第一講、教師語言行為及規(guī)范教師語言行為是指教師在教育、教學(xué)過程中，依照學(xué)生詳細特點和教學(xué)內(nèi)容需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流感情為目標而使用一門工作語言。教師語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情活動，又是一個藝術(shù)活動，是二者有機結(jié)合產(chǎn)物。之所以屬于客觀現(xiàn)實活動，是因為：（1）從語言反應(yīng)內(nèi)容來看教師教育、教學(xué)關(guān)鍵在于以其鮮明性、準確性、標準性、思想性語言來向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域知識、處理某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學(xué)活動都不可偏離標準。為此，教師要運有客觀世界中真實而詳細事實，經(jīng)過闡述正確概念、豐富經(jīng)驗、科學(xué)理論來實現(xiàn)這一目標。假如偏離這些內(nèi)容，教師語言就會變成多出廢話。（2）從教師語言利用來看教師所講每一句話，都應(yīng)是真實，而不是虛構(gòu)。只有這么，教師言辭方能為學(xué)生所接收，并引發(fā)學(xué)生重視與信任。反之，教師語言假如偏離了反應(yīng)真實客觀事物這一標準，不論多么動聽言語、結(jié)構(gòu)多么合理句式，都達不到預(yù)期效果，甚至給學(xué)生帶來危害。（3）從語言表示方式來看教師通常以講述為主，以講述方式進行思想情感交流和科學(xué)知識傳授。教師語言傳授信息過程，必須是依照學(xué)生實際和特點，選擇最恰當表示方式來進行有意識、有目標發(fā)送過程。它不像通常語言那樣能夠隨便利用表示方式，而是有規(guī)律可循。既然教師語言是一門高于普通語言表述藝術(shù)性極強工作語言，那么它在利用過程中必須符合以下幾點藝術(shù)要求：（1）語言要有統(tǒng)一協(xié)調(diào)感在教學(xué)過程中，語言各要素之間諸如語速、語氣等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致，都必須圍繞同一個目標來進行。若是過分強調(diào)突出某一要素而忽略另一要素，如只強調(diào)語言形象性而無視了語言準確性，就不能充分發(fā)揮教師語言作用，反而會減弱教學(xué)效果。（2）語言要富于改變?nèi)魏问挛?，刻板單調(diào)總是令人感到枯燥乏味，教師語言亦是如此。只有依照教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際而適時地改變語言方式，才能有效地打動學(xué)生，使學(xué)生一直處于一個主動、樂于接收最好精神狀態(tài)之中。當然這種改變應(yīng)該是有組織、有目標、有設(shè)計，不然就會造成教師語言單調(diào)乏味，壓抑學(xué)生情感。（3）語言要富于美感列夫·托爾斯泰指出：“在自己心理喚起曾一度體驗過情感，而且在喚起情感之后，用動作、線條、色彩，以及言詞所表示形象來傳達出這種感情，使他人也一樣能體驗到這種一樣情感——這就是藝術(shù)活動?！苯處熣Z言盡管是一個工作語言，而不是文學(xué)語言，但它一樣需要考究語言時代美、規(guī)范美、豐富美及音韻美。教師語言假如脫離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引發(fā)學(xué)生興趣?？傊處熣Z言既是現(xiàn)實活動，同時又是藝術(shù)活動，是二者結(jié)合產(chǎn)物。假如只將教師語言利用程度看作是客觀現(xiàn)實活動，就會忽略教師語言藝術(shù)處理、藝術(shù)加工步驟，教師語言就會變成一個缺乏吸引力、平淡而單調(diào)語言。反之，假如只將教師語言利用過程看做是藝術(shù)活動，又會忽略教師語言內(nèi)涵客觀性、科學(xué)性、準確性，教師語文就成了只有骨架而沒有血肉空洞外殼。不一樣職業(yè)有不一樣行為規(guī)范，教師這種職業(yè)有嚴格語言行為規(guī)范。教師語言行為規(guī)范是指教師語言行為要合乎一定標準，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化語言。教師工作主要經(jīng)過語言行為來實現(xiàn)，教師主要勞開工具是語言，怎樣掌握和利用這個工具、掌握和利用得好與差，直接影響教師工作效果。教師語言行為規(guī)范要求語言表示盡可能地準確、貼切、完整，實現(xiàn)盡可能理想語言效果。教師所傳授知識大多是基礎(chǔ)知識，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識層次雖不一樣，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師工作尤如主樓大廈地基，對建筑高度起決定性作用。教師只有嚴格地使用規(guī)范語言進行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實基礎(chǔ)知識、逐層深造，走入科學(xué)大門?；A(chǔ)知識不扎實，對所學(xué)內(nèi)容了解不充分、不足大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和利用語言行為規(guī)范是一項艱巨任務(wù)。教師所傳授知識大多是系統(tǒng)化知識，或知識體系。任何一門學(xué)科都有一套特定概念、公式或術(shù)語，概念之間、公式之間、術(shù)語之間有著內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)。教師在傳授知識過程中需要準確、完整地表示每一個概念內(nèi)涵和外延、每一公式條件和利用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個字。這是一項難度很大工程。教師除了了解所授知識外，更主要是經(jīng)過通俗易懂語言準確地再現(xiàn)抽象概念及其相互之間聯(lián)絡(luò)，這就要討教師必須使用規(guī)范語言。總之，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生準確無誤地了解所學(xué)知識并消化吸收。教師不能夠信口開河，教師語言必須符合一定標準，即符合教師語言行為規(guī)范。第二講教師語言行為規(guī)范特點及作用不一樣職業(yè)有不一樣語言表示方式，有不一樣語言行為規(guī)范。教師語言行為規(guī)范與其它職業(yè)語言行為規(guī)范相比有以下特點：（1）教師語言行為規(guī)范有明確要求教師勞動方式和勞動對象決定了教師語言行為有特定要求。比如，語言表示準確，邏輯性強，語言符合標準，語言生動形象、通俗流暢、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識過程是語言藝術(shù)利用，也是語言藝術(shù)再創(chuàng)造，這個過程實現(xiàn)有明確要求，有些要求反應(yīng)了教師語言行為規(guī)范特點。（2）教師語言行為規(guī)范掌握需要一個過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練教師是一個社會角色，這種角色行使傳授知識職能。教師教學(xué)語言不一樣于隨意談天、講故事，也不一樣于講話做匯報，教學(xué)是系統(tǒng)傳授各種知識一個勞動。因為每一學(xué)科都有其特定研究對象和體系結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容都有嚴格要求，這些學(xué)科并不是每個人都能掌握，更不是每個人都能表示清楚，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能掌握這些知識，也只有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練或一定時期實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學(xué)生。教師只有徹底消化所學(xué)知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。培養(yǎng)教員過程實質(zhì)上是教員掌握教師語言過程。（3）教師語言行為規(guī)范屬于比較嚴格語言行為規(guī)范教師語言行為規(guī)范不是通常性規(guī)范，而是要討教員嚴格掌握語言標準，語音、語法、概念、公式都有特定規(guī)范，教師信口開河會產(chǎn)生誤人子弟不良效果。以語言為工具職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴格語言行為規(guī)范，教師語言行為規(guī)范從嚴格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己特點。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高難度。教師語言行為規(guī)范作用是由教師語言行為對學(xué)生產(chǎn)生影響所決定。教師使用規(guī)范言對學(xué)生智力形成和發(fā)展、語言習慣培養(yǎng)、思維方式培養(yǎng)、知識基礎(chǔ)掌握都有主要作用，產(chǎn)生重大影響。（1）教師作用規(guī)范語言，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好語言習慣，正確地利用詞匯、語音、語氣、語法，清楚地表示自己思維和內(nèi)心世界，善于利用語言，出口成章，豐富整個中華民族語言文化。（2）教師使用規(guī)范語言，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確邏輯思維。思索問題、表示思想都嚴格地恪守邏輯，準確、嚴密地進行推理，做出正確判斷，培養(yǎng)抽象思維能力，為我國科學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多人才。（3）教師使用規(guī)范語言，能夠使學(xué)生全方面掌握所學(xué)知識，奠定扎實知識基礎(chǔ)，形成良好素質(zhì)，提升整個中華民族文化素質(zhì)和知識涵養(yǎng)。第三講做一名陽光教師要散布陽光到他人心里，先得自己心里有陽光。什么樣教師是陽光教師？我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己教育方式和教育思想教師就是陽光教師。做陽光教師，就是要有自己教育思想，勇于創(chuàng)新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經(jīng)過自己思索、加工，進行簡單"復(fù)制"和"粘貼"，這么教育是難以教出具備創(chuàng)新精神學(xué)生，難以培養(yǎng)出具備開拓進取品質(zhì)人才，而這么教師也注定與陽光教師和教育家型教師無緣。曾看到這么一個案例：有一個年輕教師上優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級領(lǐng)導(dǎo)賞識，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)認同，于是，上級領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽了一節(jié)這個教師隨堂課，因為這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結(jié)果這次"突然攻擊"讓這個教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之糟糕。于是，提拔事就這么不了了之，而這個即將升起新星也就隕落。這么教師，就是"偽陽光教師"，遲早會曝光于大庭廣眾之下。樹立正確教育觀，這是我們廣大年輕教師最主要、最根本問題。假如這個教育觀問題不能得到很好處理，那我們教育就不能處理問題。因為，方向是錯，所以，你教育人生也是錯。當代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習和成長促進者，即教師是學(xué)生學(xué)習活動組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習人；教師是學(xué)生學(xué)習和成長引導(dǎo)著--"導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑"，甚至不一定是"主導(dǎo)"，是指導(dǎo)學(xué)生以方向，由他自己去"走"（哲學(xué)上說"踐行"）人；教師是學(xué)生激勵者--崇尚必定性評價，不停給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習活動參加者--走下"講臺"，走進孩子們中間，成為他們益友、搭檔、知己，"平等中首席"，是與學(xué)生共同成長學(xué)習者。所以，具備當代意識教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己主人，為自己，主動而自主地學(xué)習，在學(xué)習活動中主動參加、主動實踐、主動思索、主動探索、主動創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、"主演"角色形象。做一名陽光教師，用理想教書、專心育人。第四講對教師口頭語言要求

教師在口頭語言表示上，應(yīng)力爭做到以下幾點：（1）準確簡明，富有示范性在人際交往中，談話第一要求就是準確而簡明。在教學(xué)活動中，教師只有用準確嚴密而簡明語言表示，才能確保知識傳授科學(xué)性和學(xué)生正確了解知識可能性。為了確保課堂教學(xué)有足夠信息量，教師說話還要簡練明快、干脆利落。另外，因為中小學(xué)課堂教學(xué)（尤其是語文課堂教學(xué)）還兼有對學(xué)生進行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶任務(wù)，所以教師應(yīng)注意本身語言規(guī)范化和示范性，用值得學(xué)生仿效準確而簡明語言，最大程度地提升教育教學(xué)工作效能。（2）通俗生動，富有幽默感因為教材是用規(guī)范書面語言來表示嚴整知識體系，不少句段內(nèi)涵豐富，這就要討教師能用明確、詳細、通俗、易懂語言，使學(xué)生取得一個個印象清楚概念。同時，教師語言要有幽默感。首先，幽默能增加講授內(nèi)容形象性和鮮明性，輕易引發(fā)學(xué)生大腦皮層興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生記憶和了解；另首先，青少年學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開形象思維支持，而幽默又往往是以形象思維為特征，從這個意義上講，幽默教學(xué)語言（尤其是富有哲理幽默語言），乃是發(fā)展學(xué)生思維一個主要借助。（3）富有條理性和層次感思維和思想具備連貫性，因而表示思想語言自然要求條理清楚、邏輯嚴密，所以各科教師口頭語言都應(yīng)合乎語言規(guī)范化，前后語意流暢、貫通、明晰。同時，對于不一樣學(xué)科和不一樣學(xué)生，教師語言表示也應(yīng)有所不一樣，要表現(xiàn)出教師語言層次感。其一，文、理科相比，通常是文科敘述說明多一些，理科證實推理多一些，所以文科強調(diào)教師語言準確、鮮明、生動、形象，而理科則強調(diào)準確、精練、富有邏輯性；其二，學(xué)生知識基礎(chǔ)和年紀不一樣，對教師語言接收程度不一樣，教師必須從學(xué)生特點出發(fā)，或用生動形象、語氣抑揚而富有知識性、趣味性語言（對低年級），或用科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性語言（對中學(xué)高年級）；其三，對方各方面表現(xiàn)很好學(xué)生，宜用激勵其不停進取語言，語氣上莊重嚴厲，使其能正確對待自己；對于比較落后、有自卑感學(xué)生、語氣要平和、近，多褒揚少批評，不講刺激性強話；其四，一樣是批評話，男生性格粗獷（就通常而言），對于外界刺激反應(yīng)較小，說輕了可能感到不疼不癢，需要加重語氣和措詞分量；這就需要采取溫和措詞和舒緩語氣。（4）富有啟發(fā)性、激勵性啟發(fā)學(xué)生主動思維，撥動學(xué)生心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理催動和激勵作用，是教師口頭語言歸宿。教師一句啟示性話，有時能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵性話，有時能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點子上，講到學(xué)生心坎里；還要含蓄，給學(xué)生留有思索回味余地。感人心者，莫先乎情。含感情語言，不但能作用于人感官，更能作用于人心靈。在這里，關(guān)鍵是教師要做到情真。（5）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感有些人對學(xué)生做過“習慣何種語言”調(diào)查。結(jié)果是：習慣于節(jié)奏快有33.5％，慢有9.7％，時快時慢有56.4％；習慣于聲音高有38.2％，低有10.2％，時高時低50.7％。這個調(diào)查說明，教師口頭語言要考究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。也就是說，教師聲調(diào)要有高有低、有起有伏，做到高低不懸殊、起伏不太大；音速要快慢適宜；節(jié)奏要注意做到平穩(wěn)、分明、適度，使語句斷續(xù)疏密、語氣語氣剛?cè)釗P與教師思想感情改變起伏相一致。

第五講教師口語表示行為特點教師課堂講授，就是以口語來開發(fā)學(xué)生腦力智能。心理科學(xué)研究說明，人腦分四個功效區(qū)：直覺功效區(qū)、記憶功效區(qū)、判斷功效區(qū)、想象功效區(qū)。從教育開發(fā)來說，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目標。教學(xué)任務(wù)，總是由教師與學(xué)生來共同完成，只考慮教師怎樣輸出，而不論學(xué)生吸收怎樣，這是課堂講授之所以失敗根本原因。退一步說，即使教師講授使學(xué)生聽得如癡如醉，這么口語表示，也沒有使學(xué)生智能開發(fā)進入最好層次，因為功效開發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進入創(chuàng)造層次。教學(xué)相長，課堂講授真正效果，是形成一個雙向交流，使知識信息在教師與學(xué)生傳遞循環(huán)往復(fù)之間，達成從已知到未知求索領(lǐng)域。由此，廣西師院李啟瑞老師研究指出，課堂講授中，作為信息傳遞與交流工具口語表示，應(yīng)具備以下特點：（1）易逝性口語是憑借聲音來完成，而聲音最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應(yīng)，不能顯現(xiàn)。有聲可感是口語優(yōu)點；無形易逝是口語短處。所以，擅長口語表示教師，總是充分利用聲音能夠輕重緩急專長來表情達意，經(jīng)過研究問題提法、語言選擇、形象描繪、重點強調(diào)米克服口語易逝弱點，力爭達成課堂教學(xué)實效性。（2）易變性所謂口語表示易變性，即指教師講授能使學(xué)生處于一個樂于聽講、勤于思索、深入領(lǐng)會極佳情緒狀態(tài)?？谡Z通俗、親切，且又改變性強，正提供了這種可能。照本宣科表示，會引發(fā)學(xué)生心理抵觸；自我陶醉表示，會造成學(xué)生心理反感；毫無起伏表示激發(fā)不起學(xué)生興趣；缺乏色彩表示，調(diào)動不了學(xué)生情緒……凡此種種，都不符合口語表示易變性基本要求。教師只有使用生動活潑、通俗易懂口語，以深入淺出、邏輯嚴謹表示，方能引導(dǎo)學(xué)生興趣，進入主動思維精神狀態(tài)。（3）流暢性口語是一個感性傳輸，它需環(huán)環(huán)相扣，源源不停。因而，口語流暢性首先取決于思維暢達，其次是用語連貫?？谡Z流暢依賴語言涵養(yǎng)，其涵養(yǎng)主要原因之一是記憶高低，口語好教師之所以能侃侃而談，是因為他頭腦中有足夠信息儲量。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上展現(xiàn)出一個“當行則行，當止則止”行云流水般境界。另外，從信息接收角度來說，流暢口語在學(xué)生記憶版圖上刻下將是清楚軌跡和深刻記憶，反之，語言信息捉襟見肘，其表示必定是呆板乏味。思維混亂，信息傳遞必東扯西拉；用語羅嗦，學(xué)生接收也就不得要領(lǐng)。（4）靈活性口語表示是一個動態(tài)思維過程。所謂靈活性，是指依照學(xué)生心理、時空環(huán)境，內(nèi)容改變而能暫時地、靈活地使用口語方式方法。這主要靠人腦判斷功效區(qū)域在起作用，口語是一個非凝固性語言形式，其表示也就展現(xiàn)出隨機應(yīng)變色彩。如思維離不開寫就講稿，面對瞬息萬變課堂環(huán)境、隨時詰責學(xué)生，一旦越出事先設(shè)訂范圍，教師就會張口結(jié)舌，瞪目無以應(yīng)對。（5）創(chuàng)造性口語表示是一個極新鮮、活躍、又極富創(chuàng)造性語言表示形式。它和書面語言產(chǎn)生效果有很大差異，書面語言所表現(xiàn)出來創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟，領(lǐng)悟能力強弱就決定了創(chuàng)造力高低?？谡Z表示創(chuàng)造性是由課堂教學(xué)特定情境所要求需要而產(chǎn)生，面對面口語傳授，知識信息接收是有程度，而智力開發(fā)卻展現(xiàn)了無限空間。口語表示非凝固性，提供了雙向交流方便：當學(xué)生思維思信息反饋給教師，教師就可隨機應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生思維向新層次進軍。第六講《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法》學(xué)案設(shè)計“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一個新型教學(xué)模式,它意在經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提升教學(xué)效益.一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué).所謂”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)一個教學(xué)模式.這種教學(xué)模式一改過去老師單純講,學(xué)生被動聽”滿堂灌”教學(xué)模式,充分表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用友好統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中,學(xué)生依照教師設(shè)計學(xué)案,認真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,依照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己觀點或看法,師生共同研究學(xué)習.這種教學(xué)模式首先滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展需要,另首先又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要,對學(xué)生自我發(fā)展和自我價值表現(xiàn)有十分主動作用.而教師則不但僅是知識傳授者,更主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,自學(xué)習慣,教會他們怎樣學(xué)習,怎樣思索,提升學(xué)生分析問題,處理問題能力.二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)通常過程1、教師提出自學(xué)要討教師對學(xué)案設(shè)計,應(yīng)從教材編排標準和知識系統(tǒng)出發(fā),對綱領(lǐng),教材和教參資料以及自己所教學(xué)生認知能力和認識水平等進行認真分析研究,合理處理教材,盡可能做到學(xué)案設(shè)計重點突出,難點分散,達成啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強學(xué)生學(xué)習能力目標.學(xué)案設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標,緊緊圍繞教材,從整體上表現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)和知識間內(nèi)在聯(lián)絡(luò),使知識能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡可能一課時一個學(xué)案,方便控制學(xué)習總量,使學(xué)生明確目標,最大程度地提升課堂教學(xué)效益.②有啟發(fā)性,對教材中學(xué)生難以了解內(nèi)容有應(yīng)作適當提醒,配以一定數(shù)量思索題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習,在一個個問題處理中培養(yǎng)學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)生求知欲.③問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)依照學(xué)生對問題認識逐步加深.做到循序漸進,使學(xué)生意識到,要處理教師設(shè)計問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思索不行,思索不深不透也不行.這么學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到處理問題方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué).④應(yīng)滿足不一樣層次學(xué)生需求,要使優(yōu)異生從學(xué)案設(shè)計中感到挑戰(zhàn),通常學(xué)生受到激勵,學(xué)習困難學(xué)生也能嘗到成功喜悅,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性,提升學(xué)生學(xué)習自信心.2、學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中關(guān)于問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵部分.它要討教師將預(yù)先編寫好學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習目標,帶著問題對課文進行預(yù)習.同時,教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo),使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力.在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點:第一,要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法.如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)絡(luò)才能處理等等.讓學(xué)生逐步了解掌握教材.第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習中有疑問問題作好統(tǒng)計,讓學(xué)生帶著問題走向課堂.這么做,首先能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力.另首先,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好預(yù)習習慣和正確自學(xué)方法,而良好預(yù)習習慣和正確自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終生.總之,課前學(xué)生自主學(xué)習是”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要步驟,其實施好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn).所以,教師必須高度重視.3、討論交流在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中關(guān)于問題,對一些簡單,易懂內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學(xué)中重點,難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識.而學(xué)生在討論中不能處理或存在共性問題,教師應(yīng)及時匯總,方便在精講釋疑時幫助學(xué)生處理.值得注意是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材,學(xué)案,針對學(xué)案中問題展開討論交流,防止草草了事或形式主義,最大程度地提升課堂教學(xué)效率.4、精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué),討論交流基礎(chǔ)上,教師依照教學(xué)重點,難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中碰到問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講語言,內(nèi)容要精.其次,精講應(yīng)具備針對性,切忌面面俱到,應(yīng)依照學(xué)生自學(xué),討論交流過程中反饋信息展開.再次,精講應(yīng)具備啟發(fā)性.學(xué)生經(jīng)過老師適當點撥能處理問題應(yīng)盡可能讓學(xué)生自主處理,最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力.另外,教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出具備獨創(chuàng)性問題給予褒揚,而比較幼稚問題不應(yīng)恥笑,諷刺,以保護學(xué)生參加課堂活動主動性.5、練習鞏固這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)最終一個步驟.練習設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生認知水平進行.在練習問題設(shè)計時,應(yīng)注意多設(shè)疑,在無疑——有疑——無疑過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學(xué)習能力.對高中不一樣年級學(xué)生練習測重點應(yīng)有所不一樣.低年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識掌握,而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點放在能力培養(yǎng)上.練習題要求學(xué)生當堂完成,讓學(xué)生經(jīng)過練習既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接反饋,方便對練習中出現(xiàn)問題應(yīng)及時發(fā)覺,給予指正,做出正確評價.講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習難點上,依照練習情況及時調(diào)整教學(xué)目標,教學(xué)進度,教學(xué)方法,做到有放矢.三、幾點思索1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)充分表現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用.教師主要做學(xué)生學(xué)習組織者,支持者和評價者,引導(dǎo)學(xué)生主動思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.2、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)面向全體學(xué)生,對全部學(xué)生應(yīng)一視同仁,切忌諷刺,諷刺差生,為全部學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能舞臺,讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展.3、要做到教與學(xué)友好發(fā)展,把教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)貫通于整個教學(xué)一直,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師一言堂.或教師放任自流變成”放羊式”教學(xué).4、教師應(yīng)采取多個教學(xué)方式和先進教學(xué)伎倆.首先,它能使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容當堂鞏固,最大程度提升課堂效率.另首先又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣,提升教學(xué)實效性.第七講教師口語表示行為四字要求口語是課堂信息交流載體。教師是信息源，他經(jīng)過恰當?shù)卣{(diào)遣一系列語言信號，向?qū)W生傳遞出一連串語言信息。學(xué)生并非是單純信息儲存器，主動地教學(xué)活動，必定使學(xué)生對所收取信息，加以選擇，并隨時地做出反饋，或心領(lǐng)神會，或疑惑不解，又經(jīng)過恰當暗示，反向傳遞給教師，教師又給予及時反應(yīng)，從而做出對應(yīng)調(diào)整。也就是說，整個課堂教學(xué)，形成一個“教師信息學(xué)生”信息循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)越活，雙向交流程度就越強，教學(xué)效果也就越好。要使口語表示有效地完成這種雙向交流循環(huán)過程，廣西師院李啟瑞老師總結(jié)了“準”、“精”、“美”、“活”四字訣。（1）準口語準確是對教師講課最基本要求，是由知識本身所蘊含科學(xué)性和信息傳輸精準性所要求。發(fā)音準。教學(xué)語言現(xiàn)有規(guī)范性，又帶有示范性，因而語音必須是普通話發(fā)音。我們說口語表示，就是指普通話口語化，而不是指地方語言口語化。語體準?？谡Z語體是針對書面語體而說?！皶嬲Z是‘寫語言’或‘目治語文’”；“口語是‘說語文’或‘耳治語言’。”為了說得流暢、聽得順耳，口語必須盡可能選取通俗口語詞，鮮明生動語言修辭伎倆，語氣富予感情色彩，句式短，停頓多，重點地方應(yīng)該重復(fù)，這是口語語體基本表現(xiàn)。達意準。指表情達意要準確，分析論證要完整，盡可能預(yù)防支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語意邏輯性、條理性，符合知識科學(xué)性、系統(tǒng)性要求以及學(xué)生認識規(guī)律、接收能力，使信息傳遞準確無誤。（2）精科學(xué)知識是嚴密、完整、系統(tǒng)，而教師要在有限時間內(nèi)完成要求教學(xué)任務(wù)，口語表示一定要精。精準。指用盡可能少語言傳達出準確無誤知識信息。每一堂課，總有其教學(xué)目標，講課效果好壞，并不取決于教師話講多少，而是看教師語言使用是否都直達目標地。任何插科打諢，枝葉蔓生，甚至游離目標，都不是科學(xué)性表現(xiàn)；任何模棱兩可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知識性要求。精練。精練簡練口語表現(xiàn)為要言不煩、以少勝多特征，有利于突出重點、突破難點，有利于學(xué)生及時地做出反饋，從而取得理想教學(xué)效果。有教師唯恐學(xué)生不了解，在自認為主要地方說了一遍又一遍，其實，重復(fù)信息刺激反給大腦留下煩躁感覺，產(chǎn)生排斥性。無限東拉西扯，當然更不得法。精彩。精彩口語有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，能影響學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生一個特殊興趣。因而精彩口語忌諱照本宣科，生硬模仿，它是教師自己個性語言；精彩口語不是艱澀難懂，也不是直白到底，它總是富于啟發(fā)性；精彩口語能化抽象為形象，使深奧道理通俗化，使枯燥知識生動化，讓教學(xué)信息流暢地進入學(xué)生思維渠道。（3）美美是一個意境，也是一個效果。教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)，語言表示一定要表現(xiàn)出口語美。通俗。通俗是口語有別于書面語一個特點，因而它不一樣于文謅謅掉書袋。通俗口語也不是指街頭巷語，它是指純潔、健康、規(guī)范而又明了口語。它充分考慮到了學(xué)生年紀特點、個性氣質(zhì)、知識差異、能力強弱，達成深入淺出、雅俗共賞口語意境。生動。生動為語言共同要求，但口語尤甚。因為假如它訴諸聽覺，枯燥干巴、索然無味；訴諸聽覺，缺乏刺激性，大腦皮層也就活躍不起來。所以生動口語，包含著形象化、啟發(fā)性幽默感等很多要素，是教師語文水平、講話能力和技巧高度集中表現(xiàn)。友好。友好指發(fā)音順通暢達，傳情達意協(xié)調(diào)，形式內(nèi)容相符。友好事出自教師口中，是流利暢快；表現(xiàn)在傳輸上，是動聽悅耳；感受給學(xué)生，是入耳入腦；表現(xiàn)在教師與學(xué)生交流上，是融洽一致。（4）活口語表示呈動態(tài)形式，雙向流程。假如單一凝固，那么信息傳遞之中則摻雜了太多無效勞動。注意穿插。學(xué)生長時間坐在課堂，假如總是接收來自聽覺刺激，久之必煩惱。所以要注意口語與非口語穿插，比如恰當體態(tài)語言、適當板書、當代音像伎倆間入，用視覺感受來緩解聽覺壓力，以延長課堂氣氛活躍時間。恰當留空。留空能夠是話與話之間停頓。適宜停頓如音樂中休止符，將給學(xué)生以體味、回想余地。能夠是時間上分布，比如“講講，議議、練練”就表現(xiàn)了時間留空原因。善于變位。教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，是將講課引向深入實質(zhì)性變位；由主講變?yōu)橹髀?，正是適應(yīng)了師生雙向交流巧妙變位。變位可分為主動變位和被動變位，主動變位是教師有意由講轉(zhuǎn)入聽變位，教師控制是“引”被動變位，是學(xué)生對來自教師信息進行所饋后一個突然性反應(yīng)，教師控制是靈活機動“導(dǎo)”。總之口語表示“準”、“精”、“美”、“活”要求，不是并列，而是逐層推進。教師每達成一點要求，口語表示效果就會往前推進一個層次。第八