2.3腳本編寫教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)內(nèi)容要求】掌握多媒體作品的腳本編寫，能夠獨(dú)立完成腳本大綱、文字腳本、制作腳本及媒體元素分解等各量表的設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來源于高中信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》，具體包含通過需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)，完成腳本大綱的編寫，再通過腳本大綱，設(shè)計(jì)出對應(yīng)的文字腳本，進(jìn)一步完成制作腳本，最后進(jìn)行媒體元素分解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過各量表的填寫，了解腳本編寫的各個步驟的區(qū)別及聯(lián)系。2.通過對問題的發(fā)現(xiàn)去探究，設(shè)計(jì)出合理的方案，提升個人信息意識3.通過小組談?wù)摻涣鳎瑢Ρ雀鞣N設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，在交流中互相學(xué)習(xí)，優(yōu)化方案，提升合作意識。重點(diǎn)：了解腳本編寫各步驟的區(qū)別及聯(lián)系難點(diǎn)：對所面臨的問題，能獨(dú)立設(shè)計(jì)完成對應(yīng)的腳本編寫?！竞诵乃仞B(yǎng)指向】1.能夠根據(jù)解決問題的需要，通過文獻(xiàn)檢索，數(shù)據(jù)分析，自主解決問題。（信息意識）2.通過小組交流談?wù)?，與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，相互交流，實(shí)現(xiàn)信息的更大價值。（信息意識）3.在學(xué)習(xí)過程中，能適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用數(shù)字化資源與工具，完成作品。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）【學(xué)情分析】本課的授課對象為選修《多媒體技術(shù)應(yīng)用》高中一年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已有一定的抽象邏輯思維和動手能力，對于問題有一定的處理能力與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠通過多種方式獲取資料（如網(wǎng)絡(luò)搜索）；能夠自主或通過小組合作學(xué)習(xí)完成基本的項(xiàng)目任務(wù)，并能在合作交流中互提建議。學(xué)生對于多媒體作品的設(shè)計(jì)有一定認(rèn)識，已完成了對需求分析及規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)構(gòu)想】1．整體設(shè)想通過前兩節(jié)課的需求分析及規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，引出對應(yīng)的腳本編寫。通過已完成的多媒體作品，讓學(xué)生能直觀的感受到各步驟的重要性區(qū)別及聯(lián)系。通過思考、討論設(shè)計(jì)腳本編寫的各步驟，以任務(wù)驅(qū)動課堂，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作交流，相互優(yōu)化，并形成成果報告進(jìn)行展示交流。最后對學(xué)生的成果報告進(jìn)行評價。2.教法學(xué)法采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法，以生活實(shí)際案例引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，小組討論、探究，形成學(xué)習(xí)成果報告的自主合作形式。3．情境與任務(wù)任務(wù)1：通過給定的腳本大綱，完成對應(yīng)挖空部分。任務(wù)2：自行設(shè)計(jì)文字腳本。任務(wù)3：自主探究或合作交流，完成制作腳本。任務(wù)4：通過小組討論交流，取長補(bǔ)短，完成項(xiàng)目式作業(yè)。4．學(xué)生活動個人探究與小組談?wù)撓嘟Y(jié)合，撰寫腳本編寫的報告和學(xué)習(xí)成果報告并進(jìn)行展示與交流。5．核心素養(yǎng)的落實(shí)（1）通過自主探究、小組合作討論、文獻(xiàn)檢索等不同學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息（信息意識）（2）通過剖析生活中常見問題，對信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度（信息社會責(zé)任）（3）通過各小組對學(xué)習(xí)成果報告的展示交流與評價，在合作解決問題的過程，互相借鑒討論，互幫互助，實(shí)現(xiàn)信息的更大價值。（信息意識）6.評價設(shè)計(jì)過程性評價：觀察學(xué)生們是否認(rèn)真填寫報告、自主學(xué)習(xí)，在合適時間推動小組討論、組內(nèi)交流互動，觀察小組成員的合作態(tài)度、推進(jìn)節(jié)奏與合作成效，適時干預(yù)。展示學(xué)習(xí)成果報告，探討各組演示文檔和報告文檔的全面、豐富、精彩程度。終結(jié)性評價：將自己的作品成果進(jìn)行展示交流，對自己和同伴的作品進(jìn)行客觀的評價，并思考后續(xù)完善的方向。（5=優(yōu)秀，4=超出一般水平，3=滿意，2=有待改進(jìn)，1=不太理想）評分項(xiàng)自我評價同學(xué)評價能設(shè)計(jì)適用的腳本大綱5432154321能設(shè)計(jì)出合理文字腳本5432154321能編寫制作腳本5432154321能完成媒體元素分解5432154321【教學(xué)活動設(shè)計(jì)】第1課時：對腳本編寫的各步驟有清晰的認(rèn)識，能完成問題的腳本編寫教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情意導(dǎo)入課題通過已有的多媒體作品，及學(xué)生前幾次課完成的需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)，引出本節(jié)課的腳本編寫。讓學(xué)生清晰的認(rèn)識多媒體作品的各個步驟。問題探索小組互動教師提問，學(xué)生小組交流：任務(wù)1：通過給定的腳本大綱，完成對應(yīng)挖空部分。任務(wù)2：自行設(shè)計(jì)文字腳本。任務(wù)3：自主探究或合作交流，完成制作腳本。通過各步驟的設(shè)計(jì)，深入了解多媒體作品設(shè)計(jì)中腳本編寫的意義及重要性。使學(xué)生能夠好的掌握腳本編寫的設(shè)計(jì)。自主探究完成量表能獨(dú)立完成腳本編寫的各個步驟，包括對應(yīng)的腳本大綱、文字腳本、制作腳本及媒體元素分解等步驟。自主探究，使學(xué)生各加深入的了解腳本設(shè)計(jì)各步驟的區(qū)別及聯(lián)系，為后續(xù)的項(xiàng)目作業(yè)做鋪墊。小組交流將自己的計(jì)算成果與小組成員討論，對比異同，優(yōu)化方案。通過互評交流，確保學(xué)生正確理解各步驟的區(qū)別及作用。課后作業(yè)設(shè)計(jì)一個關(guān)于介紹自己（伙伴）家鄉(xiāng)的多媒體作品。（也可以是其他自己感興趣的多媒體作品）任務(wù)描述：根據(jù)自己作品的設(shè)想主題，對作品進(jìn)行需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、編寫腳本。學(xué)生在認(rèn)識多媒體作品設(shè)計(jì)的各步驟之后，設(shè)計(jì)自己感興趣的項(xiàng)目。【教學(xué)反思】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自己問題的需要，自覺、主動的尋求適當(dāng)?shù)姆绞将@取和處理信息，獲得解決問題的方法，可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的信息意識。并且通過項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，設(shè)計(jì)適合自己難度的模型，將分層教學(xué)很好的在課堂上運(yùn)用。另外，在上課過程中，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，給與其適當(dāng)?shù)膸椭?。案例啟示一、案例分析本案例采取任?wù)驅(qū)動，通過生活中經(jīng)常遇到多媒體作品，及其需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)引出腳本編寫。通過本次的任務(wù)，讓學(xué)生明確腳本設(shè)計(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生從大局觀去分析需求，合理把握分析需要解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行合理的腳本編寫。最后通過小組交流討論，分享經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化量表。進(jìn)而鞏固前面課程所學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生的計(jì)算思維和信息意識。在優(yōu)化設(shè)計(jì)階段，通過小組討論交流的形式，分享個人腳本編寫各量表的優(yōu)缺點(diǎn)，互幫互助，給他人的量表提供優(yōu)化建議。讓學(xué)生基于重塑的環(huán)境，加以討論、分析、假設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)量表的優(yōu)化。將實(shí)際任務(wù)抽象成可解決的設(shè)計(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生遷移解決相關(guān)問題和實(shí)際問題抽象化的計(jì)算思維能力。最后，通過展示各小組的最優(yōu)方案，實(shí)現(xiàn)全班級的思維交流，增強(qiáng)學(xué)生的動手動腦能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。借助任務(wù)驅(qū)動，鞏固原有知識的同時，提升學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。二、案例特色1、利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)計(jì)算思維課程圍繞任務(wù)進(jìn)行問題求解，采用營造任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)環(huán)境，通過分析現(xiàn)有狀態(tài)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量排名存在的問題及各參數(shù)的不足，來引入更加合理的模型。引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的思路，構(gòu)造問題的解決方法或?qū)崿F(xiàn)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算思維解決問題的一般步驟，理解計(jì)算在問題解決過程中所發(fā)揮的作用，拓展學(xué)生計(jì)算思維的意識與能力。并通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提升學(xué)生的興趣，主動去查閱學(xué)習(xí)對應(yīng)的文獻(xiàn)課本，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與信息意識。2、“學(xué)主教從”，提升學(xué)生的能動性教學(xué)過程不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師講學(xué)生聽”、“教師主導(dǎo)”的形式，而是在教學(xué)中緊緊圍繞核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從”的方式。把任務(wù)整合與課堂，重構(gòu)教學(xué)組織方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，問題緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題展開，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與接收效率。把課堂大部分的時間還給學(xué)生，不論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流，都圍繞著“學(xué)主教從”的方式，把學(xué)生放在第一位，提高學(xué)生的能動性。3、自主學(xué)習(xí)與