2021心聲人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案《萬(wàn)卡》的故事，勾起李京京對(duì)往事深深的懷念。他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說(shuō)他“嗓音嘶啞”，拒絕了他的懇求。在公開(kāi)課上，京京還是抑制不住地舉起了手……以下是整理的心聲人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教案，歡迎大家借鑒與參考!《心聲》教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要沖突沖突。2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)專心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培育愛(ài)心和公平待人的神奇品質(zhì)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、專心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。學(xué)法指導(dǎo)：首先要仔細(xì)地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)，理清思路;再結(jié)合助讀材料《萬(wàn)卡》，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因;然后結(jié)合具體語(yǔ)句，思索一下文章主要是如何刻畫(huà)李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告知我們什么。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并留意它們的書(shū)寫(xiě)，弄懂意思。嘶啞()發(fā)窘()抽噎()恍惚()()窸窸窣窣()()嫉妒()簪子()撒嬌()2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，完成下列填空。①小說(shuō)是以 為中心，通過(guò) 的敘述和 的描寫(xiě)來(lái)反映 的文學(xué)體裁。②小說(shuō)有三個(gè)要素，即、和，其中主要要素是 。③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為 、 、 和④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必需具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)。⑤小說(shuō)故事情節(jié)的進(jìn)展通常分為四個(gè)階段，即、、 和 。3、仔細(xì)閱讀課本，梳理結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)，完成下表。開(kāi)端程老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應(yīng)。進(jìn)展高潮結(jié)局順序綜觀情節(jié)進(jìn)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要沖突沖突是什么嗎?4、仔細(xì)讀助讀材料《萬(wàn)卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢?他是個(gè)怎樣的孩子?小說(shuō)是如何來(lái)刻畫(huà)他的呢?5、從我們誕生的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)覺(jué)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)在下面。二、學(xué)習(xí)?研討（一）暢談心里話，導(dǎo)入。（二）感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握沖突沖突。1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。2、用最精練的語(yǔ)言（比如說(shuō)兩個(gè)字）概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。（三）精讀課文，自主探究。1、李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。2、程老師是個(gè)好老師嗎?請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。3、作者以“心聲”為標(biāo)題，到底要表達(dá)什么深刻含義呢?（對(duì)主題的理解與把握）（四）品嘗語(yǔ)言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題?！镞x擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。（五）發(fā)揮想像，閱讀延長(zhǎng)。請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?三、鞏固?延長(zhǎng)閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜愛(ài)。一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，興奮地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確?！边@時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)覺(jué)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講?！毙亲诱酒饋?lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角?！崩蠋熉?tīng)完星子的話，一臉的不興奮，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?莫非就你特殊有見(jiàn)解嗎?班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水?；氐郊液?，星子把這件事告知了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批判是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”星子聽(tīng)完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。這件事情以后，星子開(kāi)頭變得少言寡語(yǔ)，她很不喜愛(ài)這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特殊”的問(wèn)題……很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到家鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了老師。走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸實(shí)、潔凈的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么?”靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙漂亮的大眼睛，充滿期望地凝視著大家，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?”一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀。”星子老師聽(tīng)后很興奮，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”學(xué)生們報(bào)以一陣熱忱的掌聲。星子老師的臉頰上，出現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。星子連忙 翻開(kāi)書(shū)，見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道：送給我最敬重的啟蒙老師：感謝您給我插上了想像的翅膀……您的學(xué)生：田菲星子看后，臉上出現(xiàn)出當(dāng)年那種很開(kāi)心的笑容……（選自《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第6期作者袁炳發(fā)有改動(dòng)）1、第5段畫(huà)線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情?2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生 。3、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的全都?4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?5、文章最終說(shuō)：“星子看后，臉上又出現(xiàn)出當(dāng)年那種很開(kāi)心的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫(xiě)一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）2資料鏈接黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京高校中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被安排在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開(kāi)頭文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后持續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！?、《夜夜狂歡》等。作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特殊是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，卑視“問(wèn)題”學(xué)生;課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今日，我們提倡面對(duì)全體學(xué)生的素養(yǎng)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，進(jìn)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪?！缎穆暋氛n文賞析1、雙線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色：課文的明線是依據(jù)時(shí)間順序進(jìn)展的。學(xué)校要上公開(kāi)課，內(nèi)容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》，格外喜愛(ài)這篇小說(shuō)的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去訂正被支配朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最終公開(kāi)課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他最終聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說(shuō)的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分別，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起;后來(lái)回到父母的身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很簡(jiǎn)潔和《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因。所以小說(shuō)的暗線是推動(dòng)明線進(jìn)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。2、兩相襯托是本文最精妙的寫(xiě)作手段：小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出李京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矏?ài)這個(gè)家，總是思念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡期望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他?！庇扇f(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒……最終朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通，現(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。3、淺顯通俗是本文最重要的語(yǔ)言風(fēng)格：這篇小說(shuō)的語(yǔ)言格外符合兒童小說(shuō)兒童化的要求，自始至終沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，沒(méi)有一句艱深的話，作者就是靠平平經(jīng)常的語(yǔ)言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)覺(jué)，小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長(zhǎng)句卻極少，這也是兒童化的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得留意——描寫(xiě)充滿情趣。這樣的描寫(xiě)形象生動(dòng)，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說(shuō)中豐富多彩的兒童化的心理描寫(xiě)，逼真細(xì)膩，情趣盎然，極有個(gè)性和特色?！缎穆暋方虒W(xué)反思《心聲》是九年級(jí)第三單元的課文，是當(dāng)代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言淺近。它敘述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公相似的情感，他特殊想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子嘶啞，老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放棄，最終通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。也告知孩子在人生的道路上，神奇的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心喪氣，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。我于12月22日同課異構(gòu)大賽時(shí)給八年級(jí)的學(xué)生上了《心聲》。上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，我能諄諄教育，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清楚化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。教學(xué)過(guò)后，我反思這堂課的得失，深刻意識(shí)到，對(duì)此類文章不必要四平八穩(wěn)。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，可以從幾方面把握即可，如：(1)快速瀏覽全文勾畫(huà)標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。(2)自己概括故事。瀏覽時(shí)著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫(xiě)哪個(gè)人?這個(gè)故事敘述了什么事?重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn)卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?你喜愛(ài)小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎?課文中，老師極為重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并賜予了他們過(guò)多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對(duì)的;但實(shí)際狀況是，老師對(duì)更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)懷不夠，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生經(jīng)常忽視。小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起了李京京劇烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。但是，老師對(duì)他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最終以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們或許不能給程老師扣上卑視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。這對(duì)類似李京京的學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培育一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面對(duì)全體學(xué)生的素養(yǎng)教育。每個(gè)老師不能只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對(duì)象，要關(guān)愛(ài)全部學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生;要敬重學(xué)生的個(gè)性差異，特殊要敬重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生，并賜予他們以更多的呵護(hù)，暖和他們的心靈，激勵(lì)他們的意志。教學(xué)需要智慧，老師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)反思，我有以下心得：教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們多少年來(lái)追求的是循著課前細(xì)心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，老師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚異，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力，所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)