2023年冀教版評(píng)課稿(4篇)

書目

第1篇《用字母表示數(shù)》冀教版四年其次學(xué)期優(yōu)秀評(píng)課稿

第2篇冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)自己的花是讓別人看的

第3篇冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》評(píng)課稿

第4篇冀教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》評(píng)課稿

《用字母表示數(shù)》冀教版四年其次學(xué)期優(yōu)秀評(píng)課稿

《用字母表示數(shù)》冀教版四年其次學(xué)期優(yōu)秀評(píng)課稿

本次教研活動(dòng)的主題為“才智課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來(lái)談?wù)劚敬温犝n活動(dòng)中的所學(xué)所得：

1、才智課堂凸現(xiàn)“才智”的引入。本節(jié)課的內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用字母表示數(shù)有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話時(shí)，黃老師通過問學(xué)生“你相識(shí)我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個(gè)問題，概括起來(lái)可以說(shuō)，“你們都相識(shí)我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細(xì)細(xì)品嘗，卻涵蓋著“概括”這個(gè)詞的意義，讓學(xué)生對(duì)概括有明確的感知。

2、數(shù)學(xué)學(xué)問來(lái)源于生活，而又高于生活。在課的導(dǎo)入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從“a元”猜想得出各種可能的數(shù)目，而又把各種數(shù)量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數(shù)”，在此讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)學(xué)問的生活來(lái)源。在接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)中，也充分體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解決生活中的問題。

3、老師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。本課的內(nèi)容是支配在五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現(xiàn)在放在四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。從依次出示小旗，引導(dǎo)學(xué)生通過視察小旗的行數(shù)與小旗面數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來(lái)小旗的行數(shù)和小旗的面數(shù)會(huì)是怎么排列的，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班溝通，這樣共同探討概括出小旗的行數(shù)和小旗面數(shù)之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都主動(dòng)主動(dòng)的投入到黃老師為大家打算的表格的思索和填寫中。而在接下來(lái)概括三角形個(gè)數(shù)與線段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視察圖形，依次出示圖形的同時(shí)讓學(xué)生揣測(cè)線段的條數(shù)，每次的揣測(cè)都調(diào)動(dòng)的'學(xué)生的主動(dòng)性，特殊是當(dāng)出現(xiàn)省略號(hào)時(shí)，更是把動(dòng)態(tài)的活躍引入到靜心的思索，學(xué)生此時(shí)的安寧?kù)o靜的整理，是一個(gè)學(xué)問梳理的過程。從中黃老師得心應(yīng)手的調(diào)控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思索盡收眼底。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣，形式敏捷。在本課的練習(xí)中，有砍木頭和路程時(shí)間問題，數(shù)學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數(shù)，形式多樣。但我更看重的是練習(xí)的敏捷性，在砍木頭這題中，黃老師干脆供應(yīng)砍的刀數(shù)用“x”表示，木頭的段數(shù)用“x+1”表示，讓學(xué)生思索砍的刀數(shù)和木頭段數(shù)有哪些可能并在表格中填寫。這原來(lái)在我認(rèn)為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來(lái)問學(xué)生假如木頭的段數(shù)為“y”，砍的刀數(shù)是什么呢？有的學(xué)生說(shuō)是“y+1”，也有學(xué)生說(shuō)是“y-1”，在這里黃老師沒有干脆判定學(xué)生是否正確，而是從數(shù)量關(guān)系上去處理，使每個(gè)學(xué)生最終都選擇了“y-1”。值得學(xué)習(xí)，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來(lái)說(shuō)，提升了一個(gè)層次，避開了學(xué)生形成思維定勢(shì)。

本節(jié)課教學(xué)思路清楚，過程流暢，內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。整節(jié)課給學(xué)生一個(gè)概念，那就是用字母“概括”數(shù)。黃老師的“輔”和“放”都特別到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)的思想，整節(jié)課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。

冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)自己的花是讓別人看的

冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國(guó)人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們呈現(xiàn)了漂亮的異國(guó)風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們觀賞街頭的美景當(dāng)然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì)那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過細(xì)心的設(shè)計(jì)，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就連聽課的老師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方許多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、精確的切入點(diǎn)——?jiǎng)倮年P(guān)鍵。

作為語(yǔ)文老師，我認(rèn)為選擇一個(gè)恰當(dāng)、精確的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清楚、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么秀麗的景色，多么奇妙的民族！”這兩個(gè)問題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去找尋描寫花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫邊思索并邊做批注，從而將景色的'秀麗、民族的奇妙一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的味道，且使學(xué)生在老師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受勝利，迸發(fā)才智。

2、注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練——課堂的亮點(diǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不困難，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作品的真諦卻并不簡(jiǎn)潔。在勾起了學(xué)生劇烈的閱讀和思索欲望后，老師整體把握教材周密而深刻，對(duì)于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報(bào)一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以老師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，按部就班，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很留意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，如讀書、語(yǔ)言的表達(dá)等。同時(shí)老師的優(yōu)秀的自身素養(yǎng)也得到了充分的呈現(xiàn)。

3、主導(dǎo)意識(shí)的充分體現(xiàn)——老師的特點(diǎn)。

老師的主導(dǎo)是一種意識(shí)，更是一種功夫，一種仔細(xì)傾聽、細(xì)心發(fā)覺、適時(shí)切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認(rèn)知為動(dòng)身點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法、看法。并通過溝通探討，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭(zhēng)辯中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種密切和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四非常鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

前幾天，教研室組織了五年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

會(huì)上，三名老師的課生動(dòng)，好玩，而且學(xué)問點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)，特殊是靳芮老師的這一課從'人人為我，我為人人'這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)探討了兩個(gè)部分的內(nèi)容，使的課層次清楚，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞'花美'，既運(yùn)用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對(duì)'萬(wàn)紫千紅''花團(tuán)錦簇'等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。老師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽得有滋有味。

冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》評(píng)課稿

冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》評(píng)課稿范文

前幾天，聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》。這節(jié)課是在學(xué)生駕馭了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。總的來(lái)說(shuō)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順當(dāng)?shù)剡_(dá)到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。詳細(xì)體現(xiàn)在：

1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)建性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的不同計(jì)算方法為側(cè)重點(diǎn)，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點(diǎn)，正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運(yùn)算依次”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算依次”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個(gè)別）正確地進(jìn)行計(jì)算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。

2、加減混合運(yùn)算，重在運(yùn)算要達(dá)到嫻熟。呂老師設(shè)計(jì)了肯定數(shù)量的有層次的針對(duì)性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計(jì)算題、列式計(jì)算題、推斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的學(xué)問，又提高了學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算實(shí)力。

3、突出對(duì)比訓(xùn)練。在例題的支配中就起先設(shè)計(jì)，例1的不同計(jì)算方法的對(duì)比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對(duì)比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號(hào)和有括號(hào)的運(yùn)算依次的對(duì)比，找出不同點(diǎn)；實(shí)際應(yīng)用練習(xí)中的分率和詳細(xì)數(shù)量的對(duì)比，使學(xué)生理清了解題思路。

冀教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》評(píng)課稿

冀教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》評(píng)課稿

下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點(diǎn)，我用三個(gè)字概括：新、活、實(shí)。

一、新

理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來(lái)，我們進(jìn)行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的愛好和體驗(yàn)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動(dòng)了起來(lái)?！扒埔活　薄ⅰ懊幻?、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)奇妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2原委有多大，并能精確運(yùn)用解決實(shí)際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增加幾何直觀，達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教化”的課程目的。

二、活

1.教法敏捷，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運(yùn)用自主、合作、探究等方式參加學(xué)習(xí)，通過學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參加學(xué)習(xí)。

2.用活教材。老師不拘限于教材，注意挖掘課程資源。老師能利用四周環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的`信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺(tái)上的機(jī)器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號(hào)和抽象圖形，而是通過活動(dòng)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)行培育對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，進(jìn)而喜愛上數(shù)學(xué)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師注意培育學(xué)生問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生敢提問題，會(huì)提問題。只有思維動(dòng)起來(lái)，才是真正的生動(dòng)課堂。

三、實(shí)

1.教學(xué)過程真實(shí)。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)支配科學(xué)，邏輯性強(qiáng)。先講dm2。后講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的須要而產(chǎn)生的。內(nèi)容支配上，先制造沖突，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“面積單位”的必要性，然后熟識(shí)實(shí)物，建立“面積單位”的表象，接下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用面積單位度量面積的過程，體現(xiàn)“面積單位”的價(jià)值，最終結(jié)合實(shí)際選擇和運(yùn)用合適的面積單位解決問題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實(shí)在，

2.讀、寫、說(shuō)三個(gè)習(xí)慣的培育落實(shí)。讀、寫、說(shuō)習(xí)慣的培育是去年以來(lái)，教學(xué)