少年王勃教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思1

課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的敏捷。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學(xué)生輕松開(kāi)心地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)到達(dá)科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，漸漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中快速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，把握學(xué)問(wèn)，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕〞這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕〞的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友誼不自禁地“拍案叫絕〞，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。〞我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講解并描述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的仿照，對(duì)課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，表達(dá)了低年級(jí)">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)會(huì)勝利的喜悅，在融洽的教學(xué)氣氛中，得到全面的進(jìn)展，取得教與學(xué)的良好效果。

少年王勃教學(xué)反思2

每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？〞這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思索、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己進(jìn)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……

除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)虛心的人,是擅長(zhǎng)觀看和思索的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受勝利的喜悅。

少年王勃教學(xué)反思3

剛剛聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芤罁?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)時(shí)反饋和總結(jié)。

二、一些建議：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。

〔1〕生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)字，穩(wěn)固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。

〔2〕概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥?！矝](méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的敏捷，又沒(méi)有到達(dá)訓(xùn)練目的?！?/p>

〔3〕教給學(xué)生肯定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書(shū)理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。

3、讀書(shū)要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教學(xué)反思4

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采納了文包詩(shī)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節(jié)那天，參與閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì)，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫(xiě)下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞的千古名句。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱(chēng)歌的教學(xué)時(shí)，主要是采納的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡(jiǎn)稱(chēng)放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、查找簡(jiǎn)稱(chēng)源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平常的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌〞作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱(chēng)是“贛〞。而江西省之所以簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛〞，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江〞。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫(xiě)下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信念〞等意思，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。

正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異樣簡(jiǎn)潔而又收獲頗多。

少年王勃教學(xué)反思5

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，認(rèn)真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之安靜。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話(huà)，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生專(zhuān)心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了勝利的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，共享了合作的和諧開(kāi)心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又培育了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的互相評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參加性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特殊是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思索從王勃身上你學(xué)到了什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫(xiě)作方法，將情感看法目標(biāo)與學(xué)問(wèn)能力目標(biāo)奇妙的融合在一起，表達(dá)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句，用自己的話(huà)，描繪自己想象到的景色，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延長(zhǎng)，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。進(jìn)展獨(dú)特的寬闊天地，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹(shù)立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培育了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學(xué)反思6

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言.創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀.表演.評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，認(rèn)真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之安靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話(huà)，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生專(zhuān)心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了勝利的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，共享了合作的和諧開(kāi)心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

少年王勃教學(xué)反思7

本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？〞是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)〞這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)覺(jué)、思索中感悟文章所表達(dá)的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀〞與“講〞的關(guān)系，充分讀書(shū)的如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與表達(dá)文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)秀麗的秋景。文中也有許多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語(yǔ)，我又采納動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開(kāi)了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然?？傊?，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。

少年王勃教學(xué)反思8

課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙景觀的憧憬，這是文章難點(diǎn)。

在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝視〞說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連〞體會(huì)連綿不斷的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛〞要體會(huì)出其中祥和、安靜的氣氛?！熬従彽?、輕輕地〞體會(huì)一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì)，讀好就可以了。

少年王勃教學(xué)反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我留意到了以下兩點(diǎn)：

一、問(wèn)題引入

在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？〞引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參與滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢容許，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀看江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清楚。

這個(gè)問(wèn)題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組溝通密不行分。

二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話(huà)，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞逐步板書(shū)下來(lái)。然后再依據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就嫻熟地背誦下來(lái)了。

少年王勃教學(xué)反思10

一、查找中心話(huà)題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放秀麗的花

教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們觀賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展〞的回來(lái)常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能到達(dá)促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，查找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火〞。本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？〞是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，明顯不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)潔就能體會(huì)到王勃的很有才華，好像沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，好像沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)覺(jué)、思索也就是水中望月。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？〞這一個(gè)開(kāi)放式話(huà)題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，或許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？〞風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？〞能夠引發(fā)學(xué)生的思索，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己進(jìn)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？〞這一話(huà)題后肯定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)潔，學(xué)得深刻。

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生首先發(fā)覺(jué)的不約而同都是王勃會(huì)觀看、會(huì)

思索，而不是首先便提到“很有才華〞，學(xué)生也都讀出了：英勇、孝順、虛心??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀〞與“講〞的關(guān)系我們主見(jiàn)在學(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講〞，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，肯定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，陶冶情操，進(jìn)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解肯定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講〞，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點(diǎn)段落，許多教師會(huì)忽視第1、2自然段，而在這里或許花上許多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與表達(dá)文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)秀麗的秋景。這一段有也許多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語(yǔ)，我又采納動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開(kāi)了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景〞、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓

我來(lái)試試吧！〞，這兩句或許并不是課文的重點(diǎn)句，簡(jiǎn)單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃擅長(zhǎng)觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，靜靜的思索，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)當(dāng)這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句專(zhuān)心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得，這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，仿照王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀看與寫(xiě)前思索。當(dāng)然這也告知我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。

四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延長(zhǎng)

本篇課文，簡(jiǎn)短的表達(dá)了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮許多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)學(xué)問(wèn)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

少年王勃教學(xué)反思11

執(zhí)教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？〞然后用學(xué)生熟識(shí)的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)〞的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀，劃知名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(zhǎng)天/一色〞。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì)景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂(lè)朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文〔配古箏樂(lè)〕，

輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。

少年王勃教學(xué)反思12

三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思索上，我個(gè)人始終認(rèn)為“靈感〞是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能遺忘怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪?，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思索是極其相關(guān)的。如今好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂(lè)的語(yǔ)言，所以可怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……〞我覺(jué)得這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，會(huì)仿照這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思索，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告知我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的特別好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學(xué)生不喜愛(ài)寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思索。但有的學(xué)生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢容許〞，其實(shí)就是一種大腦拒絕思索的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有很多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》〔這是初中的教材〕，也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的將來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思索的地方不只是這些，比方少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為討論的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能討論。

少年王勃教學(xué)反思13

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改〞最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展’的回來(lái)常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。〞但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)進(jìn)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單,實(shí)在是不簡(jiǎn)潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有許多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語(yǔ)的意思，避開(kāi)了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)展。〞“積累〞不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè)背。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表如今以下幾點(diǎn)：

1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生觀賞，圖文對(duì)比朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說(shuō)話(huà)內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)當(dāng)更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天邊飄蕩。

3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的給與糾正。

少年王勃教學(xué)反思14

在簡(jiǎn)潔導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)〞，孩子們很快用“很有才氣〞來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃的確很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)會(huì)王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)會(huì)一下吧！〞

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。〞

“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？〞我追問(wèn)到。

“應(yīng)當(dāng)是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參與’了！〞一個(gè)孩子接著話(huà)茬說(shuō)。

“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。〞

毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)〞兩個(gè)字，竟然被孩子們咀嚼出這么多的.內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。

課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)憂(yōu)孩子不能理解曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝〞。

“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。〞

“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？〞

“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’??！〞

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榈拇_擔(dān)憂(yōu)自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有支配的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。〞

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)憂(yōu)的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了很多次的思索，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今日的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？或者說(shuō)，你看到了哪些景物？孩子們立刻明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。

“我看到了藍(lán)天，看到了江水。〞

“哦，是藍(lán)天嗎？黃昏時(shí)分，夕陽(yáng)西下??！〞

“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天。〞孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。〞

“哦，一只野鴨。〞我有意強(qiáng)調(diào)了“一只〞這兩個(gè)字。

“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’。〞

“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。〞

掌聲中，我操起了那“不太一般〞的一般話(huà)讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。

見(jiàn)孩子們還沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天〞圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。〞學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

下課的鈴聲最終響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了喧鬧。

少年王勃教學(xué)反思15

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出秀麗之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間預(yù)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊急而有公平的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改〞最終在賽課前的那一刻