2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選試論初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育摘要：作為一門有情懷、有溫度的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性兼?zhèn)?且在促進(jìn)學(xué)生思想情感交流方面有著舉足輕重的作用。情感教育與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)融合是必然趨勢(shì)、必然規(guī)律，情感教育既是初中語(yǔ)文教學(xué)的客觀要求,更是初中生身心健康發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文教學(xué)；情感共鳴一、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義1.不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和思想的共鳴,提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能不斷激發(fā)求知欲，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)新思維火花的碰撞。著名學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué),一半是藝術(shù)。”作為一名初中語(yǔ)文教師,要積極挖掘潛藏在文本中的情感價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生比照現(xiàn)實(shí)生活,通過(guò)架構(gòu)文本與現(xiàn)實(shí)情感經(jīng)驗(yàn)的合理化銜接,提供豐富的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使課堂充滿靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，以可以感知的生活氣息來(lái)引起學(xué)生的思想共鳴并培養(yǎng)其良好語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文教育教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，從而讓立德樹(shù)人的根本任務(wù)得以落實(shí)。2.不斷增強(qiáng)知識(shí)探求和學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)科責(zé)任和育人職責(zé)。作為初中學(xué)生，他們的身心以及思維都處在高速發(fā)展的時(shí)期，正處于青春期，情緒和情感的形式和內(nèi)容也漸趨豐富，并集中表現(xiàn)出過(guò)渡性、封閉性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性的特點(diǎn)。因其特定學(xué)段的特殊性，那么作為教師在加強(qiáng)教育的同時(shí)應(yīng)更新理念，在語(yǔ)文教育教學(xué)中要格外注重對(duì)學(xué)生的情感教育，關(guān)注學(xué)生情緒情感的變化，并結(jié)合初中年齡段學(xué)生的情感需求，借助文本與現(xiàn)實(shí)的情感互動(dòng)、教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，以浸潤(rùn)式的課堂教學(xué)吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)知識(shí)探求的欲望，既可以更為貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又能關(guān)注且兼顧到不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)效率，還有助于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立合理的目標(biāo)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，彰顯人生和自我價(jià)值。除了在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的正確認(rèn)知和對(duì)真善美精神的追求外，在培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，語(yǔ)文學(xué)科有著責(zé)無(wú)旁貸的12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選義務(wù)。當(dāng)然，這不僅是語(yǔ)文課程的學(xué)科責(zé)任，更是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生德育和情懷培養(yǎng)的育人職責(zé)。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)科育人的更有效結(jié)合，作為銜接高中的橋梁，初中語(yǔ)文學(xué)科任重而道遠(yuǎn)。二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育面臨的困境1.缺乏情感上的交流溝通，存在滯后性。以往的語(yǔ)文教學(xué)多以全面灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)型教學(xué)為主，缺乏對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、接受情感內(nèi)容程度的關(guān)注，同時(shí)也缺少與學(xué)生情感上的交流與溝通，更多強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)教師個(gè)人的教育方法和教學(xué)方式。長(zhǎng)此以往，在這樣的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性、忽略教師與學(xué)生基于課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的情感互動(dòng)以及學(xué)生主體性在語(yǔ)文閱讀中的重要地位，這極有可能會(huì)導(dǎo)致情感教學(xué)只能浮于課堂表面，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠深刻，只能是淺嘗輒止，情感教育不能很好的滲透到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而加劇教師與學(xué)生之間情感交流的滯后性。2.將情感教育視作德育教學(xué)，存在認(rèn)知偏差。情感教育并不完全等同于德育。德育是以養(yǎng)成學(xué)生道德意識(shí)、道德判斷和道德實(shí)踐為目的的教育活動(dòng)。而情感教育則有著其特有的特征和價(jià)值，它注重以生活為基礎(chǔ)、以情感體驗(yàn)為本源、以情感人，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想、心理和情感的各種因素，加以教育和引導(dǎo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)將情感教育等同于德育教學(xué)、品德教育。這種對(duì)情感教育的認(rèn)知偏差，把情感交流的形式當(dāng)成了德育教學(xué)和道德實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德素養(yǎng)，認(rèn)為只有提高了道德素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在這種認(rèn)知偏差的影響下，部分教師會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極滲透德育教學(xué)的基本理念，將與德育相關(guān)的內(nèi)容融入到文章講解當(dāng)中，卻忽視了學(xué)生對(duì)文章情感性的理解，也缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情感的觀照。使教學(xué)中的情感體驗(yàn)僅僅局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法真正做到由課內(nèi)延伸到課外。三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的具體舉措1.創(chuàng)設(shè)恰切的情境，浸潤(rùn)情感教育，營(yíng)造適合發(fā)揮情感的空間和氛圍。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系是十分緊密的，有利于教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)遷移、運(yùn)用到實(shí)際生活中，也有助于將課文所涉及的段落和情節(jié)在課堂教學(xué)情境中重現(xiàn)出來(lái)，從而以更接地氣的方式幫助學(xué)生消化、理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)。課堂教學(xué)情境的順利、成功創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生輕松的將自己的情感代入課堂，在具體生動(dòng)的情境中保持放松、活躍的心態(tài)，把從實(shí)際生活經(jīng)歷中體驗(yàn)感悟到的各種經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂情境的演繹中去，能更好的理解課文傳達(dá)的意旨。同時(shí)，營(yíng)造出感情抒發(fā)的活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)看法、抒發(fā)情感的積極性，給予他們更多自主感受的空間，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感、感受情感，可以實(shí)現(xiàn)情感、知識(shí)、能力的綜合發(fā)展。例如，《棗兒》這一獨(dú)幕話劇小品劇情主要圍繞老人和男孩的對(duì)話來(lái)展開(kāi)，老人守望鄉(xiāng)村等待兒子歸來(lái)，男孩翹首以盼在縣城安家的父親能回來(lái)陪伴自己，從而呼喚親情的回歸、呼喚回歸精神家。該話劇篇幅雖短，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生更深入地了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有自己的理解，在授課間隙可以聯(lián)系生活實(shí)際，適時(shí)引入空巢老人和留守兒童現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在社會(huì)的深刻變遷中有著這樣的特殊群體，認(rèn)識(shí)到他們的存在無(wú)疑真實(shí)的體現(xiàn)了在時(shí)代的更迭與社會(huì)家庭關(guān)系的變化，以及在社會(huì)發(fā)展中對(duì)至愛(ài)親情的呼喚，引起學(xué)生情感上的共鳴。此外，教師在具體教學(xué)過(guò)程中還可嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)別出心裁的教學(xué)情境，憑借多媒體生動(dòng)形象有趣的特點(diǎn)，“眼見(jiàn)”和“耳聽(tīng)”相結(jié)合，視聽(tīng)兩方面的作用下使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并保持專注。并在情感教育中使學(xué)生的情操得以陶冶，情感體驗(yàn)?zāi)芨迂S富，以期達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。例如，革命回憶錄《老山界》一文，生動(dòng)描述了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)紅軍克服行路難、睡覺(jué)難、吃飯難、處境難的問(wèn)題，艱難且成功翻越懸崖峭壁山高路險(xiǎn)的老山界的經(jīng)過(guò)，深刻體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)意志和革命樂(lè)觀主義精神。授課時(shí)，除了引領(lǐng)學(xué)生品讀分析文章的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)把握人物性格，體會(huì)紅軍樂(lè)觀、積極進(jìn)取的精神外，可插入一段紅軍翻越老山界的視頻，讓學(xué)生既能從視覺(jué)上感受到老山界的峭壁林立路途艱險(xiǎn)，又能從聽(tīng)覺(jué)上透過(guò)人物之間在攀爬老山界時(shí)的對(duì)話，深切感受和領(lǐng)悟紅軍戰(zhàn)士面對(duì)艱難險(xiǎn)阻心中不滅的希望和勇往直前，接天的勇氣，視聽(tīng)結(jié)合，真正參透?jìng)ゴ蟮拈L(zhǎng)征精神對(duì)我們精神上的引領(lǐng)。2.有序組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化真實(shí)情感體驗(yàn)。不斷拓展語(yǔ)文課堂的教育空間，因地制宜地結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我和表達(dá)思想情感，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選間的溝通交流，幫助教師找到契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。另一方面，還能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解讀課文的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用開(kāi)放思維、發(fā)散思維，找到與眾不同的情感解讀方式。初中語(yǔ)文教材是有關(guān)部門經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查研究、精心篩選編寫(xiě)而成的，其中所選取的內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文水平，還具有濃厚的教育意義。可以說(shuō)，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從課文入手，依照教材開(kāi)展情感教育。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可靈活根據(jù)近期所學(xué)選取主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，關(guān)注其情感的自然流露。學(xué)生基于前期學(xué)習(xí)會(huì)從課文中進(jìn)行借鑒，將課文中的事例和人物應(yīng)用到作文中。這樣，不僅能夠提升寫(xiě)作能力，還能夠鞏固和復(fù)習(xí)課文。此外，語(yǔ)文教師要還可選擇合適的游學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受社會(huì)百態(tài)、人情冷暖，收獲更多體驗(yàn)；還可以指導(dǎo)學(xué)生排編情景劇，幫助學(xué)生剖析文章的人物性格，把握文章思想感情，從而升華情感素養(yǎng)。3.構(gòu)建良好師生關(guān)系，增益情感教育實(shí)效性。初中語(yǔ)文教學(xué)中，師生關(guān)系融洽與否會(huì)對(duì)課堂氣氛是否和諧產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響到教師開(kāi)展情感教育的有效性和實(shí)效性。師生之間的關(guān)系不是自然交融的，師生之間的情感教育距離需要教師有意識(shí)地維護(hù)才會(huì)縮短。良好的師生關(guān)系有賴于教育觀念以及教育思想的轉(zhuǎn)變，這要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的權(quán)利、人格，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)促使師生情感交融的時(shí)機(jī)，積極營(yíng)造民主的課堂氛圍，以人格魅力感召學(xué)生，以自身的激情感染學(xué)生。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用單向的知識(shí)灌輸，雖然有利于進(jìn)行統(tǒng)一管理，提升教學(xué)效率，但忽略了學(xué)生的主體地位，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。為了能順利開(kāi)展情感教育，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，依照學(xué)生感興趣的元素調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，確保學(xué)生愿意積極接受教師的指導(dǎo)，尋求情感共鳴。這要求教師要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)其課堂表現(xiàn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)、關(guān)心與幫助。此時(shí)學(xué)生會(huì)更傾向于用積極的課堂表現(xiàn)和積極情感來(lái)回應(yīng)教師，情感教育才能在教師與學(xué)生的真情實(shí)感和良好互動(dòng)中順利開(kāi)展。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視和不容小覷的任務(wù)，情感教育應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的精神追求，提升思想文42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選化修養(yǎng)，建立