2023年學(xué)生體育教學(xué)總結(jié)

書目

第1篇關(guān)于學(xué)生體育課成果評價體會-教學(xué)工作總結(jié)

關(guān)于學(xué)生體育課成果評價體會-教學(xué)工作總結(jié)

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)看法與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和老師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)，重視社會有關(guān)方面的評價看法。這使得新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面顯得更加的合理、全面和人性化，充分體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”的思想。

一、傳統(tǒng)體育課學(xué)生成果評價存在的問題

經(jīng)過查閱、調(diào)研，進(jìn)行收集整理、分析，總結(jié)現(xiàn)在普遍采納的評價方法及存在的問題如下所述：

1、個體運(yùn)動技能量化評價突出

對學(xué)生的成果評定基本還是以單一的運(yùn)動實(shí)力和身體素養(yǎng)的'量化'作為最終的指標(biāo)進(jìn)行評價。把是否達(dá)到《學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》作為體育課考核成果，而沒有對學(xué)生的學(xué)問與技能、過程與方法及心理和情感的表現(xiàn)作為考核成果綜合的體現(xiàn)。

2、過分強(qiáng)調(diào)'統(tǒng)一性'標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體差異性，缺乏多樣性

體育課程的目標(biāo)評價缺乏對學(xué)生合作意識、創(chuàng)新實(shí)力、適應(yīng)實(shí)力、人文修養(yǎng)等非智力的社會性因素進(jìn)行教化和評價；現(xiàn)在的評價與學(xué)習(xí)型社會的需求脫節(jié)，體育課程目標(biāo)評價滯后，與課程內(nèi)容的改革不相協(xié)調(diào)。學(xué)生雖選項(xiàng)上課，卻因單一的量化評價方式，對某些項(xiàng)目望而卻步，有失'以人為本'的初衷和可持續(xù)發(fā)展教化的需求，學(xué)生盲目地完成評價要求，終身體育難以實(shí)現(xiàn)。

3、評價功效不明顯

以往的評價過分關(guān)注學(xué)生'學(xué)會'的程度，注意學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動的最終成果，而忽視了體現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對性標(biāo)準(zhǔn)，未能真正體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識及終身體育教化的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動與否及其他優(yōu)秀表現(xiàn)（如主動參加協(xié)助教學(xué)、創(chuàng)新表現(xiàn)等）只限于口頭的表揚(yáng)，這樣的評價體制消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)建力。缺乏人本化激勵性的教化和管理。

二、“健康第一”理念下體育評價應(yīng)具有的功能

1、科學(xué)主義與人本主義的融合體育實(shí)踐課程首先反映了'技藝性'的特點(diǎn)——身體練習(xí)。課程主要通過身體練習(xí)，并使身體練習(xí)與思維活動相結(jié)合，來駕馭體育的學(xué)問、技術(shù)與技能。因此，身體練習(xí)是區(qū)分于一切文化類課程的顯著特點(diǎn)。其二，反映“情意性”的特點(diǎn)——非智力因素的發(fā)展。體育學(xué)習(xí)離不開認(rèn)知，不論是身體認(rèn)知過程（技能駕馭）還是一般的認(rèn)知過程（概念駕馭），它們均會對人的情感產(chǎn)生影響。但是，由于體育課程有干脆的閱歷體驗(yàn)與身體體驗(yàn)，師生之間、學(xué)生的人際交往更為困難。因此，在學(xué)生非智力因素的發(fā)展方面具有特別功能。其三，反映'人文性'的特點(diǎn)——身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的'技藝性'、'情意性'及'人文性'性質(zhì)確定了對體育教學(xué)的效果評價不能僅僅用一種取向，以免出現(xiàn)對體育教學(xué)效果評價的.偏面化、機(jī)械化。

2、自主學(xué)習(xí)實(shí)力的提高及健康第一的體現(xiàn)

“健康第一”是體育教化的首要任務(wù)，把教、學(xué)、練、評價統(tǒng)一起來，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問、技能傳授的教學(xué)過程與熬煉、養(yǎng)護(hù)的健身過程、體育意識、習(xí)慣、自學(xué)實(shí)力的培育過程、心理與社會適應(yīng)實(shí)力的熬煉過程及督促、結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。

3、強(qiáng)調(diào)體育的教化和文化價值

體育教化的目標(biāo)評價制定中要重視對個人成長的意義和價值，突出學(xué)校體育的教化價值，使其特有的教化潛能得到發(fā)揮，使較抽象的人文精神、思想道德修養(yǎng)通過體育文化的傳播更形象化、詳細(xì)化、生活化。增加體育學(xué)科的科技文化含量，強(qiáng)調(diào)好用化、生活化、多樣化和綜合化，增加學(xué)科間的合作和整合，這既滿意了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也延長了教化的可持續(xù)發(fā)展凸顯了體育教化的價值。

三、'健康第一'理念下對學(xué)生體育評價的相識和要求

1、重視學(xué)習(xí)過程

依據(jù)'健康第一'的理念，采納過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。既重視學(xué)生基本技術(shù)技能，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況和學(xué)習(xí)看法。如肖川在《教化的方向與方法》所說：評價是'幫助學(xué)生成為一個有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)建性的人、一個具有積（本文來自，轉(zhuǎn)載請注明）極、樂觀、正直、光明心態(tài)的人、一個對人有寬容和主動介入社會合作的人。'

2、注意過程評價

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能。注意學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的評價，考核應(yīng)應(yīng)與反映學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。讓考核貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，多給學(xué)生一些表現(xiàn)整體素養(yǎng)的機(jī)會，注意培育學(xué)生全面發(fā)展的主動性。

3、關(guān)注縱向評價

要構(gòu)建一個'以人為本，健康第一'全面發(fā)展的評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧地發(fā)展。體育成果的考核應(yīng)實(shí)施多元化、合理、公開、公允的評價，讓學(xué)生體會到勝利的喜悅，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動性。為此，評價不能是簡潔的數(shù)字排列，而是承認(rèn)學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，把評價的重點(diǎn)放在縱向評價上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

評價作為教學(xué)活動的一個重要組成部分，肯定要樹立'健康第一，以人為本'的評價觀，大膽突破以傳授競技體育項(xiàng)目技術(shù)為主的考核體系，樹立以終身體育為主多種體育形式并存的