“雙證書”模式下高職院校《建筑CAD》課程教學(xué)改革探究高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。整個教育過程是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時完善知識體系，根本目的是為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的動手能力，提高他們的社交能力。在此過程中，我國目前積極倡導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)合能力的“雙證書”制度得到了廣泛的認(rèn)可。教育部在2011年發(fā)布《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》。意見明確了要推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。將相關(guān)?n程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。緊貼崗位實際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)?；谶@樣一個大環(huán)境，我院從2007年開始就逐步探索式的引入”雙證書”制度到專業(yè)教學(xué)中，《建筑CAD》課程便是其中的一個突破口，如今“計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑CAD）”項目也成為了無錫市大學(xué)生引育就業(yè)“技能綠卡”培訓(xùn)項目。經(jīng)過這幾年的摸索，我們也形成了一些改革思路：（1）遵循職業(yè)素質(zhì)要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。（2）教學(xué)上實行工學(xué)結(jié)合，結(jié)合考證要求選取典型案例分模塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)動手能力和探索思維能力。（3）增加實訓(xùn)課程，讓基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)資格考證結(jié)合，使教學(xué)與社會需求接軌，學(xué)生與企業(yè)間實現(xiàn)“零過度”。下面筆者就對《建筑CAD》課程這幾年的教學(xué)改革進(jìn)行一下反思，希望能總結(jié)出更好的課程教學(xué)模式。一、專業(yè)方向的選擇與課程教學(xué)要求的結(jié)合傳統(tǒng)的《建筑CAD》課程常常以課本為主導(dǎo)，主要講授CAD操作方法，輔以建筑圖形的練習(xí)。經(jīng)過這幾年的課程改革探索，筆者認(rèn)為，目前該課程應(yīng)該以八大新興產(chǎn)業(yè)中的節(jié)能環(huán)保、工業(yè)設(shè)計與文化創(chuàng)意為專業(yè)導(dǎo)向，以計算機(jī)輔助設(shè)計在建筑、室內(nèi)設(shè)計、園林景觀等專業(yè)方面的應(yīng)用為重點，以企業(yè)和院校實訓(xùn)中心及建筑CAD實訓(xùn)室為實訓(xùn)平臺，以了解計算機(jī)圖形系統(tǒng)中工程制圖方面的基本知識，掌握圖形生成與輸出的基本原理，學(xué)會圖形設(shè)計的基本方法，熟練掌握AUTOCAD的操作，通過國家高級繪圖員考評作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的模塊無縫對接。由上表可見，我們的教學(xué)改革應(yīng)從改變學(xué)生的專業(yè)能力要求入手，融會貫通一系列專業(yè)技能，形成對于學(xué)生綜合能力的考查。核心能力重構(gòu)，并根據(jù)這個能力重構(gòu)來改革課程的教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動模塊教學(xué)、多門課程聯(lián)合的綜合技能訓(xùn)練來組織教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)基于“雙證書”模式的教學(xué)改革。只有在日常教學(xué)中緊密結(jié)合企業(yè)所需和市場發(fā)展動態(tài)， 充分利用系統(tǒng)應(yīng)用軟件、專業(yè)軟件，全方位提高學(xué)生應(yīng)用能力水準(zhǔn)， 這樣才能培養(yǎng)出緊貼企業(yè)需求的具備工程圖紙的讀圖及二維、三維繪制、設(shè)計、開發(fā)等方面專業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。二、專項職業(yè)能力的確立課程改革的根本目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《建筑 CAD》這門課程后，能充分掌握CAD技術(shù)，并且具有相應(yīng)的專項職業(yè)能力， 因此，《建筑CAD》課程改革的培訓(xùn)、鑒定、考核應(yīng)符合三大原則：可就業(yè)技能崗位原則經(jīng)過計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑 CAD）高級繪圖員的培訓(xùn)鑒定后能從事下列工種：建筑及設(shè)計類高級繪圖員、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員、建筑設(shè)計專業(yè)人員、園林景觀設(shè)計員、房地產(chǎn)策劃、建筑監(jiān)理、建筑施工現(xiàn)場技術(shù)員、建筑及設(shè)計咨詢師等。技術(shù)性原則計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑 CAD）不同等級的培訓(xùn)鑒定都需要經(jīng)過專門培訓(xùn)、師傅指導(dǎo)、相應(yīng)的理論和實操培訓(xùn)。與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的原則計算機(jī)輔助設(shè)計（建筑 CAD）（高級繪圖員級）屬于能與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的模塊直接對應(yīng)的專項職業(yè)能力，且符合就業(yè)技能崗位原則，該專項職業(yè)能力為復(fù)雜技能且多個單元， 培訓(xùn)與考核時將按照高級繪圖員等級來編寫考核規(guī)范?；诖巳椩瓌t，《建筑CAD》課程的展開就應(yīng)建立在一系列實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計以及把建筑制圖、《房屋建筑學(xué)》、《建筑設(shè)計》等多門課程的技能聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生CAD綜合技能為主體，最終能獲得從事相應(yīng)的計算機(jī)輔助設(shè)計崗位（崗位群）的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握“雙證書”的技能。三、基于雙證模式要求的課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計有了明確的課程教學(xué)要求，那么我們就要通過一系列教學(xué)模塊來組織整門課程的教學(xué)，這其中首先要進(jìn)行專項任務(wù)的分解。傳統(tǒng)《建筑CAD》課程的教學(xué)一般分為基本操作技能訓(xùn)練，建筑平面圖繪制，建筑立面圖繪制，建筑剖面圖繪制，打印與出圖這樣幾個部分。而高級繪圖員考證中一共設(shè)置了8個部分，涉及到了基本圖形繪制，圖塊的制作及插入應(yīng)用，建筑平立剖面圖，建筑節(jié)點詳圖，建筑結(jié)構(gòu)圖，三維建筑體，三維家具圖以及軟件和圖形的各種設(shè)置及打印設(shè)置等?？梢哉f覆蓋面非常廣，也充分反應(yīng)了企業(yè)日常CAD繪制及設(shè)計中的各類應(yīng)用能力要求。整個《建筑CAD》課程教學(xué)的設(shè)計要與職業(yè)資格考證的技能要求相融合，這也是“雙證書”模式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此在整體的課程教學(xué)設(shè)計中，引入貼合實際的項目任務(wù)和選取典型例題是課程教學(xué)改革的重點，選對了方向就意味著成功了一半。圍繞項目任務(wù)展開相應(yīng)的案例教學(xué)、技能訓(xùn)練、問題研討、小組學(xué)習(xí)等，從而通過這樣多方位的教學(xué)手法使學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中干，讓整個學(xué)習(xí)過程在互動中進(jìn)入一個良性循環(huán)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是做為了考證而考證的奴隸。 在典型例題的選取中，應(yīng)該注重以點帶面，通過這個典型圖例的畫法講解和分析，能讓學(xué)生掌握整個一類圖形的畫法思路和繪制技巧。比如基礎(chǔ)圖形的繪制，就要選能通過多種方法實現(xiàn)的圖形，這樣通過分析和比較，得到最優(yōu)方案，讓學(xué)生能打開思路，獲得最優(yōu)途徑。而建筑平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點詳圖、結(jié)構(gòu)圖等，則應(yīng)選取實際項目的整套圖紙來對應(yīng)講解，這樣不僅講解了繪制方法，也模擬了企業(yè)工作環(huán)境下的實訓(xùn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)專門能力和行業(yè)通用能力。三維圖形的繪制，需要考慮多種形態(tài)的表現(xiàn)，從中讓學(xué)生能創(chuàng)造更新穎的體量關(guān)系，拓展自己的設(shè)計思路。整個課程的教學(xué)設(shè)計突出“雙證”實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在學(xué)完此課程后具有考取職業(yè)資格證書的能力。我們通過這幾年的不斷探索，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，逐步把原來的教師“教”作為課程主體的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為主體突出訓(xùn)練學(xué)生能力的過程。在教師與學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、自我分析能力、解決問題和交流溝通能力等。四、以證代考考核模式的引入課程最終考核模式作為高職課程改革的一部分，也需要根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。原先《建筑CAD》課程的考核都是教師出卷，讓學(xué)生抄繪圖形，這樣一來往往考核的知識點偏少，不能體現(xiàn)學(xué)生的?C合繪圖能力。如今引入以證代考模式，能充分展示學(xué)生的實操能力，隨機(jī)抽取的試題，更能體現(xiàn)考核內(nèi)容的多樣性。整個考核體系由原來單一的卷面考試成績評價轉(zhuǎn)向職業(yè)能力綜合考核、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能實操的評價。在“雙證書”模式下，《建筑CAD》課程的考核改革體現(xiàn)的是一種多元化綜合性的考核方式，整個考核過程，不僅是對學(xué)生綜合繪圖能力的考核，也是對教師教學(xué)能力的考核。一方面考核了學(xué)生的操作技能能力和行業(yè)通用能力，一方面也使考核向側(cè)重學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)能力評價、溝通合作能力評價過渡，反應(yīng)出教師在整個教學(xué)過程中是否稱職，并最終通過職業(yè)資格考證合格率來參考評價課程的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)，目前高職教育的課程改革正如火如荼的在全國各高職院校展開著，如何使自己