《彈力》教學設計作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計預備工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量凹凸的關鍵所在。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？這次作者為您整理了8篇《彈力》教學設計，盼望伴侶們參閱后能夠文思泉涌。

《彈力》教學設計篇一

學問和力量目標：

1、知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。

2、知道形變越大，彈力越大。

3、能正確使用彈簧測力計。

過程和方法目標：

1、通過觀看和試驗了解彈簧測力計的結構。

2、通過使用彈簧測力計測力，把握彈簧測力計的使用方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

對生活中彈力應用的實例有深厚的愛好，體會科學技術的價值。

學習重難點：

彈簧測力計的使用方法既是此節(jié)的重點，又是此節(jié)的難點。

教具預備：

彈簧測力計氣球橡皮

教學過程：

一、預習導學

1、在國際單位制中，力的單位是，符號為。

2、物體受力會發(fā)生_______，不受力又恢復到原來的外形，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動恢復原來的外形，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時不能超過它的__________________，否則會使彈簧損壞。

3、物體發(fā)形變會產(chǎn)生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。

4、彈簧測力計制造原理：

5、彈簧測力計的構造：

6、彈簧測力計的使用方法

（1）了解彈簧測力計的，使用時不能超過它的。

（2）觀看彈簧測力計的，了解刻度值的大小。

（3）測量時，要使彈簧測力計內(nèi)彈簧的軸線與所測力的方向___，觀看時，視線必需與刻度盤。

二、合作探究

（一）試驗1：壓氣球或拉橡皮

請大家同學們壓氣球或拉橡皮，認真觀看它們的變化，體會你的感受，然后談談你的發(fā)覺。

1、手壓氣球，氣球會；手拉橡皮筋，橡皮筋會；物體的外形或者體積轉變，叫__________。

2、堅硬的物體是否也會發(fā)生形變呢？_______________

3、我們把假如物體形變后，撤去外力就完全恢復原來的外形，這種形變叫_______形變。

當物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力，這個力叫做________。

（二）試驗2：手壓橡皮泥

這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。

（三）試驗3：探究形變大小與外力的大小的關系

提出問題：形變大小與外力的大小有沒有什么關系？

猜想：形變大小與外力的大小有關系。

進行試驗：

1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長就。

2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小。

結論：通過以上兩個試驗說明。

（四）探究彈簧測力計的原理和使用

1、彈簧測力計的構造_____________________________________

2、彈簧測力計原理__________________________________________________

3、彈簧測力計的正確使用方法：

（1）觀看你們的彈簧測力計，說說量程和分度值分別是多少？________________

（2）怎樣校零？_______________________________

（3）測量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的________方向；觀看時，視線必需與刻度盤__________。

4、我們用彈簧測力計來測量一下桌子上鉤碼的重量，說說2個鉤碼的重是多少牛？

_____________________________________________

三、鞏固提升

1、使用彈簧測力計時，下面幾種說法中錯誤的是（）

A.彈簧測力計必需豎直放置，不得傾斜

B.使用前必需檢查指旬是否指在零點上C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦

D.使用時，必需留意所測的力不能超過彈簧測力計的測量范圍

2．關于彈力，下面說法正確的是（）

A．兩個彈性物體只要有接觸就肯定會產(chǎn)生彈力B．物體靜止在水平面上，則物體對水平面的壓力就是物體的重力C．發(fā)生彈性形變的物體肯定產(chǎn)生彈力D．彈力的大小與物體的形變程度有關，形變程度越大，彈力越大

3．在使用彈簧測力計測力時，發(fā)覺指針在零刻度線以上，用這個測力計測出一個力是4N，則該力的大小實際是（）A、大于4NB、等于4NC、小于4ND、無法確定

資源庫4．彈簧測力計是一種常用的測量_______的大小的工具，它是依據(jù)彈簧在肯定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。

四、拓展延長

觀看圖5-6所示的彈簧測力計，請你回答：

（1）彈簧測力計主要是由__________、___________、___________等組成的。

（2）圖中的字母“N”表示_____________。

（3）用彈簧測力計測量力時，是否需要校零？___________

（4）假如用這個彈簧測力計去測量10N的力，可能會造成的后果是________。

（5）假如用4.4N的力拉彈簧測力計的掛鉤，在圖中畫出指針的位置。

五、教后記

《彈力》教學設計篇二

教學內(nèi)容

《一般高中課程標準試驗物理教科書形變與彈力教學設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。

本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創(chuàng)設情景，激發(fā)同學的求知欲望，召喚同學的前概念，然后通過體驗性試驗引出形變，特殊是演示微小形變，使同學熟悉到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示試驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究試驗總結出彈簧伸長量與彈力的關系，得出胡克定律，在應用與實際問題。

教學目標

1、學問與技能

（1）知道常見的形變；

（2）通過試驗了解物體的彈性；

（3）知道胡克定律，能用定律進行簡潔的計算。

2、過程與方法

（1）通過一些體驗性試驗了解常見的形變，以及探究彈力；

（2）通過同學分組試驗，探究彈簧伸長量與彈力的關系。

3、情感態(tài)度與價值觀

在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示試驗激發(fā)同學學習的愛好，培育同學的觀看力量。

教學重點

（1）演示微小形變；

（2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的推斷。

教學難點

（1）各種效果的彈力方向的推斷；

（2）探究彈簧伸長量與彈力的關系。

同學學習狀況分析

1．同學狀況分析：同學作為新課改對象，同學思維比較活躍，課堂氣氛好。

2．學習狀況分析：高一新生已經(jīng)具備了肯定的力的學問，但是由于同學前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究試驗的不斷進行，充分暴露同學的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

教學過程

一、引入新課

引入課題，設計情景，提出問題

播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)同學的學習愛好。

視頻1：蹦極

視頻2：射箭

視頻3：跳板跳水

視頻4：撐稈跳高

問：要求同學認真觀看視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？

同學爭論后會給出是由于發(fā)生形變，有彈力作用。

設問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來討論這個問題。

[引入主題，喚起原有學問，目的是讓同學在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓同學明白這就是今日學習內(nèi)容。帶著這些問題和奇怪???的心理進入新課教學。]

二、新課教學

試驗探究，明確概念，得出規(guī)律

1、通過小試驗，探究形變概念

（1）體驗性試驗，讓同學體驗形變？

請7位同學演示一組試驗，其他同學們留意觀看試驗中物體變化。

體驗性試驗記錄（物體如何變化？）體驗性試驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性試驗2：彈簧被拉長或縮短體驗性試驗3：橡皮筋拉長體驗性試驗4：鋼鋸條被體驗性試驗5：紙張用手揉皺體驗性試驗6：用手壓面包體驗性試驗7：用手壓橡皮泥

引導同學觀看并設問：上述試驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？

猜測同學可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，外形轉變了等。

老師引導同學回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的外形或者體積發(fā)生轉變了嗎？

進一步問：照實驗1，劇條的什么變化了，試驗6，面包的什么變化了？

同學回答：試驗1劇條的外形變了，試驗6，外形和體積都變化了。

[其他的試驗讓同學自己分析]

老師總結：物體的外形或體積的轉變叫做形變。

設問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？

同學：不肯定或者回答能。

[同學前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進一步設疑問]

（2）、演示微小形變試驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

演示試驗1：a、用手指壓試驗桌b、物體放在桌面上

問：上述兩個試驗中物體都發(fā)生形變了嗎？

同學：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。

演示試驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。

演示試驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。

引導同學觀看，設問：要想觀看到物體外形的微小變化應采納何種方法？

同學：把微小“放大”的試驗法。

引導同學對眾多的試驗現(xiàn)象作出歸納，這些試驗現(xiàn)象告知我們一個事實：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

（3）、以試驗為據(jù)，得出形變的種類。

設問：根據(jù)物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

同學歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式

設問：是不是當力撤去以后全部物體的形變都能夠恢復？

同學回答：不是，體驗性試驗1、2、3、4能恢復，體驗性試驗5、6、7不能完全恢復。

師生共同歸納得出根據(jù)形變效果分有哪些種類：

①一類是，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來的外形，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來的外形的物體稱為彈性體。

②一類是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變

2、通過試驗，探究彈力。

（1）演示試驗，探究什么是彈力？

回顧視頻1：蹦極；

演示試驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

演示試驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

設問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？

同學回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。

設問：試驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

同學回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

設問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？

同學回答：有。

設問：鋸條受到的彈力的施力物體是？

同學：粉筆

設問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？

同學回答：有，由于任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。

同學恍然大悟：討論某物體受到的彈力，必需是施力物體發(fā)生形變作用。

引導同學總結：什么是彈力？

發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

（2）設置問題，層層深化，引出彈力的產(chǎn)生條件。

設問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

同學：否。

設問：接觸的物體間就肯定有彈力嗎？

同學：有或不肯定。

師：那么究竟有沒有呢？我們一起通過試驗來探究。

演示試驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，

設問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明白什么？

同學：沒有彈力的作用。

老師分析歸納眾多試驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個條件缺一不行。

（3）、分析總結，得出彈力的方向。

以前面的試驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關系。

由同學歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復形變的方向的相同。

分析常見物體的彈力方向：

實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例3.分析圖中球受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；

形變與彈力教學設計實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

形變與彈力教學設計師生共同分析總結：

彈簧彈力方向為恢復原長的方向。以前學校階段學習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是根據(jù)彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

（4）、同學分組試驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關？

設問：請同學們猜想彈簧彈力的大小究竟與什么因素有關？

同學回答可能會消失：彈力大小跟長度，形變程度有關。

師：那么究竟跟什么有關呢？我們一起通過試驗來探究。

高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究試驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關系（教材66）。

試驗步驟：

1，登記彈簧未掛鉤碼時的原來長度；

2，掛上100g的鉤碼登記總長，和伸長量；

3，逐個增加鉤碼登記相應的總長和伸長量，填入表格；

4，以F為縱坐標，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標。用圖線各分析他們的關系。

引導同學設計試驗數(shù)據(jù)記錄表：

由同學通過親自動手試驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關系，說明與長度無關，與形變量有關。

老師小結得出規(guī)律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[學問連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]

x:彈簧的伸長（或縮短）量；

k:彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，外形，長度來打算；

F:彈簧的彈力；

結果外推：彈力大小跟形變量有關，形變越大，彈力越大，形變消逝，彈力消逝。

三，課堂練習，鞏固提高總結規(guī)律，簡潔應用，鞏固提高

（1）例題（教材67）

（2）小結四，課后作業(yè)與討論性學習

課后探究，自主學習，敢于創(chuàng)新

（1）課后作業(yè)：完成教材70頁第題

（2）討論性學習

①通過調查討論，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應當如何放置？為什么？

②彈力在生活中很常見！探究彈力在生活有何應用？

分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫其次題，另支配時間一起溝通。

設計思路與教學反思

本部分內(nèi)容設計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的支配了同學動手試驗的機會，讓同學參加試驗，讓同學有切身的經(jīng)受和體會做試驗過程中勝利的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，同學在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶，同學也表現(xiàn)出了極大的奇怪???心和求知欲。

本教學為了符合同學思維的進展而對課程資源進行有選擇性設計和編排。設計的小試驗同時也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)同學的爭論與溝通，不斷訂正同學問題，使真正使同學明白了彈力這個物理概念。

胡克簡介

形變與彈力教學設計胡克，英國試驗物理學家，儀器創(chuàng)造家。1635年誕生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺布機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津高校做工讀生，1663年獲文學碩士學位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的試驗才能，1662年被任命為皇家學會的試驗主持人，為每次聚會支配三、四個試驗，1663年獲碩士學位，同年被選為皇家學會正式會員，又兼任了學會陳設室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學院幾何學教授，1667～1683年任學會秘書并負責出版會刊。學會的工作條件使他在當時自然科學的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學，乃至生物、建筑、化學、地質等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。

《彈力》教學設計篇三

一、設計意圖：

孩子們玩過各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時候，發(fā)覺彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿意幼兒的奇怪???心，從小培育幼兒科學探究的精神，促進幼兒動手力量，設計了大班科學活動《彈力球》。

二、重點和難點

教學重點：幼兒操作，感知彈力球的特點。

教學難點：讓幼兒大膽猜想，鼓舞幼兒能在嘗試中發(fā)覺解決問題的多種方法。

三、活動目標：

1、在活動中，感知彈力球的特點。

2、能在嘗試中發(fā)覺解決問題的多種方法。

四、活動預備：

1、活動要在玩過幾種球的基礎上進行。

2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個。

3、老師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的幫助材料（如木板、地毯、海綿等）

五、教法與學法

教法：

1、嬉戲教學法：以嬉戲的形式教學，在歡快開心的活動中，讓孩子歡樂的玩彈力球。

2、引導法：針對幼兒在探究活動過程中消失的狀況，老師可以實行隨機指導的方法，它體現(xiàn)了老師的調控力量。

學法：

1、自主探究法：為幼兒預備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探究的過程中，感知彈力球的彈性。

2、體驗溝通法：在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通，進展了幼兒的語言表達力量，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫探究結果。

六、活動過程：

1、提出問題。

——你玩過什么球？

老師出示不同材質的球，讓幼兒觀看比較，重點引導幼兒發(fā)覺這些球什么不同，感知球的軟硬特性。

——什么球跳得高？

老師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀看那個球跳得高，得出結論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。

2、彈力球跳起來。

——你是怎么玩彈力球的？

老師提問：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。

——怎樣讓彈力球跳得高？

——老師引導幼兒學習同伴的不同玩法。

那咱們一起來玩玩吧！玩的時候請小伴侶們比較：那個球跳得高。通過自己玩以及和同伴玩與溝通。幼兒總結：彈力球跳得最高。老師：“咱們再來一次彈力球跳高的競賽，看看誰的彈力球跳得最高？”

3、比一比。

——請幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫出表格。

那你知道用什么方法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力?。?/p>

——鼓舞幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進行試驗?；顒忧耙黄鸫_定一個參照標準，已確定那個球跳的低，老師引導幼兒說出自己使用的方法。

老師給你們供應了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動手試一試吧！

——個別演示，請認為自己的彈力球跳的低的幼兒進行演示。

——老師啟發(fā)幼兒說出彈力球在哪兒跳的低？

——老師引導幼兒操作后與猜想作比較。

師生共同得出結論：表面光滑平整，質地堅硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質地松軟的的材料讓彈力球跳得低。

4、操作記錄。

——老師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結果。

七、活動反思

本節(jié)活動老師一改往日的“老師講，同學學”得傳統(tǒng)教學模式，從感知彈力球的特性，到探究彈力球在哪跳的低，老師為孩子們預備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發(fā)引導，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學。很好的完成了教學目標。

《彈力》教學設計篇四

一、教材分析

教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。

由于彈力在日常生活中常常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內(nèi)容：通過常見事例或試驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓同學通過詳細事例和試驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。

新教材在編寫這部分內(nèi)容時，首先通過同學熟識的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓同學感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓同學通過試驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培育同學的試驗探究力量和動手實踐力量。

二、教學目標

（一）學問與技能

知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。

（二）過程與方法

通過觀看和試驗，建立彈力的概念；通過試驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過對彈簧測力計的制作，培育同學勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。

三、教學方法

建立彈力概念主要通過演示觀看、同學操作和溝通爭論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過試驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過溝通評估的方式進行。

四、教學過程

（一）塑性、彈性、彈力概念的教學

由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

（1）活動感受：同學的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓同學通過觀看、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。

提問：通過大家的觀看、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？

點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。同學的思維能夠得到徹底的解放，同學很可能會在物體（物質）的導電性、金屬與非金屬等方面加以熟悉，會有很多新穎的想法。同學也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念漸漸明晰。當然，也不排解過度的開放會使同學顯得無所適從，這時，老師只要賜予適當?shù)墓奈韬吞崾?，同學也能夠解決這一問題。

（2）通過上述問題的爭論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

（二）關于彈簧測力計的探究

1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系

讓同學經(jīng)受基本的探究過程，通過觀看、試驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的詳細關系。

試驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，認真觀看試驗現(xiàn)象。

提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？

點評：這一問題的提出能夠滿意不同思索方式的同學：擅長理性思索的同學會得到規(guī)律性的結論；擅長動手實踐的同學會想到制作設計測力計。由于沒有限制問題的思索方向，有利于培育同學的開放性和制造性思維，目的在于能夠引導同學得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以依據(jù)同樣的道理設計制作一個簡潔的測力計。而這三種回答其實都是我們特別需要的。作為一個探究活動，在同學回答完問題時才真正進入探究，由于同學的類似以上的回答其實是摸索性的（猜想），真正的結論性語言應當要求同學設計試驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。

探究：同學探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。

……

2、彈簧測力計的制作探究

導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了依據(jù)這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

（1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。

（2）溝通制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的熟悉，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

（3）制作過程?？梢杂迷囼炇夜钠鞑脑谡n堂上完成，試驗室供應的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓同學在課后自己查找合適的器材完成。

（4）溝通評估。課堂上，先讓同學溝通制作過程中遇到的困難和獲得的閱歷，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和精確?????的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差緣由。

點評：由于各種緣由，同學很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成上述探究活動，因此可以特地支配一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行溝通，將每一個同學的作品都展現(xiàn)出來，相互學習，并進一步完善。

（5）彈簧測力計的使用。依據(jù)制作過程中的熟悉以及在溝通評估中老師的一些示范操作，讓同學爭論和總結使用彈簧秤時應當留意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數(shù)。

《彈力》教學設計篇五

一、教材分析：

彈力選自人教版物理必修一第三章其次節(jié)的內(nèi)容，在此之前，我們已經(jīng)學了一些力學的學問，比如重力，拉力，推力…各種力的學習為過渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不行忽視的重要作用，在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學好本節(jié)內(nèi)容，可以為整個高中物理學習打下堅固的理論體系，并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力學問，也是高考必考的內(nèi)容。

二、學情分析：

同學已經(jīng)具備了一些基本的重力學學問，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學的物理學問應用到日常生活中，以及缺少一些必要的試驗學問。

三、教學目標：

學問與技能目標：

1、知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。

2、知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。

3、把握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關。

過程與方法目標：

1、通過微小放大法，知道日常生活中許多作用都是存在形變的，讓同學把握彈力產(chǎn)生的緣由。

2、讓同學通過試驗知道試驗的重要性，激發(fā)同學對日常生活關注及探究。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

1、通過本節(jié)課的學習培育同學學物理用物理，將我們所學的物理學問應用的日常生活中去，同時培育他們探究物理世界的渴望。

2、通過本節(jié)課的學習，初步讓同學具有肯定的試驗力量，思維力量，規(guī)律推斷力量以及團隊合作力量。

四、教學重難點：

教學重點：

形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

教學難點：

彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導出。

五、教學方法：

為了達到本節(jié)課設定的教學目標，和結合高一同學的實際狀況，我實行了如下的講學方法：

1、直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進行直觀教學，充分調動起課堂氣氛和同學的樂觀性，讓同學主動參加到整個學問結構形成的過程。

2、試驗探究法：通過試驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的學問和內(nèi)容，讓同學更好的把握所要學的學問和重點，充分顯示同學是課堂的仆人。

3、集體爭論法：針對同學提出來的問題，我進行分組分類進行爭論，同學為主導，總結結論，初步讓同學形成肯定的思維力量和團隊合作的力量。

六、教學學具：

橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺

七、教學流程：

復習導入：

上節(jié)課，我們學習了重力基本相互作用，請同學們回憶這樣兩個問題：

1、什么是力？

同學：力是物體與物體之間的相互作用

2、力的作用效果有哪些？

同學：。轉變物體的運動狀態(tài)。使物體發(fā)生形變

關于第一個作用效果，轉變物體的運動狀態(tài)，我們將在下章深化討論。而其次個作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時會產(chǎn)生什么奇異的事情呢？這節(jié)課我們就來討論這個問題。

3-2彈力

同學活動一

給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思索以下幾個問題：

問題1：什么叫形變？

問題2：撤去力后，觀看有什么不同？

問題3：彈簧肯定發(fā)生的是彈性形變嗎？

問題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？

老師：什么叫形變？

同學：物體外形發(fā)生了轉變

同學：物體體積發(fā)生了轉變

通過同學回答，和同學一起總結得到形變的概念

一、形變

1、概念：物體的外形或體積發(fā)生轉變。

老師：撤去力后，物體的變化有什么不同

同學：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。

老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。

老師：彈簧肯定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？

引導同學說出假如用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復原狀。形變過大，超過肯定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來的外形，這個限度叫做彈性限度。

演示試驗一

同學活動二

全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人相互感受。同學和我做一次試驗。

我受壓迫——我要抵抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個力就是彈力。

我受壓迫被形變——我抵抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）

通過試驗引導同學總結彈力的概念。

二、彈力：

1、概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

2、產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸

演示試驗二

找一個同學上講臺，讓同學用手指按懸空的木板，讓全班同學觀看木板的形變方向，用手指按懸空的木板的同學感受手指的受力方向并說出來，全班同學一起用手按桌面，感受手指受力方向。和同學一起總結彈力的方向。

3、方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，假如把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，假如把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。

同學活動三：

彈力的大小跟形變的大小有關，從我們的閱歷來看，形變越大，彈力越大，形變消逝，彈力隨著消逝。

一般來講彈力與形變的定量關系，比較簡單。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關系則比較簡潔那有什么關系呢？

探究彈簧彈力與伸長量的關系？

器材：

鐵架臺、彈簧、刻度尺、

鉤碼（每個50克）

問題5：采納什么方法給彈簧施力？

問題6：彈力的大小如何確定？

問題7：什么是彈簧的伸長量？怎么測量？

問題8：表格記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)怎么處理？

今日我們學習了彈力產(chǎn)生的緣由，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學習都要從這幾個方面進行討論。通過今日的學習我們發(fā)覺，彈力存在于我們生活的方方面面。

我們要喜愛生活，感受生活，用科學的方法討論現(xiàn)象，用抱負的思維總結規(guī)律。

《彈力》教學設計篇六

【目的】

通過本課教學，在學校對彈力已有熟悉的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質、效果的熟悉，并學習討論物理問題的“試驗——觀看——思索——歸納”科學方法。

【教學用具】

鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。

表1比較重力與彈力

【設計思想】

針對高一新生正處于從學校物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上特別簡潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為同學接受，加上同學們在學校對彈力已有了肯定的感性熟悉與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。老師覺得“沒戲可唱”，同學則有“炒冷飯”之感。其實，對于同學，高中物理不僅因在學問內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少同學倍感困難。所以關心高一同學在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法。依據(jù)本節(jié)教材學問內(nèi)容同學較為熟識、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學討論方法的傳授上，使同學學會觀看與思索、分析與歸納?；诖?，本教案依據(jù)教材要求，設置了3個討論課題，每個課題以“提出問題——試驗與觀看——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導同學既討論物理規(guī)律，又把握討論物理規(guī)律的方法。全課設計了12個演示試驗供同學觀看與討論；全課以“方法”為根莖，學問為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

【教學過程】

一、引入老師指出，彈力與重力一樣，是依性質而命名的一種力。告知同學，本節(jié)課將圍繞彈力綻開對3個方面問題的爭論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。

二、討論問題1：什么是形變？

老師指出，物理學是一門以試驗為基礎的學科，討論物理問題的方法往往是從試驗入手，從觀看啟步。我們的討論也將這樣進行。關于什么是形變，將演示一組試驗，請同學們留意觀看試驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的緣由。

演示試驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

演示試驗2：彈簧被拉長或壓短。

演示試驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

演示試驗4：銅片被彎成直角狀。

演示試驗5：面團在重力作用下下墜，外形變化。

演示試驗6：紙張被手揉皺。

引導同學思索：上述試驗中觀看到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按試驗桌，桌面有外形變化嗎？

請同學再觀看，觀看物體外形的微小變化，并講解觀看的方法——把微小效應“放大”的試驗方法。

演示試驗7：玻璃瓶的微小形變效應。

演示試驗8：桌面的微小形變效應。

引導同學對眾多的試驗現(xiàn)象作出歸納——這么多的試驗現(xiàn)象告知我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發(fā)生外形的轉變。

引導同學進一步思索：在試驗中，物體發(fā)生的外形轉變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類狀況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。

至此，對什么是形變的問題作一小結。

三、討論問題2：什么是彈力？

這里支配4個演示彈力作用效果的試驗，要求同學認真觀看試驗現(xiàn)象牛牛.范文，留意彈力發(fā)生的條件。

演示試驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。

演示試驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

演示試驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來。

演示試驗12：扭轉著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動。

依據(jù)試驗現(xiàn)象，由同學歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必需直接接觸；（2）施力物體必需發(fā)生了彈性形變。老師指出，這是直接推斷有無彈力存在的基本依據(jù)。

作出什么是彈力的結論。

四、討論問題3：彈力的方向？大??？

以演示試驗9～12中的彈力試驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由同學歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規(guī)律。

老師與同學一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作詳細分析，使同學一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，把握推斷它們的方向所依從的規(guī)律。

對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作具體討論，并在學校已有學問的基礎上，直接給出胡克定律的數(shù)學表達式：f=kx。

五、總結全課

實行將彈力與上一節(jié)課學過的重力作比較的方式，既總結了本課學問，又復習了前課內(nèi)容。

最終，要求同學們課后不僅要回憶本課學到了哪些學問內(nèi)容，還應體會本課討論物理問題的方法和思路。

【板書設計】

主黑板：

第一版

問題1：什么是形變？

觀看→思索→再觀看→

歸納：物體受到力的作用都會發(fā)生外形轉變。進一步思索→

歸納：

結論：見課本第14、15頁。

其次版

問題2：什么是彈力？

觀看→

歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。

結論：見課本第15頁。

問題3：彈力的大小？方向？

方向：

分析→

歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復的方向。

第三版

詳細分析（壓力、支持力）→

結論：見課本第16頁。

詳細分析（繩的拉力）→

結論：見課本第17頁。

大小：

分析→

結論：胡克定律。

該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。

副黑板：

《彈力》教學設計篇七

教學目標：

1．通過觀看演示試驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有肯定限度這些較為抽象的概念。

2．通過親自去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中模糊地體會由特別到一般，由表面到本質的科學思維方法。

3．通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增加自我制造的自信念。再通過觀看生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關系，將抽象的外力的大小轉化為直觀的長度或角度的大?。?。并以此能拓展熟悉到其它基本測量工具都是如此。

4．通過“使用測力計”的分組試驗總結出訪用的要領，并且聯(lián)系前面學過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的熟悉。

教學重點：

彈簧測力計的使用。

教學難點：

彈力概念的理解。

教學時數(shù)：

一課時。

教學過程：

一、彈性、塑性及彈性限度

1、演示一：

（1）拉橡皮筋，觀看其伸長，撤去拉力，觀看其恢復原狀。

{2}拉泡泡糖條，觀看其伸長，撤去拉力，觀看其不能恢復原狀。

（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。

（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。

（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。

（6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。

2、用示意圖再現(xiàn)以上六個演示試驗的現(xiàn)象。

3、同學分組爭論，將以上六個現(xiàn)象分類。

4、各抒己見再導向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀看其能否復原。

6、共同分析得出物體的彈性有肯定的限度。

二、彈力

1、同學動手試驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。

（1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。

（2）彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。

（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。

將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。

3、板書彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。

4、鞏固記憶彈力的概念。

先介紹記憶的方法，而后讓同學敘述，老師做示意動作。

三、彈簧測力計的原理、構造

1、自制測力計

引領同學一起“無意”制作，而后再“意外”發(fā)覺如此裝置能測量力的大小，最終仿照溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計。

2、彈簧測力計。

2、觀看儀器廠家生產(chǎn)的試驗室所用的彈簧測力計：

觀看視頻資料：測力計的構造與原理。

3、歸納測力計的構造原理：

先師生共同歸納后老師板書。

4、觀看其他的形形色色的測力計：

觀看視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關系，

把力的大小轉化為長度或角度。最終再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀形象的大小。

四、彈簧測力計的使用

1、分組試驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。

2、同學各自說出訪用中應留意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。

3、歸納板書：看清量程

看清分度值

看清“0”刻線

正看刻度板

4、拓展：引領同學回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領，從中發(fā)覺基本測量工具具有共同的操作要領。

5、練習讀數(shù)：條形刻度板測力計讀數(shù)、扇形刻度板測力計讀數(shù)。

五、小結與作業(yè)：

與同學一起回顧本節(jié)課學到的兩塊學問，從而點出本節(jié)課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最終布置作業(yè)。

板書設計

13、1彈力與彈簧測力計

一、彈力：

物體在發(fā)生彈性形變時對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。

產(chǎn)生條件

二、彈簧測力計：

1．原理：

在彈性限度內(nèi)，彈簧受力越大，伸長得越多。

2．構造：

彈簧、指針、刻度板。

3．使用：

看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。

《彈力》教學設計篇八

【教材分析】

1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有外形和體積的轉變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及試驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必需接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不行。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來推斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。

【教學目標】

1、學問與技能

①．知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

②．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

③．知道彈力大小的打算因素及胡克定律。

2、過程與方法

①．提高在實際問題中確定彈力方向的力量；

②．通過探究彈力的存在，是同學體會假設推理法解決問題的奇妙。

3、情感態(tài)度與價值觀

觀看和了解形變的好玩現(xiàn)象，感受自然界的神秘，培育同學對科學的奇怪???心和求知欲。

【教學重難點】

1、重點：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應用。

2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

【授課類型】新授課

【主要教學方法】講授法

【直觀教具與教學媒體】黑板、粉筆

【課時支配】1課時

【教學過程】

一、復習引入

問題1：力的定義是什么？