第頁共頁老師的個人總結(jié)3篇【精選】老師的個人總結(jié)3篇老師的個人總結(jié)篇1教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，老師是培養(yǎng)人的專門勞動者。老師在教學(xué)工作中應(yīng)做到關(guān)愛學(xué)生，像慈母無微不至；理解學(xué)生，像朋友親密無間，對待學(xué)生，像嚴父一絲不茍，與學(xué)生建立一種文明、民主、和諧的師生關(guān)系。人們常把老師譽為“人類靈魂的工程師”；把老師的職業(yè)贊為“太陽底下最高尚的職業(yè)”。這本質(zhì)上是對老師道德品質(zhì)的高度贊美。正是因為人們對老師有了如此高的評價和稱贊，從而對當(dāng)代老師提出了相應(yīng)的要求。作為老師其主要職責(zé)就是教書、育人。在這個活動中決定了師生關(guān)系產(chǎn)生的必然性，而師生關(guān)系是教育活動中最根本的人際關(guān)系，在教育過程中發(fā)揮著重要的教育職能。和諧的師生關(guān)系，在教育過程中可以起到無與倫比的良好效果。古人說：“親其師那么信其道”。和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生會主動、樂意承受老師的培養(yǎng)塑造。反之學(xué)生仇視老師，抵抗教育，老師厭惡學(xué)生，消極勞動，那些學(xué)生是不可能承受老師的教誨的，往往是背道而馳?？梢姟Ｖ挥杏H其師才能信其道，只有信其道才能從其教。熱愛學(xué)生，是老師在一種道德責(zé)任感的驅(qū)使下對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的誠摯的親密感情，老師對學(xué)生的熱愛也是一種社會的感情，孤立地看，是師生之間的愛，其實這種熱愛，是老師對祖國、對人民、對共產(chǎn)事業(yè)的愛的詳細表現(xiàn)。只有在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，老師對學(xué)生的感情才是發(fā)自內(nèi)心的和誠摯的。關(guān)心保護學(xué)生不能只關(guān)心保護自己所喜歡的幾個“得意門生”，而要胸懷寬闊，關(guān)心和保護每一個學(xué)生，促使他們共同進步。作為學(xué)生群體，自然有男有女，有俊有丑，有聰明有遲鈍，有聽話有淘氣，有成績好成績差，有干部子弟有普通群眾后代。老師關(guān)心保護學(xué)生不能偏心眼，要公正無私。決不能以感情好惡為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以學(xué)生品行優(yōu)劣，智力上下，相貌俊丑定親疏，更不能以家庭出身分高低。否那么，就有悖于老師職業(yè)道德。熱愛學(xué)生，就是要關(guān)心、保護學(xué)生，使每一個學(xué)生都能全面開展。首先要關(guān)心學(xué)生的思想品德進步。學(xué)生正處于世界觀，人生觀和道德品質(zhì)形成的重要時期。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生朝安康正確的方向開展，幫助他們確立科學(xué)的世界觀、人生觀和高尚的道德情操。經(jīng)師易得，人師難求。老師的難能可貴之處是做好學(xué)生的導(dǎo)師，而關(guān)心學(xué)生的思想品德是老師的責(zé)任。其次要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生克制學(xué)習(xí)中的困難，糾正偏科現(xiàn)象，幫助學(xué)生總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進步學(xué)習(xí)成績。再次，老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活和身體安康，讓他們安康成長?？傊褪且箤W(xué)生思想好、學(xué)習(xí)好、身體好、德、智、體全面開展。熱愛學(xué)生，還要堅持正面教育，要始終引導(dǎo)學(xué)生積極向上。在任何情況下，都要尊重學(xué)生人格，切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)然堅持正面教育并非遷就落后，而是要向?qū)W生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求。熱愛學(xué)生，更要做到對所有學(xué)生不厚此薄彼，不另眼對待?？鬃佑芯涿裕凶觥坝薪虩o類”，意思是說，對學(xué)生一視同仁，不能歧視。好的學(xué)生要教育要保護，差的學(xué)生同樣也要教育也要保護。對于差生，不但不能嫌棄和歧視，更應(yīng)加倍保護，對他們應(yīng)動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒。熱愛學(xué)生，是做好教育工作的前提，只有不斷地進步師愛的層次才能更好的發(fā)揮它的教育效能。關(guān)心學(xué)生人格的開展，老師的心更貼近學(xué)生，理解學(xué)生，才能更好地融入教學(xué)之中。老師的個人總結(jié)篇2新課程下的教育評價觀對學(xué)生的評價提出了新的要求，它不再是只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更關(guān)注的是學(xué)生對自己的開展是否樹立起足夠的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不再是著力于學(xué)生的眼前狀況，而是著眼于學(xué)生的長遠開展。建立促進學(xué)生全面開展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面開展。其實，這一評價教育觀早在50多年前的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就提出并進展理論了。理解蘇霍姆林斯基的學(xué)生評價觀，對于指導(dǎo)目前我們的課堂教學(xué)與學(xué)生評價，具有針對性很強的借鑒意義。本文試對蘇霍姆林斯基的學(xué)生評價觀作一簡單的分析^p。1.要非常重視教育評價的作用。老師在教育教學(xué)過程中，要定期使用教育評價這一工具。但如何發(fā)揮教育評價工具的作用，不同的老師卻不同的觀點。有的老師把評價當(dāng)作懲罰學(xué)生的工具，假如學(xué)生成績低了，就要對其進展懲罰。而有的老師卻把評價當(dāng)作激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的工具。蘇霍姆林斯基就是贊同后一觀點的教育家。他在《給老師的建議》中《全面開展教育思想的一些問題》中曾說過：“老師的工作有這樣一個特點，就是他要經(jīng)常地評價自己學(xué)生的工作。在衡量知識質(zhì)量〔也就是勞動質(zhì)量時〕，老師的評價帶有明顯的道德含義。評價里包含著刺激，應(yīng)當(dāng)使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。通過這種評價，不應(yīng)當(dāng)使兒童對于人們怎樣對待他〔是愛勞動還是懶散的〕抱無所謂的態(tài)度。評價所起的這種微妙的'影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來。評價是老師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！薄?74頁〕2.要慎重對待學(xué)生的評分在前蘇聯(lián)的教學(xué)過程中，學(xué)生成績評價也用劃分數(shù)來表達，它在每節(jié)課中都以“五分制”的形式來進展。蘇霍姆林斯基非常重視成績評價的作用，并提出“評分是一種最微妙的教育工具”，一定要慎重對待對學(xué)生的評分〔2-591〕。他說：“不要把對知識評分當(dāng)做一項獨立的事情從教學(xué)過程中劃出來。只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此信任和關(guān)心的根底上，評分才能成為促使腦力勞動積極起來的推動力?！睘榱松髦氐厥褂煤眠@一工具，他并不像其他老師那樣，每節(jié)課都對學(xué)生進展評分。他說：“寧愿評分的次數(shù)少些，但要使每次都評得更有分量、更有意義。”因此，評分不可濫用和多用，一定要在關(guān)鍵時刻使用，才能真正發(fā)揮其評價和鼓勵的作用。對不理解分數(shù)作用的小學(xué)生，先不要使用分數(shù)。蘇霍姆林斯基指出，“7歲的小孩還不能理解評分是取決于自己的勞動，取決于個人的努力的，這時他暫時還做不到的?！且鹊胶⒆右呀?jīng)懂得了自己的智力勞動質(zhì)量要取決于自己在學(xué)習(xí)上所付出的努力這個道理的時候，才在他身上使用分數(shù)。”〔3-103〕只有這樣去做，才能真正發(fā)揮分數(shù)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價和鼓勵作用。3.不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成評價的唯一工具蘇霍姆林斯基在對待學(xué)生開展的問題上，提出不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)成績看作是評價的惟一工具，要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。他說：“不能，也不應(yīng)當(dāng)使集體中的任何一個人成為‘沒有任何才能的人’。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)成績，形象地說，看做是惟一的土壤，即培育了人品的土壤。在那沒有任何別的土壤的地方，個別的學(xué)生永遠會感到自己是學(xué)習(xí)差的、落后的學(xué)生?！薄?-383下〕單憑學(xué)生成績的評價來對待學(xué)生，會使有些成績低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，不利于他們健全人格的培養(yǎng)。4.學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)就不要打分數(shù)在蘇霍姆林斯基的著作中，談到學(xué)生成績評價時，他再三強調(diào)，假如學(xué)生沒有完成某項任務(wù)的學(xué)習(xí)，就先不要打分數(shù)；“假如一個學(xué)生還不能完成某項學(xué)習(xí)，我們什么分數(shù)都不打。分數(shù)只能表示學(xué)習(xí)的肯定結(jié)果；沒有分數(shù)，就是還沒學(xué)好。這樣做，可以防止負責(zé)日志的學(xué)生與班集體在互相關(guān)系方面出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象?！薄?-808上〕他進一步分析^p，這樣做，防止學(xué)生把成績記在日志里或讓家長看到后認為孩子沒有學(xué)好。他再三提醒老師們：“假如你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識模糊不清，發(fā)現(xiàn)他們對正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀念有點不明確，就根本不要作任何評分。”〔2-592〕蘇霍姆林斯基說，“真正的教育智慧在于老師從來不給學(xué)生打‘2’分，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學(xué)生的愿望。有經(jīng)歷的老師就是這樣做的：當(dāng)一個學(xué)生還做不好作業(yè)時，老師就不給他打任何分數(shù)，永遠不堵塞他爭取好成績的道路?！薄?-658上〕因為，他們深化地認識到，劃一個低分，對孩子的學(xué)習(xí)是非常有害的：“2分和1分，這是非常銳利和精細的工具，聰明而又經(jīng)歷的低年級老師問題備而不用的?！挥挟?dāng)老師掌握了人學(xué)的最高智謀會尊重孩子的無知的時候，2分才能成為那種最銳利、最精細但在小學(xué)從不運用的工具?！薄?-103下〕只有等到孩子們?nèi)空莆樟怂鶎W(xué)知識后，老師們才給他打分數(shù)；要等到孩子們懂得自己的智力勞動質(zhì)量取決于努力時，才給他打分數(shù)。5.評分的工程要多樣化在課堂評價過程中，蘇霍姆林斯基總是盡量防止老師通過學(xué)生的課堂答復(fù)劃一個簡單的分數(shù)，而是要采用多種方式，對學(xué)生進展綜合性的和全方面的評價，評價的工程要多樣化：“我總是對學(xué)生在某一的學(xué)習(xí)給予評分，這種評分包括好幾個工程在內(nèi)，如答復(fù)下列問題〔可能是對幾個問題的答復(fù)〕補充同學(xué)的答復(fù)、書面作業(yè)〔少量的〕課外閱讀、理論性作業(yè)長遠等。我定期研究學(xué)生的知識狀況，學(xué)生也感到了這一點。”〔2-591〕對學(xué)生成績進展綜合性的多項評價，既防止了孩子們因一項作業(yè)沒有完成而得一個低分數(shù)，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，又可防止學(xué)生對知識掌握得不全面、不結(jié)實。6.不要考察學(xué)生已經(jīng)背熟了的東西關(guān)于對課堂學(xué)生作業(yè)與問題的檢查和考試的命題，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)當(dāng)防止提出這樣一類問題，即要求的答案只是非常準(zhǔn)確在重復(fù)老師講解過的東西或從書本上背熟了的東西?！R的轉(zhuǎn)化應(yīng)作為復(fù)習(xí)的根底?！薄?-593〕因此，老師檢查的命題要重點考察學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化和運用情況。假如只檢查老師講過的或?qū)W生背熟的知識，就可造成學(xué)生在課堂不不動腦考慮和出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。7.要慎重對待學(xué)生的綜合評定在一個學(xué)期或?qū)W段學(xué)習(xí)任務(wù)完畢之后，就要對學(xué)生進展綜合評定。在帕夫雷什中學(xué)，在學(xué)季和學(xué)年完畢之前，對學(xué)生劃定操行分數(shù)。同評價學(xué)生的成績一樣，蘇霍姆林斯基也非常慎重地對待學(xué)生操行的評定。他們的評定標(biāo)準(zhǔn)是：“我們評定操行的根據(jù)是這樣一些要求：能進展自我教育，能認真勞動〔包括學(xué)習(xí)勞動的公益勞動〕，保護并人民財產(chǎn)，老實，尊敬勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女，不容忍壞事，積極參與對低年級同學(xué)和學(xué)前兒童的教育活動，能為別人做好事?！薄?-____頁〕他們還認真組織好評定的過程?！斑@個對學(xué)生非常重要的問題，要在老師〔班主任〕和學(xué)生有同樣表決權(quán)的會議上作出決定。學(xué)校里還有一條規(guī)那么：假如班集體在評定操行分數(shù)和問題上意見不一致，就把問題交給校務(wù)會議作最后決定。但我們學(xué)校還從來未發(fā)生過必須把問題提交到校務(wù)會議解決的情況?！薄?-808〕正是這樣非常慎重而靈敏地運用了學(xué)生成績評價的杠桿作用，在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)下的帕夫雷什中學(xué)校園里，每一個學(xué)生都充滿了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。即使是個別頭腦遲鈍或開展不全面的學(xué)生，也會在老師和同學(xué)們的熱心幫助下獲得最大的進步。愿我們的學(xué)校和老師們，也能從蘇霍姆林斯基評價學(xué)生的理論和理論中得到啟迪，以更好地改良我們的學(xué)生成績評價工作。老師的個人總結(jié)篇3在新課改的形式下，如何激發(fā)老師的教研熱情，提升老師的教研才能和學(xué)校整體的教研實效，是擺在每一個學(xué)校面前的一項重要的“校本工程”。所以在學(xué)習(xí)上級的精神下，本學(xué)期個人的研修經(jīng)歷如下：1.自主學(xué)習(xí)：老師根據(jù)自己的專業(yè)開展階段和自身面臨的專業(yè)開展問題，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真閱讀，記好讀書筆記；學(xué)校每學(xué)期要向老師推薦學(xué)習(xí)書目或文章，組織老師在自學(xué)的根底上開展交流研討，分享進步。2.觀摩研討：以年級組、教研組為單位，圍繞一定的主題，定期組織教學(xué)觀摩，開展以課例為載體的“說、做、評”系列校本研修活動。3.師徒結(jié)對：充分挖掘本校優(yōu)秀老師的示范和帶動作用，發(fā)揮學(xué)校名師工作室的作用，加快新老師、年輕老師向合格老師和骨干老師轉(zhuǎn)化的步伐。4.理論反思：倡導(dǎo)反思性教學(xué)和教育敘事研究，引導(dǎo)老師定期撰寫教學(xué)反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。5.課題研究：立足自身開展實際，學(xué)校和骨干老師積極申報和參與各級教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉(zhuǎn)化為老師的教育教學(xué)理論，促進教育質(zhì)量的進步和老師自身的成長。6.專題講座：結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點問題，針對學(xué)校開展中存在的共性問題和方向性問題，進展專題理論講座。7.校干引領(lǐng)：從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開場，帶頭出示公開課、研討課，參與本校的教學(xué)觀摩活動，進展教學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)。8.網(wǎng)絡(luò)研修：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨特優(yōu)勢，借助老師教育博客等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)活動的深化、廣泛開展。我們認識到：一個學(xué)校的開展，將取決于老師觀念的更新，人才的發(fā)揮和校本培訓(xùn)功能的提升。多年來，我們學(xué)校始終堅持以全體師生的共同開展為本，走“科研興校”的道路，堅持把校本培訓(xùn)作為推動學(xué)校建立和開展的