)鍵期，開始運用一些修飾詞，且具一定的語法規(guī)則，說句子的復(fù)雜性也逐漸發(fā)展，有一次在外婆家，表妹突然跟我說：“唉！你們都有手機玩，我太無聊了?！痹谡Z言表達能力方面，3-4歲幼兒雖已能講述自己生活中的事情，但表達不夠流暢，詞匯貧乏，還有少數(shù)幼兒有些口吃，且經(jīng)常伴隨多余的口頭語。 3.膽小、不敢說、不愿說

嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，如果嬰幼兒在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，沒有學(xué)習(xí)口語的條件，以后就無法真正的學(xué)會說話。眾所周知的“狼孩”，長大后進入人類社會，即使經(jīng)過訓(xùn)練，也只記住了四五個詞。由于幼兒剛步入幼兒園，接觸的人也只有最親近的經(jīng)常看見的親人，當幼兒上幼兒園后，由于環(huán)境發(fā)生了改變，對老師及同學(xué)的陌生感，使他們情緒不穩(wěn)定，所以幼兒年齡小經(jīng)常出現(xiàn)不想說、不愿說、不會說的現(xiàn)象。三、區(qū)角游戲活動對幼兒語言表達能力的影響 1.讓幼兒想說、敢說、愿意說

幼兒意識到有問題之后就有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望,教師要想方設(shè)法設(shè)置幼兒感興趣的問題,讓幼兒討論并用自己的語言去解決問題,無形中提高了孩子的語言表達能力。讓幼兒從設(shè)想變成實際探索，讓孩子在實物中樂意看,敢想,愿意說。 2.解放孩子的思維，活躍孩子的語言

正確的幼兒教育，要求教育滲透在日常生活中,給他們想象和提問的空間,并且鼓勵幼兒動腦,不能否定或嘲笑或者忽視幼兒的想法。在美工區(qū)我給我們班幼兒準備了很多材料，有顏色多樣的紙張,形狀不一大小不一,孩子們會相互討論自己所需要的圖形，自己創(chuàng)作,也會考慮自己需要的圖形有什么作用是否合適。當設(shè)計好之后,向同伴展示時,又會再說一次自己的構(gòu)思,以及別人看不懂的地方。我們班的西西用圖形拼了一個“房子”,其實我也不確定是不是“房子”，旁邊的文文說:“你拼的是鍋嗎?”西西說:“我搭的是媽媽煮飯用的鏟子，我用一個長方形做了手柄,”,他一邊說還一邊學(xué)媽媽煮飯給我們看,他的解釋讓我們一下子看懂了他的作品,同時讓別的幼兒有了新的想法。我很驚22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選訝，原來孩子的眼睛看到的和我們的不一樣，教育者不應(yīng)該用自己的想法強加給孩子，而是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維,豐富孩子的語言及交流的內(nèi)容，適當?shù)淖鲆粋€旁觀者。 3.培養(yǎng)幼兒禮貌語言的表達能力

當一個幼兒一說話就是習(xí)慣性的用禮貌用語,就會讓我們覺得這個孩子家教好第一印象就覺得這個孩子很優(yōu)秀。但是如何把禮貌用語運用到日常生活中,不僅需要家長的教導(dǎo)，老師們的引導(dǎo)也至關(guān)重要。我們的班區(qū)角布置了一個“聊天室”,我發(fā)現(xiàn)孩子一進入聊天室,會自動說普通話,平時在幼兒園上課時幼兒鮮少有聊天的時間，而在“聊天室”里我發(fā)現(xiàn)孩子們會學(xué)老師用禮貌用語進行對話“請”字聽的特別多，還像模像樣的學(xué)習(xí)老師講話的語氣。特別是麻妙洢小朋友,平時很內(nèi)向的孩子，說話的聲音都是柔柔的小小的?？墒撬齾s很喜歡“聊天室”,剛開始她選擇和我“打電話”后來她開始主動跟小朋友一起玩,她的進步讓我看到了區(qū)域活動要有針對性的重要性,而和孩子建立親密關(guān)系，讓幼兒愿意相信你能有效地促進幼兒語言發(fā)展。在區(qū)域游戲中,溝通,增進了小朋友之間的合作，有矛盾的時候也會有能力強的幼兒去引導(dǎo)，提升了他們解決矛盾的能力。四、常見幾種區(qū)角類型中幼兒語言能力的培養(yǎng) 1.建構(gòu)區(qū)，培養(yǎng)幼兒拼搭創(chuàng)造力，提高溝通能力

（1）創(chuàng)造寬松和諧的游戲氛圍，讓幼兒快樂的建構(gòu)

建構(gòu)區(qū)包括積木、各種材料的拼搭?！毒V要》提出“創(chuàng)建一個資源寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵、吸引幼兒和教師、同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣學(xué)習(xí)使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往”。建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的地方，尤其是男孩子居多。他們在一起商討主題、分配角色，積極的感知和觀察活動中所需要的材料和游戲伙伴，牢記自己的角色及需要完成的任務(wù)，有利于提高幼兒的語言表達能力及同伴間的交往能力。同時它的操作性更強，幼兒不管在游戲中嘗試搭建，溝通合作時都有“頓悟”、有“錯位”、有“創(chuàng)造”，幼兒在不斷探索操作中體驗失敗與成功。如：建構(gòu)區(qū)一開放，政科、晟晟、俊熙等幾個小朋友就趕忙跑過來了。政科率先拿材料搭建起來，俊熙問政科：“你搭的是什么？”政科指著墻上的建筑物圖紙說：“我搭的是這種跟我家很像的樓房。”俊熙看后說“我可以幫你一起搭?！闭坪涂∥跻贿吷塘恐贿呎也牧洗罱?。他們搭的高但并不牢固，掉下來好32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幾次。這時候晟晟也跑過來詢問后說：“你們的樓房不牢固，我爸爸是建筑師，來幫幫你們吧。”晟晟當起了“解說家”。他們一起搭建，“你弄這邊”、“這樣不行….”這樣的言語，在商討、分工。通過上面的例子，我們也可以看到幼兒在游戲中不光有“頓悟”、“錯位”、“創(chuàng)造”所帶來的交往及其語言，在游戲過程中分配角色任務(wù)時由于能力不同會出現(xiàn)分配不合理，就需要再進行語言溝通，最終再不斷磨合、協(xié)調(diào)中得到成功的體驗，這個過程本身就有利于發(fā)展語言能力和交往能力。 （2）建立平等的師生關(guān)系，并且讓幼兒建立自信

師生之間應(yīng)該是互為平等的對話伙伴，當幼兒遇到困難時教師用激勵性的語言不僅能夠讓幼兒重新樹立信心繼續(xù)進行游戲，對于一些幼兒也是一種指導(dǎo)。如，在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒有困惑，不指導(dǎo)怎么搭或不指導(dǎo)搭什么時，教師以激勵的語言：你想搭什么？想用什么搭？當幼兒完成或進步時，及時表揚鼓勵幼兒會樹立自信心從而在游戲中和別人交往，也發(fā)展了語言表達能力。 （3）教師要精心設(shè)計游戲

教師要有目的的設(shè)計游戲，做到心中有目標，適時介入指導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒說的興趣以及交往的欲望。 2.表演區(qū)，讓幼兒展現(xiàn)自我敢說，敢演

（1）提供良好的語言環(huán)境

表演區(qū)包括兒歌、音樂舞蹈方面的、繪本故事表演。如“星空大道”、“快樂舞臺”等。在表演區(qū)教師選擇一個主題，如：“生日派對”，幼兒說出自己想表揚的節(jié)目，配上表演角里他們熟悉的道具、服裝，用喜歡的飾品給自己打扮起來，再上臺表演。表演區(qū)是一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 （2）營造真正的自主表演空間

當幼兒第一次上臺表演時，不要著急著指導(dǎo)幼兒的表演技能，可以當一個忠實的觀眾，及時給予掌聲，讓幼兒覺得自己是一個最棒的演員。幼兒的語言能力是在實際運用的過程中發(fā)展的。當幼兒處在沒有壓力的環(huán)境中，即使平時看起來比較膽小的幼兒也能慢慢敞開心扉，不再壓抑從而充分發(fā)揮自己的想象力進行表演。 3.益智區(qū)，促進幼兒探索語言能力的發(fā)展

（1）為幼兒提供豐富的材料和探索主題

包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動手動腦等。在益智區(qū)里教師給幼兒提供各種豐富的材料和探索主題讓幼兒和同伴討論，自由探索。如：益智區(qū)里利用冰棒棍讓幼兒了解“數(shù)”、42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選制作數(shù)學(xué)材料?；蛘咛峁┲黝}“水的力量”“神奇的空氣”“軟和硬”等各種主題讓幼兒討論探索。 （2）教師引導(dǎo)幼兒探索游戲

我在班級益智區(qū)新投放了一些材料，名叫“多米諾效應(yīng)”，鄉(xiāng)下的孩子基本都沒聽過也沒有玩過。所以，當他們第一次接觸這個游戲的時候,表現(xiàn)的都有點手足無措,不知從何下手。于是我跟孩子們介紹游戲,并帶著他們一起探究。不一會兒就有孩子說：“這個多米諾骨牌可以變成長長的“小蛇”，我們輕輕一推“小蛇”就倒了。其他孩子都模仿起來。但過了一會兒，又有孩子發(fā)現(xiàn)了新玩法,還能利用多米諾效應(yīng)推動其他東西。為了讓孩子們更深入了解“多米諾效應(yīng)”我利用視頻引導(dǎo)、孩子們操作驗證。在一系列的探索和驗證之后，再讓孩子們進行集體討論。提出自己的觀點,交流自己的探索、操作過程或操作方法,以及從中獲取的情緒體驗。從而促進了幼兒的交往能力以及口語表達能力。 4.語言區(qū)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及看圖講述能力

（1）注重幼兒語言習(xí)慣的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)興趣

語言區(qū)包括閱讀、講述、創(chuàng)編等語言區(qū)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及看圖講述能力。幼兒讀圖書,實際上是在看畫,圖畫本身就是一種語言,幼兒能很認真的看,當看到不明白的時候,他們也會問我:“老師這是什么？”、“老師老師這個故事我會講”。有一次,在班級圖書角中，有一名班級公認的“小調(diào)皮”竟然選擇了圖書角。他平時最喜歡去建構(gòu)區(qū)，自己玩自己的，不怎么愛說話,口語表達能力較弱。于是我便關(guān)注他，只見他拿著一本書，時不時抓抓頭發(fā)，竊竊私語，像是在思考什么。平時不愛表達的他,這時候卻主動的找小朋友探討了起來。原來，他是在看迷宮的書。一般在圖書角中,我們很少見到孩子自己看自己的書，一般都會幾個好朋友同看一本書,時不時地抬頭互相交流,這種行為,有些教師會去制止，因為我們常見的圖書館，大人看書的地方都是輸需要保持安靜，但孩子們需要在交流中增進了他們看圖講述的能力以及連貫性語言的表達能力,需要在交流中又學(xué)習(xí)知識、開闊視野。 （2）給幼兒提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀氛圍

教師應(yīng)該為幼兒提供大量的圖書，讓孩子們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，感受書本中美麗的畫面,樂于傾聽生動的故事,體會文字的意義,從而愛書、讀書、看書,這對于引發(fā)幼兒的閱讀興趣進行創(chuàng)造性講述起到了積極的作用。（3）引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)編52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在語言區(qū),鼓勵幼兒將故事改編成好聽的歌曲，讓幼兒自己創(chuàng)編歌詞或者聽某一故事引導(dǎo)幼兒進行延伸。投放了大量不同角色的頭飾和故事圖片,幼兒進區(qū)后選擇自己喜歡的角色進行創(chuàng)編、續(xù)編故事。通過創(chuàng)編,幼兒語言表達能力及創(chuàng)造力得到發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】[1]唐太勤:《談區(qū)域活動對幼兒語言表達能力的影響》2011.2.[2]吳銀飛:《幼兒語言發(fā)展中的問題糾錯》2013.12[3]閆登梅：《淺談在區(qū)角中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)》2018.4[4]楊葉：《學(xué)前