研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究本文主要探討研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究。研究性學習是一種學習方法，它不僅僅是傳統(tǒng)意義上課堂上的學習，更著重于學生自主探究，探索問題，解決問題的能力。因此，問題解決能力是研究性學習中的關鍵能力之一，而其操作模式也是研究性學習的重要組成部分。

一、問題解決的操作模式

在研究性學習中，解決問題的模式也同樣不同于傳統(tǒng)的學習方式，在研究性學習中解決問題的模式可以被概括為以下四個步驟：

1.確定問題：鑒于研究性學習中有很多不同的問題，首先需要明確學生正在解決哪些問題。在這個過程中，可以有一些指導性的問題提示，以此鼓勵學生提出更好的問題。

2.收集信息：在確定問題后，學生需要開始收集有關信息。這個過程通常是遵循一些科學方法的。學生可能需要查閱書籍、網站、技術手冊等資料，進行實驗或者設計調查問卷等。

3.分析信息：在收集完數(shù)據(jù)后，學生需要評估數(shù)據(jù)的質量和準確性，在這個過程中，學生需要進行篩選和分析數(shù)據(jù)，以確保所使用數(shù)據(jù)的準確性以及可靠性。

4.解決問題：最后，學生需要用他們所收集的數(shù)據(jù)回答問題。這個過程需要學生自主思考、動手操作并將結果反饋回去。

二、實證研究

為了更好地理解研究性學習中問題解決的操作模式，一個實證研究被開展在新加坡的一所學校。研究的主要目的是：探究在實際應用中，學生在使用研究性學習來解決實際問題時采取的操作模式。

該研究針對11名初中學生開展了為期三周的項目研究，每個研究小組包括2-3名學生。研究內容主要是有關人類對環(huán)境的影響，每個小組都需要解決一個相關問題，包括但不限于標題為“如何減少浪費”、“光污染如何影響夜間動物”和“機動車如何造成城市空氣污染”等。

在觀察學生的操作模式時，研究員首先使用了一份問卷來調查學生們對研究性學習的態(tài)度和研究性學習對他們的學習有何益處。接著，觀察員對11個小組的學生進行了為期3周的觀察，其中8個小組采用了每個小組擁有問題的方式進行獨立研究，另外3個小組則需要跟班教授一起工作。

觀察員注意到，11個小組都遵循了上述的四個階段來解決問題。在收集信息的過程中，學生采用了多種不同的方法，包括閱讀文獻、觀察等。在分析信息的過程中，學生使用了統(tǒng)計方法、建模等。學生們還被鼓勵嘗試不同的方案來解決問題，在解決問題的過程中，學生需要對他們的答案進行論證和反思，從而更好地理解他們的結論。

在觀察完11個小組后，研究員發(fā)現(xiàn)，在自主性方面，學生獨立工作的小組表現(xiàn)出更高的自主性，他們控制自己的進度、制定自己有意義的計劃和調整計劃，并且自我協(xié)調能力更強。雖然合作更少，但小組反而完成了更多的工作，也取得了更好的成績。

三、總結

通過實證研究分析學生在研究性學習中解決問題的模式，我們發(fā)現(xiàn)這是一個適用于研究性學習的操作模式。學生通過對問題的確定、信息的收集、信息的分析和問題的解決自我探究，學生們更多地參與了論證和反思的過程，從而更好地理解他們的結論。同時，自主性更強的學生相當自如地掌控自己的學習，緊湊的討論和高度協(xié)作確保了工作的順暢和質量的提高。