探究豬肝，鐵銹，土豆等生活中常見的物質(zhì)

能否做過氧化氫分解的催化劑

學(xué)學(xué)生在實驗室制取氧氣中已經(jīng)探究過二氧化錦在過氧化氫溶液分解中做催

習(xí)化劑,并知道催化劑的概念.物理中學(xué)生知道密閉環(huán)境中氣體增多壓強增大.

活生活中學(xué)生知道針筒可以測量氣體的體積.

動

分

析

學(xué)

學(xué)生通過已有的知識對生活中的物質(zhì)能否做過氧化氫分解的催化劑，進(jìn)行

習(xí)

實驗探究。通過實驗掌握探究某物質(zhì)能否做催化劑的思路和方法。學(xué)生將

活

動已有知識遷移到生活中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方式。

目

標(biāo)

重點重點：探究某物質(zhì)能否做催化劑的思路和方法。

難點難點：探究某物質(zhì)能否做催化劑的思路和方法。

教法小組合作法、實驗探究法，體驗交流法

活動多媒體，課件

準(zhǔn)備相關(guān)實驗儀器，藥品

活動序號活動名稱活動目的

活動1回顧學(xué)生所學(xué)過幫助學(xué)生尋找已有知識

的催化劑的知識，

和探究方法

活活動2用豬肝，鐵銹，學(xué)生設(shè)計實驗并通過設(shè)計的方案進(jìn)行分組實驗

動土豆來探究這學(xué)生感受科學(xué)家的研究思路且和切實可行的探

環(huán)些生活中常見究方法培養(yǎng)學(xué)生探究的思維方式

節(jié)的物質(zhì)能否做

過氧化氫分解

的催化劑？

活動3探究二氧化錦，學(xué)生設(shè)計實驗并通過設(shè)計的方案進(jìn)行實驗

豬肝，土豆，鐵

銹的催化效果

活動4知識延伸，獲取學(xué)生交流表達(dá)本堂課獲取的啟示

啟75

師生活動過程

學(xué)習(xí)活動過程教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計目的分析

活引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)學(xué)生回顧書寫所學(xué)過的回顧已有知識

動過的過氧化氫制取過氧化氫制取氧氣的符方便提取信息

氧氣的符號表達(dá)式。號表達(dá)式。進(jìn)行應(yīng)用

提出問題：二氧化鎰

回在過氧化氫分解的學(xué)生回答：做催化劑

顧反應(yīng)中做什么？

學(xué)提出問題：什么是催學(xué)生回答：在化學(xué)反應(yīng)中

生活動化劑？提出問題：要只改變反應(yīng)速率，而自身

所的展確定某一物質(zhì)能否質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)

學(xué)開與做催化劑，它必須同反應(yīng)前后都不發(fā)生變化。

過深化時滿足幾個條件。提學(xué)生回答：三個。

的出問題：哪三個？除學(xué)生回答：改變反應(yīng)速

催了二氧化鎬，那其他率，質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)

化的物質(zhì)能否做過氧不變。

劑化氫分解的催化劑

的呢？今天我們就一

知起用豬肝，鐵銹，土

識豆來探究這些生活

學(xué)中常見的物質(zhì)能否

習(xí)和做過氧化氫分解的

活探催化劑？

動究活動回顧舊知引入探究內(nèi)容

過方的總

程法結(jié)與

評價

活教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計目的分析

動根據(jù)剛才我們說，知學(xué)生設(shè)計實驗取兩支試學(xué)生設(shè)計實驗

二道的知識，請同學(xué)們管，分別加入等量的等濃并通過設(shè)計的

探設(shè)計實驗來證明鐵度的過氧化氫。向2號試方案進(jìn)行分組

究銹，能否做過氧化氫管中，加入等量的鐵銹。實驗學(xué)生感受

豬分解的催化劑。提出并分別伸入帶火星的木科學(xué)家的研究

肝條，觀察現(xiàn)象

問題：要做催化劑，思路且和切實

，

鐵必須同時滿足改變可行的探究方

反應(yīng)速率，質(zhì)量不法培養(yǎng)學(xué)生探

銹

變，化學(xué)性質(zhì)不變?nèi)康乃季S方式。

，

土點。請問，如何證明學(xué)生分工合作

豆土豆能改變過氧化培養(yǎng)學(xué)生的合

來氫分解的反應(yīng)速作精神

探

活動率？

究

的展

這

開與提出問題，如何證明學(xué)生設(shè)計實驗，反應(yīng)前稱

些

深化反應(yīng)前后鐵銹的質(zhì)一下鐵銹的質(zhì)量反應(yīng)后

生

量不變。

活取出鐵銹洗凈烘干再稱

學(xué)

中一下的質(zhì)量。看質(zhì)量是否

習(xí)因為這個會花費很

常變化。

活長時間，老師已經(jīng)做

見

動了這步，投影反應(yīng)前學(xué)生通過圖片得出反應(yīng)

的

過后鐵銹的質(zhì)量。前后質(zhì)量不變。

物

程

質(zhì)

提出問題，如何證明

能

反應(yīng)前后鐵銹的化

否

學(xué)生設(shè)計實驗。待2號試

做學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改

管，反應(yīng)結(jié)束后，再向其

過變？

氧中加入過氧化氫。伸入帶

化提出問題。如何探究火星木條，觀察現(xiàn)象，反

氫豬肝，土豆能否做過復(fù)多次該步驟。

分氧化氫分解的催化

解齊1」？該如何操作？學(xué)生回答方法相同。

一

的引導(dǎo)學(xué)生簡化實驗

催

化

所以，我們1號試管學(xué)生設(shè)計實驗

劑

只用取一只，2號試

？

管中加入過氧化氫

和鐵銹，3號試管中

加入過氧化氫和豬

肝，4號試管中加入

過氧化氫和土豆。分

學(xué)生設(shè)計簡化實驗

別伸入帶火星木條。

等234號試管中反

應(yīng)停止后，再向里面

加入過氧化氫,伸入

帶火星木條,觀察現(xiàn)學(xué)生完成分組實驗

象。請1號同學(xué)完成

1號試管，2號同學(xué)

完成2號試管，3號學(xué)生通過實驗現(xiàn)象，得出

同學(xué)完成3號試管，結(jié)論。鐵銹，豬肝，土豆，

4號同學(xué)完成4號試都能做過氧化氫分解的

管實驗。催化劑。

活動通過設(shè)計的方案進(jìn)行分組實驗學(xué)生感受科學(xué)家的研究思路且和切

的總實可行的探究方法培養(yǎng)學(xué)生探究的思維方式。學(xué)生分工合作培養(yǎng)

結(jié)與學(xué)生的合作精神

評價

活活動教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計目的分析

動

的展提出問題，那二氧化學(xué)生設(shè)計實驗，在是否上學(xué)生設(shè)計實驗

3

開與鎰，豬肝，土豆，鐵加上一個膠塞并連接一并通過設(shè)計的

探

深化銹，它們的催化效果個針筒，可以相同時間內(nèi)方案進(jìn)行分組

究

是否一樣？如何設(shè)產(chǎn)生量出產(chǎn)生氣體的體實驗學(xué)生感受

二

計實驗來比較這幾積。產(chǎn)生體積越大的催化科學(xué)家的研究

氧

種催化劑的催化效效果越好。思路且和切實

化

果？可行的探究方

錦

法培養(yǎng)學(xué)生探

，