隨班就讀與融合教育目前一頁\總數(shù)二十頁\編于七點一、隨班就讀概念隨班就讀（Learninginregularclass）指在普通教育機構(gòu)中對特殊教育需要學生實施教育的一中形式。1987年，原國家教委在《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿）中首次使用“隨班就讀”概念。目前二頁\總數(shù)二十頁\編于七點二、隨班就讀開展的歷史背景80年代，需要入學的特殊兒童人數(shù)劇增，特殊學校數(shù)量嚴重不足，尤其是農(nóng)村和山區(qū)1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布，廣大基層教育工作者，特別是一些貧困山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的中小學教師出于職業(yè)道德和責任感，將殘疾兒童安排進普通班級接受教育目前三頁\總數(shù)二十頁\編于七點二、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實踐20世紀80年代末——1994年《殘疾人教育條例》的頒布1986年徐百倫“金鑰匙視覺障礙兒童教育研究中心”我國在8個省市的15個縣、市有計劃、有組織地開展盲、聾、智障三類學生的隨班就讀試驗研究,以探索中國特色的融合教育之路。1994年《殘疾人教育條例》隨班就讀作為我國特殊教育的一種主要形式被正式確定目前四頁\總數(shù)二十頁\編于七點（二）隨班就讀的發(fā)展1.隨班就讀的對象視力障礙（包括盲、低視力）：學生優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05、但低于0.3語言頻率平均聽力損失為41—70分貝以及聽力損失在70分貝以上，具有一定語言能力（一般通過三級康復標準）的重聽兒經(jīng)鑒定小組鑒定為智力障礙目前五頁\總數(shù)二十頁\編于七點目前六頁\總數(shù)二十頁\編于七點2.隨班就讀學生的安置形式（1）完全的普通班級與正常兒童一起在普通班級中學習和活動，學業(yè)由普通班級的班主任和任課教師負責。班主任和任課教師不僅要對普通學生負責，也要為隨班就讀學生提供個別輔導目前七頁\總數(shù)二十頁\編于七點（2）普通班級加巡回指導服務(wù)這種形式是指特殊教育需要的兒童在普通班級接受教育，普通班級教師就隨班就讀學生的特殊教育問題得到特殊教育教師的定期或非定期的簡介幫助或者特殊教育教師定期或巡回對隨班就讀學生提供直接的教學幫助目前八頁\總數(shù)二十頁\編于七點（3）普通班級加部分特殊班隨班就讀學生部分時間和部分學科在普通班級，部分時間和學科在特殊班級接受教育與訓練目前九頁\總數(shù)二十頁\編于七點（4）普通班級加資源教室隨班就讀學生除在普通班級與普通學生一起接受教育外，在規(guī)定時間到資源教室接受特殊教育教師提供的直接輔導和幫助目前十頁\總數(shù)二十頁\編于七點（5）普通班級加課外學習輔導隨班就讀學生在普通班級與普通學生一起接受教育之外，還定期或者不定期地接受教師的課外學習輔導目前十一頁\總數(shù)二十頁\編于七點（6）普通班級加課堂輔助隨按就讀學生與普通學生一起上課，輔助教師陪伴其上課，以便在必要時給予輔助。陪讀家長、影子老師等目前十二頁\總數(shù)二十頁\編于七點（7）普通班級加特殊的專業(yè)服務(wù)隨班就讀學生絕大多數(shù)時間在普通班級上課，定期獲得相應(yīng)的特殊專業(yè)服務(wù)。如，言語語言治療、作業(yè)治療等目前十三頁\總數(shù)二十頁\編于七點（三）隨班就讀的安置原則1.安置在普通班級中的隨班就讀學生人數(shù)、殘疾程度和類型要適當最適宜人數(shù)為1-2人，最多不能超過3人程度不能過重，一般是邊緣障礙或輕度殘疾學生同一班級最好是同種類型目前十四頁\總數(shù)二十頁\編于七點2.所安置的普通班級學生人數(shù)不宜過多，最好在30人左右3.隨班就讀的安置形式并不是固定不變的根據(jù)學生的發(fā)展，確定是否對其“脫帽”或“轉(zhuǎn)流”目前十五頁\總數(shù)二十頁\編于七點三、隨班就讀與融合教育（一）隨班就讀是中國特色的融合教育。與融合教育有著相同的國際背景和教育追求，以反歧視、求平等，反隔離、求融合為己任。既深受國際融合教育的影響，又考慮本國國情，是融合理念下的中國實踐模式。目前十六頁\總數(shù)二十頁\編于七點（二）區(qū)別西方國家無論全納教育、回歸主流、一體化都是在隔離式的特殊教育發(fā)展到一定階段，特殊兒童義務(wù)教育目標已經(jīng)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我國的隨班就讀卻是因為傳統(tǒng)的隔離式的特殊學校教育發(fā)展薄弱，不能滿足殘疾兒童需要的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟的手段，較快的速度將大量游離在學校外的特殊兒童招收近來，使他們有機會接受義務(wù)教育。出發(fā)點不同目前十七頁\總數(shù)二十頁\編于七點西方發(fā)達國家的融合教育追求的是特殊教育的高質(zhì)量，是要為特殊兒童提供平等的、適當教育機會而我國的隨班就讀首先追求的是接受特殊教育者的數(shù)量，是要為特殊兒童提供接受教育的機會。目的不同目前十八頁\總數(shù)二十頁\編于七點西方國家如美國過分重視特殊兒童的社會適應(yīng)能力，對學業(yè)進步有所忽視，（近年開始重視）；而我國一些隨班就讀成功的地