考試大綱

第一章緒論識(shí)記心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大部分。幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。理解學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：1.有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展觀、教育觀。2.有助于教育者更理地開展幼兒教育工作。心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。三心理具有主觀能動(dòng)性。四.心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。應(yīng)用主要的心理學(xué)研究方法：一.描述性研究（一）觀察法（二）測(cè)驗(yàn)法（三）產(chǎn)品分析法（四）個(gè)案法。二.實(shí)驗(yàn)性研究1.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)2.自然實(shí)驗(yàn)。第二章幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論理解幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。成熟勢(shì)力說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。行為主義學(xué)說：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的（1）否認(rèn)遺傳的作用；（2）片面夸大環(huán)境與教育的作用；（3）重視對(duì)幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2?斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。精神分析學(xué)說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)影響較大的有兩個(gè)方面：1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階段理論。另外新精神分析學(xué)說的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u成說。他認(rèn)為人格發(fā)展中，自我的作用很重要，人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的將人的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來的過程。認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：這一學(xué)說的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）；2.前運(yùn)算階段（2?7歲）；3.具體運(yùn)算階段（7?12歲）；4.形式運(yùn)算階段（12?15歲）。社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而講行的學(xué)習(xí)。替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。第三章幼兒的感知覺和注意識(shí)記感覺：感覺就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的心理過程。知覺:知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的扌指向和集中。絕對(duì)感覺閾限：某種刺激若要引起一個(gè)人的感覺，是需要具有一定強(qiáng)度的。也就是說，只有當(dāng)物體發(fā)出的聲音、氣味等的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)才能被聽到、聞到。那種剛剛能引起人的感覺的最小刺激量叫做絕對(duì)感覺閾限。差別感覺閾限：在已有感覺的基礎(chǔ)上，為引起一個(gè)差別感覺，刺激必須增加或減少到一定的量。一個(gè)人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。無(wú)意注意：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是扌旨有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。錯(cuò)覺：錯(cuò)覺是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)牛的歪曲的知覺現(xiàn)象。觀察力：觀察是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。理解感覺的特性及應(yīng)用：無(wú)。知覺的特性及應(yīng)用（無(wú)）：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性。影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。第三，與幼兒的牛理成熟水平有關(guān)。第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。幼兒感知覺的特點(diǎn)：無(wú)。應(yīng)用幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)：2?必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求：3.用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意：4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意：5.豐富幼兒的知識(shí)和口經(jīng)驗(yàn)。第四章幼兒的記憶與想象識(shí)記記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。1想象：想象就是對(duì)表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過程。無(wú)意想象：無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無(wú)需意志努力的想象出某種事物形象的形象。有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)的進(jìn)行的想象。理解記憶的過程：識(shí)記、保持與回憶。幼兒記憶的特點(diǎn)：（一）以無(wú)意識(shí)記為主導(dǎo)。（二） 機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記均有發(fā)展。（三） 記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。（四） 回憶的發(fā)展1?杰出的再認(rèn)能力。2?冋憶水平的提高。3?長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。幼兒想象的特點(diǎn)：（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。（二） 再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（三） 想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。（四） 容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。記憶的分類及其應(yīng)用（無(wú)：1.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長(zhǎng)短的不同劃分為三種：感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。想象的分類及其應(yīng)用（無(wú)：（一）無(wú)意想象與有意想象（二）再造想象與創(chuàng)造想象。幼兒記憶的培養(yǎng)：（一）激發(fā)興趣與主動(dòng)性（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)

（三） 培養(yǎng)有意記憶（四） 教授記憶策略1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。幼兒想象的培養(yǎng)：（一）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。（二）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。（三）開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（四）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。（五）鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。（六）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。第五章幼兒的記憶與想象識(shí)記思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。直觀動(dòng)作思維:直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式,解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作岀合理結(jié)論的過程。發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。常規(guī)思維:是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。理解思維的特征：（一）思維的概括性。（二）思維的間接性。（三）思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽：幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)牛期（0—4相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)牛期（0—4月）。階段二：牙牙語(yǔ)期（5—9月）。階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學(xué)說話期（1—1.5歲）。階段五：積極的語(yǔ)言發(fā)展階段（1.5—6歲）。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3,4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。（二）1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大（2）詞義逐漸豐富和加深。2?嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：（一）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的出現(xiàn)。（二）情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。（三） 出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。1?游戲言語(yǔ)2?問題言語(yǔ)。（四） 幼兒掌握書面語(yǔ)言的可能性1.掌握了口語(yǔ)詞匯2.掌握語(yǔ)音3.掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。應(yīng)用思維的類型及其應(yīng)用：（一）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。（二）直覺思維和分析思維。（三）集中思維和發(fā)散思維。（四）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。幼兒思維能力的培養(yǎng)：（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。（四）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。（五）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：（一）重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。（三）將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。（四）成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣。（五）注重個(gè)別言語(yǔ)教育。（六）適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)。第六章幼兒情感與意志識(shí)記情感：情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)牛的體驗(yàn)。激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)牛的情感體驗(yàn)。理智感：理智感是人在理智活動(dòng)過程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。美感：美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。意志：意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志努力：意志努力是指人在確定目的、解決動(dòng)機(jī)沖突、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策以及執(zhí)行決定的過程中，克服內(nèi)外各種困難把意志行動(dòng)貫徹到底的心理力量。理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系：情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系的。情感與認(rèn)識(shí)過程有著明顯的區(qū)別。第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)、變化來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。情感的種類：（一）按情感狀態(tài)分1.激情2.心境3.應(yīng)激（二）按社會(huì)性內(nèi)容分1.道德感2.理智感3.美感。培養(yǎng)幼兒情感的重要性：首先，情感在一個(gè)人的生活中有重要的作用，它是人們行動(dòng)的動(dòng)力。高尚的情感推動(dòng)高尚的行為，比如，對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)敵人的憎很，促使戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)斗中奮不顧身，英勇殺敵。情感在成人行動(dòng)中具有這樣重要的作用，對(duì)于幼兒也是如此。第二，情感對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)過程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、記憶過程中，還是在思維、想象過程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。第三，幼兒情感的發(fā)展與幼兒個(gè)性的形成有密切的關(guān)系。第四，幼兒的情感發(fā)展是以后情感進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)：（一）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個(gè)主要特點(diǎn)1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動(dòng)。（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)1.情感所扌旨向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2,情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級(jí)情感開始形成1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。意志的特征：（一）明確的目的性。（二）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。（三）與克服困難相聯(lián)系。意志的主要心理成分：動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策和意志努力。幼兒意志的特點(diǎn)：幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在意志的自覺性（是指幼兒自覺服從并主動(dòng)給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）、堅(jiān)持性（是指兒童長(zhǎng)久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）、自制力（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì)）等品質(zhì)上。應(yīng)用幼兒情感的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。（二） 充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感。（三） 重視對(duì)幼兒講行愛心教育。（四） 重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1?向孩子傾訴情感2?引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)：（一）幫助幼兒明確和確定活動(dòng)目的。（二）教給孩子一定的技能技巧。（三）在勞動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。幼兒自制力的培養(yǎng)：（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動(dòng)規(guī)則。（三）不遷就幼兒無(wú)理、缺乏自制的行為。第七章幼兒個(gè)性的發(fā)展（上）識(shí)記個(gè)性：所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。需要：需要是一個(gè)人對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。興趣：興趣是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向性。自我意識(shí)：自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。理解個(gè)性的基本特征：獨(dú)特性、個(gè)性的整體性、個(gè)性的穩(wěn)定性與個(gè)性的社會(huì)性。需要的種類：1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，可以把需要分為生物性需要和社會(huì)性需要。2.根據(jù)需要的對(duì)象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。幼兒需要發(fā)展的特點(diǎn)：（一）幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性。（二）幼兒的優(yōu)勢(shì)需要具有發(fā)展性。（三）幼兒需要的發(fā)展具有不同步性。（四）幼兒需要的發(fā)展具有集約型和擴(kuò)散性。（五）5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。興趣的品質(zhì)：1.興趣的廣度2.興趣的指向性3.興趣的穩(wěn)定性4.興趣的效能。幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)：（一）0?1歲兒童興趣的發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段（0?3個(gè)月）。2.相似性再認(rèn)知覺階段（4?9個(gè)月）。3?新異性探索階段（9個(gè)月以后）。（二） 1?3歲兒童興趣的發(fā)展1.活動(dòng)的、微小的物體，如飛機(jī)、昆蟲。2.突然消失的物體，如拿個(gè)東西給幼兒看，然后藏起來。3.成人的動(dòng)作或活動(dòng)，如媽媽包餃子、爸爸刮胡子。4.因果關(guān)系，如坐車是樹木和火車的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。（三） 3?6歲兒童興趣的發(fā)展：1.幼兒的興趣比較廣泛。2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異。3.幼兒多直接興趣。4.幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。5,幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展階段和特點(diǎn)。1.自我感覺的發(fā)展（1歲前）。2.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1—2歲）。3.自我意識(shí)的萌芽（2—3歲）。4.對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)（3歲以后）。（二）幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展。1.幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展＜1＞主要依賴成人的評(píng)價(jià)＜2＞自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性＜3＞自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展。＜1＞幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化＜2＞幼兒自我體驗(yàn)的社會(huì)性＜3＞幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性。幼兒自我控制發(fā)展的主要特特點(diǎn)和趨勢(shì)。＜1＞從主要受他人控制發(fā)展到自己控制＜2＞從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略＜3＞兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。應(yīng)用幼兒需要的培養(yǎng)：1.關(guān)愛幼兒，滿足幼兒渴望被愛的心理需要。2.盡量給每個(gè)幼

兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就的需要。3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要。4.給幼兒多點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)：（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)1.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其自信心。2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解自己。（二） 在各種活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識(shí)。（三） 教師評(píng)價(jià)幼兒要把握分寸。（四） 教師應(yīng)為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（五） 家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育。第八章幼兒個(gè)性的發(fā)展（下）識(shí)記能力：能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。性格：性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。理解能力的特征：1.能力和活動(dòng)密切聯(lián)系2.能力直接影響活動(dòng)效率3.完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合。幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)：（一）各種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。2.語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵。3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。5.特殊能力有所表現(xiàn)6.創(chuàng)造能力萌芽。（二） 出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。（三） 智力發(fā)展迅速。難發(fā)現(xiàn)幾種典型的氣質(zhì)類型的主要特征。膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)。易感情用事。難發(fā)現(xiàn)幾種典型的氣質(zhì)類型的主要特征。膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)。易感情用事。多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定。粗枝大葉。黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯弱，孤獨(dú)，行動(dòng)遲緩。如何看待氣質(zhì)類型：1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性。2?氣質(zhì)類型沒有好壞之分。3?氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。4.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。5.氣質(zhì)類型能影響健康。幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）幼兒氣質(zhì)出現(xiàn)個(gè)別性1.容易撫育的兒童。2.撫育困難的兒童。3.發(fā)動(dòng)緩慢的兒童。（二）幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生變化（三）幼兒的氣質(zhì)可能出現(xiàn)“掩蔽”現(xiàn)象。幼兒的氣質(zhì)和教育：（一）了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。（二）不要輕易對(duì)幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。（三）針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施。性格的結(jié)構(gòu)：1.性格的態(tài)度特征2.性格的意志特征3.性格的情緒特征4.性格的理智特征。幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)：（一）幼兒前期性格的萌芽1.合群性2.獨(dú)立性3.自制力4.活動(dòng)性。（二）幼兒性格的年齡特點(diǎn)1.活潑好動(dòng)2.喜歡交往3.好奇好問4.模仿性強(qiáng)5.好沖動(dòng)。應(yīng)用幼兒能力的培養(yǎng)：（一）正確了解幼兒能力發(fā)展水平。（二）組織幼兒參加各種活動(dòng)。（三）指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識(shí)技能。（四）培養(yǎng)興趣。（五）教育好能力異常的幼兒。幼兒性格的培養(yǎng)：（一）加強(qiáng)思想品德教育。（二）引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)。（三）樹立良好榜樣。（四）鞏固幼兒良好的性格特征，克服性格方面的缺點(diǎn)。第九章幼兒的人際交往識(shí)記依戀：人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系。同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。理解人際交往的作用：（一）人際交往是人類生存得起本方式（二）人際交往有利于保持心理健康（三）交往有利于青少年的成才。人際交往的心理需要：（1）本能需要（二）合群需要（三）自我肯定需要。人際交往的一般原則：（一）平等原則（二）相容原則（三）互利原則（四）信用原則。親子交往的重要性：（一）幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾性。親子交往的年齡特征：親子交往的影響因素：（一）家庭環(huán)境的影響（二）教養(yǎng)態(tài)度的影響1.過分的溺愛2.過嚴(yán)的教育3.過高的要求4.態(tài)度的不一致（三）其他因素的影響。家長(zhǎng)對(duì)兒童交往技能的指導(dǎo)：（一）教會(huì)兒童使用禮貌語(yǔ)言（二）幫助兒童形成正確的自我意識(shí)（三）培養(yǎng)兒童熱情大方、寬厚待人的品質(zhì)（四）培養(yǎng)兒童積極樂觀的情緒（五）創(chuàng)設(shè)與同伴接觸和交往的機(jī)會(huì)（六）引導(dǎo)兒童嘗試換位思考。同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：（一）有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略（二）有助于同伴之間的相互社會(huì)化（三）成為兒童積極情感的重要后盾（四）有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（五）為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。兒童同伴交往的類型：（一）受歡迎性（二）被拒絕性（三）被忽視性（四）一般性。兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。應(yīng)用師幼交往對(duì)兒童的影響：（一）增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神（二）促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力（三）影響兒童同伴交往能力的高低（四）有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展。第十章兒童心理健康維護(hù)理解心理健康的特征：（一）積極的自我觀念（二）悅納他人（三）恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)現(xiàn)實(shí)（四）智力正常（五）情緒適度（六）熱愛生活（七）形成完整統(tǒng)一的人格。兒童心理健康的標(biāo)志：（一）智力發(fā)展正常（二）情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度（三）樂于與人交往，人際關(guān)系融洽（四）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)（五）性格特征良好。影響兒童心理健康的因素：一.生物因素二（一）社會(huì)環(huán)境1?家庭2.幼兒園3.社會(huì)因素（二）自然社會(huì)三?兒童身心發(fā)展的需要。嬰兒身心發(fā)展特點(diǎn)與心理健康維護(hù)：（一）嬰兒的心理特點(diǎn)在嬰兒的心理活動(dòng)中出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感覺和知覺。在與成人的交往中，嬰兒產(chǎn)生了一種特殊的情感——依戀，依戀的主要對(duì)象是母親。如果剝奪了嬰兒與母親的交往，會(huì)給嬰兒的心理發(fā)展造成的重大傷害，具體表現(xiàn)為：1.嬰兒失去了愛和被愛的權(quán)利。2.失去了嬰兒與客觀世界的“中間人”。3.嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性”的刻板環(huán)境。（二）嬰兒的心理健康維護(hù)1.要善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號(hào)”，及時(shí)滿足他們的需要。2.充分滿足嬰兒與成人交往的需求。3.有意識(shí)地訓(xùn)練和發(fā)展嬰兒的動(dòng)作。4.注重培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣。新生兒身心發(fā)展特點(diǎn)與心理健康維護(hù)：一.新生兒身心特點(diǎn)：（1）根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，新生兒主要依靠多種本能的無(wú)條件反射適應(yīng)周圍環(huán)境：如覓食、吮吸、吞咽、嘔吐、打噴嚏、眨眼等。（2）新生兒能夠有效地對(duì)人的說話聲和鈴聲作出區(qū)別，這可以看成是新生兒的聽覺系統(tǒng)良好發(fā)展的證據(jù)。（3）新生兒的味覺、嗅覺和膚覺，都已有了顯著發(fā)展。（4）新生兒似乎從出生后的最初幾天起，就已表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣化的能力。他們對(duì)于與成人交往，也懷有強(qiáng)烈的渴求。所有這些研究發(fā)現(xiàn)，都向我們展示了新生兒心理發(fā)展的巨大潛力和能動(dòng)精神。（5）然而，新生兒的心理發(fā)展水平，畢竟還是十分有限的。他們面對(duì)陌生環(huán)境的沖擊，無(wú)論在肉體上還是心靈上，都有一種不安全的感覺。除了這種不安全的感覺外，新生兒對(duì)最初環(huán)境的適應(yīng)，也存在著很大困難。他們渴望乳汁的滋潤(rùn)和母親的愛撫，以便滿足生理的需要和情感的需求。他們希望周圍的環(huán)境舒適宜人，最好能像胎兒期那樣。如果新生的生理需要和心理需求得不到適當(dāng)?shù)臐M足，他們的身體發(fā)育就會(huì)受到影響，心靈或情感上就會(huì)留下一絲陰影或創(chuàng)傷，以至于對(duì)未來的發(fā)展形成障礙。二.新生兒的心理健康維護(hù)：認(rèn)識(shí)到新生兒生命的脆弱，心理上適應(yīng)的困難之后，一方面要全力、細(xì)致地護(hù)理新生兒的生命活動(dòng)，幫助他們闖過夭折關(guān)，為后面的發(fā)展打下良好的生理基礎(chǔ)，另一方面要認(rèn)識(shí)到，心理需求隨著生命的誕生而產(chǎn)生，滿足新生兒的心理需求，對(duì)新生兒身心的鍵康成長(zhǎng)必不可少。應(yīng)用先學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康的維護(hù)：（一）先學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)1.言語(yǔ)真正形成2.思維能力出現(xiàn)3.自我意識(shí)萌芽（二）先學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)a.珍惜兒童的積極性，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。有意識(shí)地分配給兒童一些適合他們的年齡特點(diǎn)的事情，既可以避免給成人忙中添亂，又滿足了兒童的心理需要，促進(jìn)了兒童各方面能力的發(fā)展。b.必須注意安全，成人要避免兒童接觸可能對(duì)其造成傷害的東西和環(huán)境，保護(hù)好兒童的健康和生命。C.當(dāng)兒童和成人的意見相矛盾時(shí)，不要和孩子硬頂，可以利用兒童注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，找出孩子能夠接受的理由或別的事情把孩子吸引開，先暫時(shí)解決問題，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再進(jìn)行說理教育，逐漸培養(yǎng)兒童的是非觀念，培養(yǎng)兒童心理的自控力和調(diào)節(jié)能力。學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康的維護(hù)：（一）學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。2.心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性。3.游戲成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的主要活動(dòng)。4.開始形成最初的個(gè)性傾向。（二）學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)：成人對(duì)兒童進(jìn)行教育教學(xué)，在與兒童進(jìn)行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭(zhēng)取做到具體形象、生動(dòng)活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強(qiáng)制服從。針對(duì)兒童情緒性強(qiáng)、自控力差的特點(diǎn)，成人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動(dòng)中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強(qiáng)化兒童心理活動(dòng)和行為的有意性,從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對(duì)于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，一定要因材施教、長(zhǎng)善救失，促使每一名兒童全面健康地成長(zhǎng)。教師對(duì)兒童心理健康的維護(hù)：一.用愛撫慰?jī)和男撵`。二.教師要保持良好的情緒狀態(tài)。三?尊重兒童的獨(dú)立人格。四?讓兒童的生活充滿快樂。五.幫助兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。六.強(qiáng)化兒童的親社會(huì)能力。七.消除兒童的恐懼心理。八.正確處理兒童的痛苦情緒。九.訓(xùn)練兒童的交往技能。十.執(zhí)行合理的生活制度。兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：吮吸手指：（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長(zhǎng)，這種行為會(huì)逐漸消退。但若隨年齡增長(zhǎng)，仍保留這種幼稚動(dòng)作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時(shí)糾正，因?yàn)閮和蔽种傅男袨闀?huì)收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時(shí)期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂。預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動(dòng)去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。咬指甲癖：癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長(zhǎng)出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”這在3-6歲的兒童中常見。原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時(shí)，如不原去幼兒園，家長(zhǎng)管束太嚴(yán)，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時(shí)，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后，有時(shí)終生難改。預(yù)防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶外活動(dòng)和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成按時(shí)修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果?？诔裕喊Y狀：口吃為常見的言語(yǔ)障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語(yǔ)言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長(zhǎng)或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字講出。原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹,情緒不穩(wěn)。出于對(duì)口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。兒童是語(yǔ)言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語(yǔ)功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時(shí)常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué)前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”不屬于“口齒”如果大人對(duì)幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔(dān)心、不安的心情，并時(shí)時(shí)提醒“別結(jié)巴”或強(qiáng)迫幼兒“把話再說一遍”幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。預(yù)防和矯治：應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長(zhǎng)、教師的指責(zé)或過分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會(huì)適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語(yǔ)調(diào)和他們說話，來感染他們說話時(shí)不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了?？梢远嗑毩?xí)郎誦和唱歌。遺尿癥：癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動(dòng)控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場(chǎng)、對(duì)生活環(huán)境的改變不能適應(yīng)等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無(wú)精神創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對(duì)兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓(xùn)練不當(dāng)：排尿過程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓(xùn)練方法不當(dāng)，兒童沒有形成良好的排尿習(xí)慣，亦可發(fā)生遺尿。3：遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關(guān)系密切，約有70/遺尿患兒的一級(jí)親屬中有遺尿史。4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動(dòng)控制排尿原因。預(yù)防和矯治：、多種行為模式：癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)