花鐘教學反思

花鐘教學反思

《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學的是第一課時，結(jié)合“先學后教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：

一、對長句的指導閱讀

在識字的教學環(huán)節(jié)過后，教師留意對三個難讀的長句，對學生進展朗讀指導。從現(xiàn)場學生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認為從三年級開頭留意對學生的朗讀力量進展培育，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應當是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的根底。

二、讓學生選擇“喜愛的”，形成個人獨特的學習體驗

課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜愛的課文中對花開描寫的說法進展自己的“解讀”，學生由于“比方生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜愛的闡述。教師不必費力進展比照喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經(jīng)可以領悟，即可到達教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。

花鐘教學反思

《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象---提醒緣由---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展現(xiàn)鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文內(nèi)容。

在教學過程中，我打破了挨次式的教學模式，從最好玩的段落學起，并對文中的內(nèi)容進展了取舍，突出了重點段第一自然段的教學。

首先，我從課文的最終一局部學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特殊生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，用詞非常美麗。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的美麗,讓學生綻開豐富的想象力去想象花兒開放時漂亮的情景,讓學生比擬、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫詳細。

最終學習其次自然段，了解花開時間不同的緣由，并擴展想象其他花開的緣由。鼓舞學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并仿照植物學家也做一面花鐘。

這節(jié)課學生的學習熱忱較高，表現(xiàn)出了劇烈的求知欲。這說明這課比擬勝利。但是也有許多缺乏，原來我設計了第一自然段學習完成后，仿照描寫鮮花開放的寫法進展小練筆，由于急于趕課，只是簡潔地說了一下，沒有落實到位。

花鐘教學反思

一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓學生進展猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生依據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并依據(jù)學生的閱讀期盼，從最好玩的鮮花學起，打破了挨次式的教學模式。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進展《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比擬、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培育和進展了學生的語言力量，尤其讓學生學習運用形象、生動、詳細的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。

缺乏之處：

一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培育還不夠到位。在以后的教學中會注意這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!

二、由于急著趕進度，所以對