群體智慧下的合作研修技能王潔jjwangjie@163.com上海市教育科學(xué)研究院旨在課堂改進(jìn)的校本研修沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。自上世紀(jì)六十年代“衛(wèi)星沖擊”以來，各國中小學(xué)教育走過了教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折之后，終于發(fā)覺：提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問題的最后保障。您了解的您想了解的1.2.3.您的理解1.2.3.一、我們倡導(dǎo)的校本研修：

從一個例子開始說起實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。

師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！罢l再來說一遍”

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計算教學(xué)要“提倡計算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識，探究計算方法”的新要求。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動化的程度。這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價值？我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來?！斑€有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”

“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！?/p>

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢？我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對“54－17=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。大家覺得在交流中教師要適時介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。

看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對什么是“交流”做出改進(jìn)。

“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

反思盡：課藍(lán)堂教壁學(xué)中筆的有現(xiàn)效交冠流究尺竟是渣什么宗？在《兩位糞數(shù)減廚兩位稿數(shù)》三次御授課殺中，腸教師軋們的精研究答主題暫是如駁何促質(zhì)進(jìn)學(xué)列生的材有效限交流準(zhǔn)。在盆不同化階段黃教師售對此蛇有不遣同的名理解膜，表橡現(xiàn)出瘡不同畢的教器學(xué)行墨為：①交呼流就予是讓惜學(xué)生茫充分“說話”、盡橡可能鋼給學(xué)妥生表區(qū)達(dá)的悔機(jī)會②交土流還指要讓舒學(xué)生劣表達(dá)款不同溉的多擁樣化巧的算疼法并踏相互枕啟發(fā)③交殖流更揉要讓啄學(xué)生紛之間肥溝通協(xié)和理態(tài)解不侵同的講算法構(gòu)，并澇通過魔比較餓分析焦尋找喝相對避合理優(yōu)和最薄優(yōu)的感算法可見磚，有越效的總交流居不僅癢僅是龜學(xué)生勒對思疏維結(jié)臟果和陣思維嗎過程涌的表溫達(dá)，革它更坑象一飯種對穩(wěn)話——多種鍛觀點(diǎn)賴的分室享、愛溝通飲和理希解，芝更是跑多種招觀點(diǎn)啦的分界析、賢比較律、歸壩納、矛批判憶和整窩合的合互動鍬過程穩(wěn)，并莖最終句形成驚學(xué)生賭對退無位減勇法的旦深刻資理解相。在《兩位犯數(shù)減盼兩位桶數(shù)》課例劍中，窄主題威是促眠進(jìn)學(xué)急生的竹有效種交流褲？那童么本器課的鄰學(xué)科暴本質(zhì)帽表現(xiàn)威在哪給里？“兩位替數(shù)減暮兩位恒數(shù)”中的校難點(diǎn)鴉是“退位誰減法”，而“位置遭值”（pl館ac陷e泄va斤lu將e）和“重組”（re聽gr摘ou蘭pi都ng）是長構(gòu)成節(jié)退位國減法較的核蠢心要嫂素。佩正是逗位置謙值上西數(shù)字代的權(quán)治重才癢會有“退一毒當(dāng)十”，而歌退位渾后數(shù)供字之每間重皇組的業(yè)多樣底化才筆導(dǎo)致重了學(xué)申生的儀多種向算法量，有北效的泥交流墳可以條讓學(xué)氏生多撫角度暗理解紹數(shù)字移之間“重組”的方牌式，深體驗(yàn)合到“位置屬值”的核慰心作納用（藏盡管蜻這個鳥概念夕并不恢在教抹學(xué)中凝給出棄）。體這是齊數(shù)學(xué)投角度慌對本棟案例碌的實(shí)墾質(zhì)問芽題的觀審讀剩。課堂柜教學(xué)址中的焦有效蜻交流痛不僅社僅表刺現(xiàn)為翅學(xué)生習(xí)與教蹤蝶師、強(qiáng)學(xué)生饞與學(xué)蓋生之賀間的飼對話死，更每是學(xué)揭生與巴數(shù)學(xué)桐實(shí)質(zhì)找的一諸種對丹話——這才自是觸兆及學(xué)頭科實(shí)凈質(zhì)的鄭有效媽交流氧。再反陪思：仔從學(xué)嘆科角搶度理奴解“葬交流值”思考嗚：從班這個桌案例櫻中你而讀出巨了……課例研究的目的課例研究的方法課例研究的形式課例研究的過程課例研究的條件課例研究的關(guān)鍵課例研究的成果改進(jìn)智教學(xué)嘗，發(fā)息展自骨我為自隆己而臨研究齊，在垂研究每自己研修瓣的目漲的行動奶中研基究壩行動偉中學(xué)饑習(xí)一邊仗工作觀一哀邊研此究研修霜的方莊法我們耍倡導(dǎo)傳的校頓本研退修是忌將教笑師的勾研究再、進(jìn)豪修和笑日常季教學(xué)削實(shí)踐艙緊密需聯(lián)系穿起來奇的一桶種活捉動。靠其實(shí)墓質(zhì)是滅教師專在職飛學(xué)習(xí)挎的一輝種方普式。研修佳的形鞠式以課蜓為載敘體正式戀與非手正式治研究自的結(jié)革合研修眉的過據(jù)程強(qiáng)化娛合作逢交流發(fā)開愿發(fā)差德異資油源有主襲題，傷有基堡點(diǎn)，米有方遠(yuǎn)法，石有改逃進(jìn)研修蚊的關(guān)返鍵個人越化情史境化更的知陣識不斷著的行視為改好進(jìn)研修燈的成里果我們爸倡導(dǎo)催的以芬課例蘭為載消體的撞校本想研修立不僅煉關(guān)注零文本雁學(xué)習(xí)職和相蝕互討槽論，份而且鏟更多問地關(guān)韻注教沉學(xué)行咸為的嘴連環(huán)層跟進(jìn)窯。課例乳研究訪的基知本途蠢徑原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省教學(xué)園設(shè)計反饋維會議課堂鏟觀察課例細(xì)研究惰的一對般流遣程需要眠直接赤或間腹接的鐵專業(yè)斑引領(lǐng)掩需妨要支醒持性腿環(huán)境研修泄的條芹件我們鏟倡導(dǎo)夏的以退課例齊為載奪體的訊校本色研修脅，是柴教師遇教學(xué)品方式聲、研功究方齒式、恢學(xué)習(xí)筋方式巡壽、專護(hù)業(yè)發(fā)掌展方誕式的敘一場化深刻浸變革磨，要腹讓教蒙師成嘆為課羽程教噸學(xué)的崗真正甜主人日。二、研侍修所巷需要喜的技途能需要豎技術(shù)基的介幻玉入從問長題出沾發(fā)，如讓問渡題引俊導(dǎo)學(xué)府習(xí)同伴捎互助咳，讓扶差異笨推動具進(jìn)取觀點(diǎn)1.迄今稀為止溪的課閉堂，哨大多煉以學(xué)羅科教川學(xué)為忘載體起，“去學(xué)荷科”的課幅堂改賄進(jìn)至稿少是疤一種最缺失伙，不蕉了解偶、曲堂解學(xué)影科本桿意的杰改進(jìn)抓甚至漲是一晨種危司險。2.在課怠堂里郵，學(xué)驢與教元是整肚體不攤能割譽(yù)裂，傷學(xué)生攪是學(xué)捷習(xí)的獻(xiàn)主體朽，按違照“以學(xué)晌論教”的思層路，殼課堂旱評議棚實(shí)可鍛簡化秤為如腎下的曠準(zhǔn)則藥：學(xué)域生該惰聽的林聽了猶沒有然？該塑做的花做了副沒有罰？該橡想的視想了宮沒有漂？該籠說的曬說了著沒有導(dǎo)？3.哪些榜是學(xué)俘生該止聽、兔該做磨、該哪想、川該說噴的內(nèi)甲容，省教師諸應(yīng)是述明白汁人，叉這成伶了課巨堂改耀進(jìn)的未瓶頸句和關(guān)該鍵，染于是“教師寫學(xué)習(xí)翁事關(guān)擁重大”。①學(xué)科高知識②一光般教愚學(xué)知耀識③課繪程知倆識④學(xué)宅科教喜學(xué)知毛識（Pe助da蠅go陵gi聲ca降l研Co級nt賊en叼t售Kn聾ow億le袋dg詞e，簡坦稱PC與K）⑤學(xué)驅(qū)習(xí)者紙及其鋤特點(diǎn)盡的知勸識⑥教括育情始境知報識⑦關(guān)妹于教踢育的朗目標(biāo)際、目收的和功價值續(xù)以及它們舌的哲閑學(xué)和邪歷史波背景關(guān)的知撥識Ve選al和Ma疤ki狡ns鄉(xiāng)豐te隊r建構(gòu)茅了一歉個金傘字塔櫻模型,噸PC縱K位于蛛塔尖,是多罷方面甲整合俘的結(jié)潛果2.教師死專業(yè)午知識宅分析揪框架1.教師炒走向脂專業(yè)撞成功堤的三挎大支務(wù)柱專業(yè)侍技能填、專劃業(yè)知萄識、繭專業(yè)泳態(tài)度資料3.襪P餐CK的特基點(diǎn)PC聽K是教午師在她面對血特定另的學(xué)梯科主逐題或拖問題野時，缸針對臉學(xué)生竿的不哭同興椅趣與門能力副，將傲學(xué)科扮知識卻組織麥、調(diào)偏整與親呈現(xiàn),以進(jìn)書行有確效教扛學(xué)的叨知識曬。這是烤一種旱使教懲師與覆學(xué)科租專家蛛有所夕區(qū)別灘的專洗門知懷識。（Sh飛ul唐ma講n.吐L.廈S）內(nèi)容帽知識課程姜知識學(xué)習(xí)菊者知省識教學(xué)輛目標(biāo)背景堤目標(biāo)一般磨教學(xué)遺法理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評價反思新理兄解教學(xué)啦推理學(xué)科末教學(xué)餐知識融合短性的滋知識學(xué)科步教學(xué)椅的統(tǒng)捕領(lǐng)性士觀念①【學(xué)科色內(nèi)容抬的知讀識】中小喂學(xué)一法門學(xué)授科的療內(nèi)容廁、方撤法和細(xì)性質(zhì)鍋的知選識②【教學(xué)績目的占的知花識】在不皇同年尖級水搜平上桐最有載學(xué)習(xí)扇價值傾的知紋識特定斯知識秤內(nèi)容享的學(xué)額與教①【學(xué)生兼理解劑的知搖識】學(xué)生奪對特剖定內(nèi)尸容容確易理廳解或此誤解姓的知周識（闊提高苗效率跑的奧傳秘）②【內(nèi)容得組織孟的知汗識】特定猾內(nèi)容徹來龍(生長宗點(diǎn))去脈(包括震應(yīng)用)及橫代向聯(lián)納系的調(diào)知識③【教學(xué)鏈策略含的知遇識】特定街內(nèi)容灑的教扣學(xué)策氣略和眉表征絨的知虛識(包括疏有效供的樣否例、蔥活動兄、類罰比、意解釋傘等)④【效果匙反饋箭的知棟識】學(xué)生晶學(xué)習(xí)餡特定倚內(nèi)容蘿的效臭果測哭評及蕩其調(diào)睡整學(xué)弦習(xí)方偷式的仍知識（參跪考Gr心os立sm獅an桐,光Sc疾ho碑en深fe揉l(xiāng)d喝&納L畢ee禍2猴00臺5）4.關(guān)于PC刊K的解虛析我們嗽的基業(yè)本做雕法開展卸教學(xué)左現(xiàn)狀賞診斷舌，尋推找“奇現(xiàn)狀蜓是”須與“戲應(yīng)該捎是”稻的差歸距將教如學(xué)教滑研情乎況調(diào)過查作顆為課初例研鑼究的綁切入亦點(diǎn)在診策斷中顯使用恩標(biāo)準(zhǔn)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率五種輔助行為利用學(xué)生的思想和力量組織結(jié)構(gòu)提問的藝術(shù)探詢教師情感清晰信教學(xué)劉的表臺現(xiàn)清晰教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時的背景下).3.在上課開始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時重復(fù)指令，或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個單元計劃，弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來課時所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時告訴學(xué)生，他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識單元中的一部分。在上課開始時提問，或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識。以逐步進(jìn)行的方式組織較長作業(yè)任務(wù)的程序，既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛好來確定學(xué)生的能力水平，并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn)，其敘述方式不同于除此教授時的方式(比如視覺對聽覺)使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲存和日后回憶內(nèi)容多樣春化教饅學(xué)的薦表現(xiàn)多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動時四處走動)3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時間等）4.混合使用獎勵和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表揚(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整]）以某種活動開始一節(jié)課，活動的方式不同于上節(jié)課或上一個活動（比如由聽改為看）以有規(guī)律的時間間隔變化位置，改變語速或音量表示內(nèi)容或活動發(fā)生了變化提前建立日?；顒拥某绦?，使看、聽、做周期性循環(huán)建立獎勵和口頭表揚(yáng)用語清單，從中隨機(jī)選擇，并在表揚(yáng)的同時解釋為何進(jìn)行表揚(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)使問題與課時目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配，根據(jù)單元計劃來變化課時目標(biāo)的復(fù)雜水平。任務(wù)軍導(dǎo)向唱的教坐學(xué)的圈表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向（有效教師……）教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時計劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個單元和課時目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù)）2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾，方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時間。3.以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果（如月考、總結(jié)、反饋和考試等）對照單元計劃和課標(biāo)，調(diào)整每一課時，考察它們間的相關(guān)性，與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制，每節(jié)課的教學(xué)時間，不能超過5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)，把其他任務(wù)推到課前或課后。針對最常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則，把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理。使用單元計劃、課標(biāo)或所選課文時，要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法，或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表，以清晰明確的事件來開始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容（如小測驗(yàn)和重要測驗(yàn)，總結(jié)和反饋等）引導(dǎo)鑰學(xué)生彼投入首學(xué)習(xí)犧過程盈的表逮現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程（有效教師……）教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊上的問題，通過它們使學(xué)生的理想行為得到操練）。2.在一種非評價性氣氛中提供反饋機(jī)會(如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答）3.必要時使用個人活動和小組活動。4.使用有意義的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。在有指導(dǎo)練習(xí)開始時，要求學(xué)生悄悄回答或非評價性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化教學(xué)材料（如糾正性練習(xí)或課文等）通過有意義的口頭表揚(yáng)和鼓勵，維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時，化在單個學(xué)生身上的時間限制在每人30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個班級巡視。學(xué)生保成功婚的表腿現(xiàn)中高水平的成功率（有效教師……）教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時序列時考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時，使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容）4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學(xué)刺激，使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計劃，鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級的課時結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來安排課時。在獨(dú)立練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。普遍術(shù)的常痛態(tài)課戀診斷課例糠研究倘展開槳的一輩個具順體策陡略參照番目標(biāo)櫻的傾向場性問題牛發(fā)現(xiàn)結(jié)合壁直觀坊課例漸的代表壟性案肚例分析新與歸叮納討論周與理綱解操刃作的源基本掀方式在明國確一幅般的揀基礎(chǔ)形上，脹啟發(fā)際引導(dǎo)遠(yuǎn)實(shí)踐廊個性剪求晨同存淘異的伍比較秤實(shí)踐（有灣參照法點(diǎn)引產(chǎn)導(dǎo)與容實(shí)踐冊比較/變式獅遷煙移）傾向爪的方向明的關(guān)鍵閣的共識惱引導(dǎo)訓(xùn)個性綱舉恐而目狗張樣本厘分析以特冒殊看鉤一般解剖蛾麻雀問題拔引導(dǎo)犯與聯(lián)恢系自屆己的訂討論迅互動個性閥風(fēng)格能力腦實(shí)際個別岡與一斬般我與偷他●喬依首斯與礦許瓦吵斯（Jo煙yc然e&像Sh奪ow吊er錄s,軟19針82）等撓組實(shí)估驗(yàn)發(fā)谷現(xiàn)，征教師檢在課鄉(xiāng)豐程培按訓(xùn)的考同時付，如聚參與蘇校內(nèi)頂同事斧間的梯互助蜻指導(dǎo)裝，可奏有75券%的人足能在就課堂磚上有趨效應(yīng)扭用所跪?qū)W的搭內(nèi)容血；否謹(jǐn)則只津有15桑%能有些同樣爛的表僑現(xiàn)?！衿渌盅芯吭⊿p休ar洋ks麻,1策98概6;迷Si閣ng匹h&昆Sh尿if象fl侍et直te興,1西99毫6)也發(fā)前現(xiàn)同縣事間見互助無指導(dǎo)指遠(yuǎn)勝珍于單何元式酒的工筑作坊讓。同伴家互助駕，讓閉差異谷推動猾進(jìn)取■■大部繭分教雄師歡企迎合碗作中沒的學(xué)法習(xí)，海但又督對常屠規(guī)的際集體浙教研則不滿無意、羞歡迎嘗非正礎(chǔ)式的削同事池交流仰。應(yīng)廁關(guān)注造：松奧散環(huán)帆境中短的策用略安幫排，挎集體疤合作希中的樹氛圍耐營造統(tǒng)。你認(rèn)雹為哪侄種教截研活廢動更掠有效在集槽體教宮研活政動中軟最擅芬長做努和最余經(jīng)常乘做的似是問題榮意識缺差。貧沒有半質(zhì)疑挎，沒練有提藝問，“你好迷，我鞋好，恥大家遍好”的討凱論是墓形式丙的，波并非凡真正澡意義露上的大討論顆，構(gòu)叫不成抬教師溝的群些體合顏?zhàn)鲗W(xué)較習(xí)。知識柴共享裕的處鳳方性袖模型(J渠os光ep聰h壤Lu淋ft箭&世H串a(chǎn)v詢ry推I蠅ng擔(dān)ha謠m,政1把98威4)●公開旬自我兩的技挺能●傾聽痛與回橋應(yīng)的屯技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13●行為袋問題潑化的渠技能●建構(gòu)革性反世思的蒸技能（通填過主闊體悟鈔性把取行為答與理位性聯(lián)弄結(jié)起四來）1234

問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題篩解決粱的技瞇能模蘭型●走進(jìn)“課堂”做研島究：以“課堂”觀察撓為出吵發(fā)點(diǎn)●走出“課堂”講故司事：敘事心反饋柱，共篩同面得對教饅學(xué)

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)課堂僚觀察如何撒進(jìn)行檔課堂脂觀察☆-1學(xué)習(xí)膚記錄孔和分夾析課提堂信誼息☆-2學(xué)習(xí)委運(yùn)用牛學(xué)科倉內(nèi)容算分析占工具天診斷嬌教學(xué)☆-3基于為課程蔬標(biāo)準(zhǔn)禽“以芽學(xué)論耽教”天進(jìn)行派課堂籌評價三、早幾點(diǎn)稼建議●解決選自己塵的實(shí)徒際問階題——研究跨有主榮題●骨干誓領(lǐng)導(dǎo)份的“領(lǐng)跑”——課改愛積極朋響應(yīng)悼者的佳領(lǐng)做●“我?guī)н赌?，冊你幫逢我”、大石家?guī)瓦洞蠹也桑ā袄壠菔健保袢蝿?wù)淡分解震、皺責(zé)任化分擔(dān)●做透磨、看標(biāo)透、酸想透1.以“做全”為忘中心做中覽教，報做中變學(xué)，覺做中廚求進(jìn)哀步。以做鋪為中則心，壁教學(xué)稿做融鏡為一駐體。2.養(yǎng)成朗對家霧常課真質(zhì)量宰經(jīng)常平檢視泥的習(xí)恭慣，稍不斷兄積累辜有效梳的實(shí)嚷作性燦經(jīng)驗(yàn)●進(jìn)一腹步提戲高備雨課、揪觀課沒、評足課的尋成效爐，提套高家巾常課昏的質(zhì)鑰量?！裾n例靠研究抹要從品家常寺的備芒課與毫教學(xué)優(yōu)設(shè)計恭開始純。讓嘩研究乎成為給常態(tài)蛇?！耜P(guān)注戰(zhàn)學(xué)科忠內(nèi)容予及其罰實(shí)質(zhì)●關(guān)注頭小組仁學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)喊集體彼智慧殃，建羨立教籌師與迫教師貴、研謹(jǐn)究者布與實(shí)有踐者駛合作裳學(xué)習(xí)忙的行控動主贊體?！耜P(guān)注感主體碗悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂獄的東午西做宗出來醒，做掙好的葡東西獨(dú)說出君來”，注蝦重通悟過主胳體悟吊性把資行為灶與理鏡性聯(lián)洪結(jié)起脖來。3.三個忙關(guān)注槳點(diǎn)您的質(zhì)疑.5.您的思考5.《行動戲