第第頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)1

昨天上午我在清爽縣第一中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課，一節(jié)是作文指導(dǎo)課，一節(jié)是文言文教學(xué)課，聽(tīng)完這兩節(jié)課，我感覺(jué)收獲許多。結(jié)合這次活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課堂有效性”，下面我就個(gè)人在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì)來(lái)談下我對(duì)如今高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些熟悉與看法。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。老師必需要做好充分的、切合實(shí)際的預(yù)備工作。課前要仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，討論教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。討論同學(xué)，了解同學(xué)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清晰如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，同學(xué)才會(huì)簡(jiǎn)單明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)同學(xué)理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以穩(wěn)固提高，討論可能消失的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，老師要努力使自己成為同學(xué)的化身，站在同學(xué)角色地位上，用同學(xué)的價(jià)值觀念和思維方法去洞察同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最正確的問(wèn)題讓同學(xué)帶著問(wèn)題、愛(ài)好、情感去閱讀課文。老師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，準(zhǔn)時(shí)了解所教學(xué)科的進(jìn)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延長(zhǎng)。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

這次活動(dòng)中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)，整節(jié)課由始至終，陳老師通過(guò)由同學(xué)的感悟去動(dòng)身，去引導(dǎo)同學(xué)探討文本的內(nèi)容，而且無(wú)論講到文本的哪部分內(nèi)容，陳老師都可以娓娓道來(lái)，而不用去翻閱教科書，可見(jiàn)他對(duì)教材有多么的熟識(shí)及對(duì)同學(xué)學(xué)情了解的有多么的透徹，這一點(diǎn)是我尤為敬佩的。正是陳老師對(duì)同學(xué)和教材都做好了充分的預(yù)備，所以整節(jié)課下來(lái)，同學(xué)就可以在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；钴S。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的預(yù)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)備,又培育同學(xué)解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)力量。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)許多的時(shí)間給同學(xué)講解字詞，翻譯，才能進(jìn)一步探究文本，所以課堂氣氛就相對(duì)沉悶。久而久之，同學(xué)就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思索。為什么會(huì)這樣呢？之前我始終很費(fèi)解，直到昨天聽(tīng)了陳老師的課，我才恍然大悟，緣由是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。由于陳老師在上課之前，通過(guò)作業(yè)的形式給同學(xué)支配了課堂預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要就是解決文言文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點(diǎn)一下就行。因此，我們必需重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使同學(xué)熟識(shí)課堂內(nèi)容，有思索的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，熟悉到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓同學(xué)喜愛(ài)預(yù)習(xí);主動(dòng)參加預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必需做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次同學(xué)的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并賜予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然同學(xué)就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了同學(xué)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

三、語(yǔ)文課要上的有語(yǔ)文味

在這次活動(dòng)中，教研室王延齡老師提出“語(yǔ)文課不同于其他課，語(yǔ)文老師上課要上的有語(yǔ)文味”，這一點(diǎn)我深有體會(huì)?！罢Z(yǔ)文味”的問(wèn)題，是針對(duì)把語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課等現(xiàn)象而提出的。雖然語(yǔ)文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學(xué)有關(guān)，但是，語(yǔ)文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學(xué)科的課，而是借助其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培育的課。我理解的所謂的語(yǔ)文味，就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)，就是對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的訓(xùn)練。然而，有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。事實(shí)上，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見(jiàn)得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”，由于這是語(yǔ)文課的本色要求；但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”，由于這是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”？這里想就最具語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求老師始終站在同學(xué)的角度設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘理解內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的感官參加學(xué)習(xí)，做到既不失語(yǔ)文本色，又讓同學(xué)愛(ài)好盎然。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的方法還有許多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)2

時(shí)間如梭，白駒過(guò)隙。時(shí)間老人在我勞碌工作時(shí)告知我一年即將結(jié)束。驀然回首，自己一年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，嘗試過(guò)勝利的喜悅，品嘗過(guò)失敗的淚水，而這一切也讓我更加成熟與自信。

作為四班級(jí)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得最重要的是注意情境的設(shè)置與學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造。我們學(xué)校地處偏僻英安煤礦，教學(xué)設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋。但我們班的同學(xué)卻擁有樂(lè)觀、自信、好學(xué)、善思的活力，為了激發(fā)同學(xué)們劇烈的求知欲，我常常在課前設(shè)置了幾個(gè)好玩的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的愛(ài)好。課堂上，我大膽采納多媒體設(shè)備讓同學(xué)們?cè)谝纛l視像中感知文本的魅力。于是，同學(xué)們?cè)趧?dòng)情的音樂(lè)渲染下有感情地朗讀課文；在驚心動(dòng)魄的畫面中領(lǐng)悟時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈；在可愛(ài)動(dòng)人的動(dòng)物中反思人類的殘忍；在細(xì)心制作的課件中探究語(yǔ)文的奧妙……

我就是這樣通過(guò)種種情境的設(shè)置，讓同學(xué)由表及里，由淺入深地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大動(dòng)力。而在課堂教學(xué)中，我努力組織富有感染力與想象力的語(yǔ)言，讓同學(xué)入情入境盡情地暢想、自由自由地溝通，營(yíng)造了一種輕松、歡樂(lè)、自由、民主的氣氛。于是就有了課堂練筆中同學(xué)精彩的詩(shī)歌創(chuàng)作；有了發(fā)言中震懾人心的語(yǔ)言的脫口而出；有了邊朗讀課文邊流淚的感人場(chǎng)面；有了自我想法的大膽提出。同學(xué)學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，理解了語(yǔ)文，領(lǐng)悟了語(yǔ)文，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)便不斷地提高了。

其次，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)書寫工整的好習(xí)慣。我們班的同學(xué)思維活躍，難免有一些心浮氣躁。在書寫時(shí)，要么是不仔細(xì)，或者寫錯(cuò)別字。而我并沒(méi)有兇巴巴的指責(zé)同學(xué)，而是讓同學(xué)與我一起觀看、反思，找出錯(cuò)誤，進(jìn)行改正。好學(xué)的同學(xué)立刻發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，仔細(xì)改正，就這樣同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了。

再次，應(yīng)注意作文教學(xué)。剛開頭，同學(xué)的寫作水平不高，不懂得構(gòu)思、列提綱、打草稿、修改等，剛開頭我心急如焚、茫然不知所措，等靜下心來(lái)突然明白要冷靜、鎮(zhèn)靜，要認(rèn)真分析緣由。我首先發(fā)覺(jué)同學(xué)在閱讀方面特別欠缺。于是我發(fā)覺(jué)同學(xué)的閱讀水平還有待提高，我就先將寫作與閱讀相結(jié)合，鼓舞同學(xué)們多讀書，常寫讀書筆記，同學(xué)的閱讀量漸漸地加大了，文辭便如泉涌，自然就下筆如有神了。其次，我要求同學(xué)在生活中積累寫作素材，讓同學(xué)們漸漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。于是，同學(xué)們的作文中便消失了自己最真實(shí)又最歡樂(lè)的場(chǎng)景。再次，我努力召喚同學(xué)內(nèi)心最真實(shí)的情感，讓同學(xué)從心中之情走向文中之情。于是，同學(xué)不再仿照他人的情感，而是用語(yǔ)言書寫了自己在學(xué)習(xí)生活中的所思、所感，真實(shí)作文的目標(biāo)也漸漸實(shí)現(xiàn)了。最終，注意同學(xué)作文修改的指導(dǎo)。我對(duì)每一位同學(xué)的作文都努力做到精批細(xì)改，讓每一位同學(xué)嘗到寫作勝利的喜悅，我又鼓舞同學(xué)之間相互批改，使同學(xué)關(guān)心了別人，也提高了自己。于是，同學(xué)們的寫作水平不斷提高，漸漸讓作文成為自己成長(zhǎng)的精神需要。

最終，應(yīng)培育同學(xué)的語(yǔ)言思維力量與自我表達(dá)力量。我在語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)設(shè)置一個(gè)拓展延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，有時(shí)選擇與課文有聯(lián)系的話題讓同學(xué)探討、溝通，再反饋表達(dá)。有時(shí)選擇與文本相關(guān)的課外文章讓同學(xué)比較、分析、朗讀感悟。有時(shí)運(yùn)用重點(diǎn)句子讓同學(xué)辨析、感悟、朗讀、體會(huì)，同學(xué)的思維變得活躍了，自然就喜愛(ài)思索，主動(dòng)發(fā)言了。這樣同學(xué)的思維力量與語(yǔ)文力量也得到了提高，從而使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)上了一個(gè)臺(tái)階。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我還有許多缺乏，我總?cè)狈δ蜔?，沒(méi)有留給同學(xué)更多的思索空間，沒(méi)有激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維，我在課堂提問(wèn)時(shí)總是不能顧及每個(gè)同學(xué)，不能讓每個(gè)同學(xué)表達(dá)他們自己的感想。在課堂導(dǎo)入中，為了導(dǎo)入的精彩，沒(méi)有考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況而倉(cāng)促導(dǎo)入，使同學(xué)有些懷疑。在課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有做到步步深化，使同學(xué)困惑、不解。在老師的總結(jié)中，為了課堂環(huán)節(jié)的緊湊，課堂總結(jié)簡(jiǎn)潔、干脆，沒(méi)有引發(fā)同學(xué)的感情共鳴。

在語(yǔ)言的組織中，我的語(yǔ)速過(guò)快，讓同學(xué)跟不上課堂節(jié)奏。在作文修改中，沒(méi)有對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行寫前指導(dǎo)，使同學(xué)下筆寫作時(shí)沒(méi)有方向感。我的缺乏之處還有許多，需要時(shí)間的磨練和同仁們的指導(dǎo)，我也會(huì)多讀書，來(lái)提高自己的理論水平，我也會(huì)多聽(tīng)有閱歷老師的課，向他人學(xué)習(xí)。我也會(huì)常常參與視頻學(xué)習(xí)與老師培訓(xùn)活動(dòng)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，我還會(huì)向名師、專家們學(xué)習(xí)，努力讓自己向優(yōu)秀老師靠攏，讓自己成為一名胸有成竹、教學(xué)有道的語(yǔ)文老師。

萬(wàn)丈高樓平地起，我依舊在努力。信任不久的將來(lái)，我肯定會(huì)建立起一幢民主、自由、生動(dòng)、好玩的語(yǔ)文殿堂。

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雖說(shuō)從教多年，但由于同學(xué)的不同，總感覺(jué)比較有用的教學(xué)閱歷也幾乎沒(méi)有，這只是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)而已，今日有幸和大家溝通溝通。

一、語(yǔ)文教材批注

所謂批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批語(yǔ)和注解的形式寫在書上。對(duì)字、詞、句、段等進(jìn)行注解加以獨(dú)特化批語(yǔ)，以下就是我的幾點(diǎn)做法總結(jié)：

1、直接式批注。是指將第一感受，體驗(yàn)記錄下來(lái)做的批注。直接把字、詞、句、段等用重點(diǎn)符號(hào)勾畫出來(lái)。

2、質(zhì)疑式批注。把課文在時(shí)代背景、思想情感、修辭應(yīng)用、文體結(jié)構(gòu)等方面不理解或質(zhì)疑所做的批注。這是便于教學(xué)時(shí)能更好的傳授同學(xué)學(xué)問(wèn)的方法。

3、聯(lián)想式批注。是指依據(jù)課文的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、情境等方面要引起的，由此及彼的聯(lián)想而做的批注。是同學(xué)通過(guò)文本學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)聯(lián)想。

4、評(píng)價(jià)式批注：是依據(jù)資料的理解和綜合，帶有評(píng)價(jià)的批注，他是挖掘文章內(nèi)涵，拓展教材的重要方法。

5、補(bǔ)充式批注：是完善自己的觀點(diǎn)所做的批注。也是檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)成果，使同學(xué)產(chǎn)生新見(jiàn)解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于拓展同學(xué)的聯(lián)系空間，形成思維互補(bǔ)。

二、語(yǔ)文教學(xué)方面

要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，作為語(yǔ)文老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“三勤”和“四抓”

〔一)“三勤”指的是:

1、腦勤：作為語(yǔ)文老師要勤動(dòng)腦，即勤讀課標(biāo)，教參，理解所任班級(jí)應(yīng)把握學(xué)問(wèn)的程度，鉆研教材，鉆研同學(xué)，必需勤于思索，擅長(zhǎng)思索，努力去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、口勤：每個(gè)班級(jí)都有令人頭疼的后進(jìn)生，對(duì)待他們我不是實(shí)行簡(jiǎn)潔粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解詳細(xì)狀況，因人而異進(jìn)行勸說(shuō)教育，擺事實(shí)講道理。

3、手勤：對(duì)于同學(xué)你對(duì)他松一尺，他會(huì)對(duì)你松一丈。平常的作業(yè)，尤其是同學(xué)讀書筆記，作文等堅(jiān)持全批全改，讓同學(xué)知道老師對(duì)他是負(fù)責(zé)的。

〔二)“四抓”指的是:

1、抓學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。作為老師來(lái)說(shuō)，僅憑以往所謂閱歷，老套路明顯是不夠的，由于同學(xué)是變的，時(shí)代是變的，解決這一問(wèn)題的根本關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念來(lái)適應(yīng)同學(xué)的需要。

2、抓課堂教學(xué)，提高效率。提高教學(xué)成果的主陣地在課堂，要想提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵是進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，講課要講到點(diǎn)子上，練要練在巧字上。

3、抓閱讀力量的培育。教給同學(xué)讀書的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。注意培育同學(xué)愛(ài)好的同時(shí)，還應(yīng)注意培育同學(xué)良好的閱讀方法和技巧，使其真正做到在閱讀過(guò)程中不斷積累，不斷提高，進(jìn)而到達(dá)事半功倍之效。

4、抓好習(xí)作的指導(dǎo)。同學(xué)作文水平的提高，不是光憑習(xí)

作課就能夠勝利的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就要留意向同學(xué)滲透一些習(xí)作的方法和技巧，如:在課文題目確實(shí)定，文章的過(guò)渡、開頭、結(jié)尾等等都要準(zhǔn)時(shí)抓住準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)4

實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨便、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)愛(ài)好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成同學(xué)良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)力量、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于老師的組織教學(xué)力量。同學(xué)應(yīng)當(dāng)在老師的細(xì)心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參加同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。老師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并依據(jù)同學(xué)在課堂上不斷生成的`新問(wèn)題，調(diào)整、重組、敏捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性討論”主動(dòng)探究，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的九項(xiàng)策略：

〔一〕看法真誠(chéng)

提問(wèn)的目的就是關(guān)心同學(xué)理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問(wèn)和找到獲得學(xué)問(wèn)的方法。老師假如在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語(yǔ)鼓舞每一位同學(xué)，這樣同學(xué)就會(huì)主動(dòng)參加到問(wèn)題思索中來(lái)。但是，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平和理解力量是不一樣的，思索的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對(duì)回答正確的同學(xué)，老師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師也不指責(zé)和嘲諷，真誠(chéng)而又耐煩地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照看不同層面的同學(xué)，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”同學(xué)而忽視其他同學(xué)，特殊是成果差的和不善言談的同學(xué)，從而調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)回答下列問(wèn)題的主動(dòng)性。

〔二〕因人施問(wèn)

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。老師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)同學(xué)狀況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的同學(xué)來(lái)回答，以增添差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等同學(xué)回答，以促其思索，提高理解力量和語(yǔ)言表述力量；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學(xué)和部分中等生來(lái)回答。老師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓全部同學(xué)在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。

〔三〕注意實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材動(dòng)身，更應(yīng)從熟識(shí)同學(xué)，了解同學(xué)熟悉水平。只有全面了解同學(xué),我們的提問(wèn)才能與同學(xué)的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮同學(xué)的思想方法，又考慮同學(xué)的學(xué)問(wèn)層面和愛(ài)好愛(ài)好。

〔四〕表達(dá)整體

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜愛(ài)將一篇課文肢解開來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲憊。提問(wèn)應(yīng)留意有利于同學(xué)整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深化研討關(guān)鍵點(diǎn)。

〔五〕創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氣氛，避開傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學(xué)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然假如情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，同學(xué)簡(jiǎn)單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)峻缺乏，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

〔六〕重視體驗(yàn)

設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓同學(xué)有親切感，有利于同學(xué)說(shuō)真話、抒真情。比方教學(xué)《中彩那天》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過(guò)道德選擇把汽車還給庫(kù)伯，你感受出什么？”這些問(wèn)題切合同學(xué)實(shí)際，同學(xué)有話可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成強(qiáng)烈的課堂氣氛。

〔七〕奇妙變換

老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給同學(xué)設(shè)置一些懸念，當(dāng)同學(xué)帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時(shí)，板書《魚畫到了紙上》下面細(xì)心的孩子就說(shuō)是《魚游到了紙上》。師接著問(wèn)：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)潔卻又難以一下子回答的問(wèn)題，使同學(xué)愛(ài)好大增，開頭仔細(xì)地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)引導(dǎo)盲人青年的仔細(xì)刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采納一種表達(dá)形式，在同學(xué)能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性。如教學(xué)《觸摸春天》一課春天是可以欣賞，應(yīng)改為“‘欣賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問(wèn)就更新奇，能較好的激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，進(jìn)展同學(xué)思維。

〔八〕表達(dá)“兩”度