教育心理學(xué)（復(fù)習(xí)）第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)的定義：（1）美國心理學(xué)會提出：教育心理學(xué)是對教育過程中的行為的科學(xué)研究。是心理學(xué)在教育中的應(yīng)用，主要是通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論和原則進(jìn)行開發(fā)、評估和應(yīng)用，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。（2）我國學(xué)者定義：它是研究教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化的發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教者進(jìn)行有效的教育。2.教育心理學(xué)的研究對象：它主要是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開的，這個相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起組成。3.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是一門基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)并重的學(xué)科。其作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐的活動的學(xué)科有具有鮮明的應(yīng)用性和實踐性。4.教育心理學(xué)的任務(wù)：（1）揭示教育教學(xué)活動中的心理規(guī)律。①②（2）為學(xué)校教育實踐服務(wù)。①首先表現(xiàn)為能夠幫助教師確立良好的有關(guān)教育教學(xué)活動的科學(xué)理念，同時為教師研究教育教學(xué)問題提供了具體的視角和研究方法，②其次，它為教育實踐服務(wù)表現(xiàn)為提高教師的科學(xué)素養(yǎng)與技能。5.教育心理學(xué)的研究原則：（1）客觀性原則，是指教育心理學(xué)和其他學(xué)科一樣，應(yīng)該采取客觀的研究方法，就是實事求是、尊重客觀事實。（2）整體性原則，人的心理具有整體性，各種具體的心理現(xiàn)象相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透。（3）發(fā)展性原則，它要求研究者或從事教育工作的人以變化和發(fā)展的觀點看待人的心理。（4）教育性原則，它是指研究活動需要盡可能地選擇那些有利于年輕一代健康成長的、積極向上的教育現(xiàn)象和教育問題。第二章人的心理發(fā)展與教育6.人的心理本質(zhì)：（1）心理是腦的機(jī)能①神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能，②神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，③大腦的結(jié)構(gòu)與功能，④腦功能的集中表現(xiàn)——反射（）；（2）心理對客觀現(xiàn)實具有依存性；（3）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映；（4）心理具有主觀能動性。7.人的心理活動與心理過程：（1）認(rèn)知過程：它是人腦對外界客觀事物的信息加工過程或是人認(rèn)識外界客觀事物的過程。①感覺與知覺_A感覺的概念與分類（感覺：是指人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)）；B.知覺的概念與分類（知覺：是指人腦對當(dāng)前作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。）；C．感覺的基本規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、聯(lián)覺效應(yīng)；D.知覺的特性：知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性。②注意：是一切心理過程得以產(chǎn)生和進(jìn)行的必不可少的心里屬性。_A.注意的概念及特征：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，通常所說的“聚精會神”主要是指“注意”?；咎卣鳎褐赶蛐院图行?；B.注意的功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能；C.注意的種類：a.無意注意（沒有預(yù)定的目的，也不需要付出努力的注意）、b.有意注意（有預(yù)定目的，需要一定意志努力）、c.有意后注意（有預(yù)定目的，但不需付出太多意志努力，在有意注意基礎(chǔ)上發(fā)展起來）；D.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的。④思維：_A思維的概念：思維是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的間接的、概括的反映；B.思維的特征：思維具有間接性、思維具有概括性；C.思維的分類：a.根據(jù)思維的憑借物不同可分為：動作思維、形象思維、抽象思維，b根據(jù)其指向性不同可分為：聚合思維、發(fā)散思維，根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度不同可分為：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。（2）情緒過程①情緒的概念：情緒是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為。理解情緒應(yīng)把握以下三點：1）情緒由三種成分構(gòu)成：主觀體驗、生理喚醒、外在行為；2）情緒是有刺激所引起的；3）情緒產(chǎn)生的中介是需要。②情緒的功能：1）適應(yīng)功能；2）激動功能；3）信號功能；4）調(diào)節(jié)功能。③情緒的分類：1）根據(jù)刺激類型的分類：A原始情緒，B由感覺刺激引發(fā)的情緒，C.與自我評價有關(guān)的情緒，D與他人有關(guān)的情緒，E與欣賞有關(guān)的情緒，F(xiàn)持久的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為心境；2）根據(jù)情緒產(chǎn)生的速度、強(qiáng)度、持續(xù)時間與緊張度的分類：心境、刺激、應(yīng)激。④情緒智力：情緒智力又稱情緒智商或情感智商，簡稱情商（EQ）。傳統(tǒng)智力理論的缺陷是情緒智力概念產(chǎn)生的主要原因。我國學(xué)者一般認(rèn)同情緒智力的構(gòu)成因素有五個部分：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通與挫折承受能力。（3）意志行為過程①意志的概念及特征：意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的的支配和調(diào)節(jié)行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志行動有一下三個特征：1）具有自覺的目的性，2）隨意運動是意志行動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，3）與克服困難相聯(lián)系。②意志行動的心理過程：可劃分為以下兩個階段：1）采取決定階段：通過以下三個環(huán)節(jié)來完成，A動機(jī)取舍（雙擊沖突、雙避沖突、趨避沖突），B確定目的，C選擇方法與制定計劃；2）執(zhí)行決定階段：由一下三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，A及時地執(zhí)行決定，不失時機(jī)地邁出突破性的第一步，B不斷地進(jìn)行目標(biāo)定向，C客服困難。③意志的品質(zhì)：1）自覺性，是指個體能夠自主地、獨立地采取決定及執(zhí)行計劃；2）果斷性，是指個體能夠迅速有效地采取決定和執(zhí)行決定；3）堅韌性，是指在執(zhí)行決定階段個體能以頑強(qiáng)的毅力、百折不撓的精神克服一切困難；自制力，是指個體在執(zhí)行決定階段能夠控制自己的情緒和情感，約束自己的言行。8.人身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）個體身心發(fā)展的順序性：個體的身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。（2）個體身心發(fā)展的階段性：個體在在不同的年齡階段會表現(xiàn)出不同的特征，在每個階段都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性：個體身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：①同一方面發(fā)展的速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；②不同發(fā)展的不平衡性。（4）個體身心發(fā)展的的互補(bǔ)性：還不行反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性：個體差異性在許多層次上都存在。8.心理發(fā)展的基本概論·皮亞杰的兒童發(fā)展理論與新皮亞杰主義·皮亞杰的兒童發(fā)展理論（1）皮亞杰的任職發(fā)展觀（2）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：①感知運作階段，②前運算階段，③具體運算階段，④形式運算階段（3）皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響：①不知張給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的知識，即不主張毫無依據(jù)或人為地加速兒童的發(fā)展；②保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中來；③兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個體差異。9.埃里克心理發(fā)展理論（歷經(jīng)八個階段）：（1）信任對懷疑（0-1.5歲）；（2）自主對羞怯（1.5-3歲）；（3）主動感對基本的內(nèi)疚感（3-6歲）；（4）勤奮感對自卑感（6-12歲）；（5）角色同一性對角色混亂（12-18歲）；（6）友愛親密對孤獨（18-30歲）；（7）繁殖對停滯（30-60歲）（8）完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）。10.遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系（1）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)：①遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，②遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能。（2）在遺傳所提供的可能范圍內(nèi)，壞境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用，主要指社會生活條件和教育的作用：①環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；②社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要的因素；③教育作為一種特殊的環(huán)境，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。第三章學(xué)習(xí)理論11.學(xué)習(xí)的概念：廣義概念；狹義學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容。30.技能的概念：技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體任務(wù)協(xié)調(diào)的能力。31.動作技能：又稱為運動技能和操作技能，它是人有意識有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。32.智能技能：又稱心智技能或智慧技能，它是指一種借助于內(nèi)部言語在大腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。33.智能技能的培養(yǎng)：（1）展開與分解性策略，（2）變式練習(xí)策略，（3）反饋策略，（4）條件化策略34．動作技能形成的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。35.動作技能形成的標(biāo)志——熟練。熟練的主要特征：（1）意識控制減弱，（2）動覺反饋作用，（3）能利用細(xì)微線索，（4）在不利條件下表現(xiàn)正常。36.動作技能培養(yǎng)：（1）準(zhǔn)確的講解和示范（2）合理安排練習(xí)（3）及時而充分的有效反饋第七章品德及其培養(yǎng)（15%）37.品德的定義：品德或道德品質(zhì)是指個人依據(jù)一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理的特征和傾向。38.品德心理結(jié)構(gòu)學(xué)說：（1）因素構(gòu)成說，（2）系統(tǒng)構(gòu)成說，（3）功能構(gòu)成說。39.品德心理結(jié)構(gòu)的特征：（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性；（2）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性；（3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和連續(xù)性；（4）品德心理結(jié)構(gòu)階段性；（5）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。40.皮爾杰的道德認(rèn)識發(fā)展理論：（1）無律階段（2-5歲）；（2）他律階段（6-8歲；）（3）自律階段（9-11歲）41.科爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展理論：（1）前習(xí)俗水平（懲罰和服從、工具性的相對主義定向階段）；（2）習(xí)俗水平（人際協(xié)調(diào)、維護(hù)權(quán)威的定向階段）；（3）后習(xí)俗水平（社會契約、普遍的倫理原則定向階段）。42.強(qiáng)化學(xué)生品德形成的教育方法：①說服教育，②榜樣示范，③價值辨析，④獎勵與懲罰。43．學(xué)生的不良品的行為：是指學(xué)生個體或群體由錯誤道德意識支配的，嚴(yán)重違反道德規(guī)范的，損害他人或集體利益的行為。44*.學(xué)生品德問題與不良行為的原因分析（可能為論述題）（1）客觀原因：①不良社會風(fēng)氣（重要原因），②家庭的不良影響（表現(xiàn)為家庭結(jié)構(gòu)不良和家庭教育不當(dāng)），③學(xué)校教育缺陷（教育者教育思想不當(dāng)、學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)、考試壓力過大等）；（2）主觀原因：①錯誤的道德觀念，②異常的情緒表現(xiàn)，③意志薄弱，④不良行為習(xí)慣，⑤不健康的個人需要。45．學(xué)生品德問題與不良行為的矯正：（1）創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙；（2）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；（3）鍛煉抗拒不良誘因的意志力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣；（4）掌握勸導(dǎo)和批評的藝術(shù)。第八章學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)因素46.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持該學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理傾向。47.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附加內(nèi)驅(qū)力；（3）外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、社會動機(jī)、成就動機(jī)。48.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的影響（1）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響：①學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，②學(xué)習(xí)動機(jī)能夠為學(xué)習(xí)行為定向，③學(xué)習(xí)動機(jī)能夠維持學(xué)習(xí)行為；（2）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系；（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化。49.班杜拉的自我效能理論：個人根據(jù)以往經(jīng)驗，對自己能力和完成任務(wù)狀態(tài)的自我把握與感受。影響因素：①個體自身行為的成敗經(jīng)驗，②歸因方式直接影響到自我效能的形成。50.人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論：（1）成就動機(jī)理論，人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)在動因；（2）成就目標(biāo)理論，包括掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。51.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：（1）良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（避免學(xué)生出現(xiàn)高度焦慮、要有合作化的教學(xué)取向、滿足學(xué)生的一些基本合理的要求）；（2）適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；（3）具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)（成就價值、內(nèi)在價值或興趣價值、效用價值）。52外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)（或為二選一）：外部動機(jī)：（1）適當(dāng)使用獎勵和懲罰；（2）外部獎勵的使用要適當(dāng)；（3）適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（4）設(shè)置合理的目標(biāo)（學(xué)生制定目標(biāo)或教師引導(dǎo)設(shè)置等）內(nèi)部動機(jī)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（①使學(xué)習(xí)任務(wù)有趣，引起學(xué)生注意，②創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生原有觀念沖突；給予成功滿足，增強(qiáng)自我效能）；（2）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極反饋，訓(xùn)練學(xué)生做出積極的、現(xiàn)實的歸因；（3）注意學(xué)生的個別差異。第九章教學(xué)設(shè)計53.教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。54.教學(xué)設(shè)計的基本原則：加涅認(rèn)為（1）教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個別學(xué)生；（2）它應(yīng)包括長期和短期的兩種計劃；（3）應(yīng)有助于學(xué)生的心智成長；（4）應(yīng)全面系統(tǒng)地考慮教育過程的各個方面；（5）應(yīng)遵循發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理的規(guī)律。張大均則歸納為“四個原則”:系統(tǒng)性遠(yuǎn)原則、程序性原則、可行性原則、創(chuàng)造性原則。55.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；②教學(xué)對象的設(shè)計；③教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；④教學(xué)方法的設(shè)計；⑤教學(xué)媒體的選擇和運用。第十章教師心理與教師專業(yè)成長56.心理品質(zhì)：指一個人在心理過程和個性心理特征等方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。57.教師的認(rèn)知品質(zhì)：①敏銳的觀察力；②善于分配注意的能力；③清晰的記憶力；④思維的創(chuàng)造性；⑤較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；⑥豐富的想象；⑦較強(qiáng)的組織能力。58.教師的情感品質(zhì)：①教師的愛（內(nèi)在體驗、傾向、態(tài)度）②教師的期待（不同觀點來分析從而提出不同的要求）。59.教師的意志品質(zhì)：①目的性，②果斷性，③自制性，④堅持性60.教師的人格品質(zhì)：①專業(yè)的氣質(zhì)與敬業(yè)的態(tài)度，②穩(wěn)定的情緒及深切的安全感，③良好的人際關(guān)系，④樂觀活潑的性格，⑤高尚的品德，⑥教育的機(jī)智教師的教學(xué)效能：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的直觀判斷。教師成長的基本條件：①社會因素（良好的社會環(huán)境、民主、自由、法制）；②學(xué)校因素（充分利用學(xué)校和社會資源對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)）；③教師的個人因素（自我意識、從業(yè)動機(jī)、職業(yè)道德、能力素養(yǎng)）。第十一章師生的心理健康與教育61.心理健康的概念：是指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。62．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（陳家麟）：智力正常發(fā)展、情緒穩(wěn)定樂觀、意志品質(zhì)健全、行為協(xié)調(diào)適度、人際關(guān)系和諧、人格完整獨立。63．學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：①根據(jù)學(xué)生的年齡和生理、心理特點進(jìn)行成長教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)和行為，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和生活適應(yīng)能力的提高；②幫助學(xué)生解決在學(xué)校中遇到的各種心理和行為問題，如學(xué)習(xí)問題、人際交往問題、行適應(yīng)問題、心理障礙問題等。64.學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)動力不足（如懶惰、分心厭倦，缺乏方法、獨立性差）；（2）學(xué)習(xí)倦怠（如注意力分散困乏、記憶力下降、情緒波動、嗜睡等）（3）考試焦慮；（4）成績波動；（5）曠課或逃學(xué)。65.學(xué)生學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略：（1）結(jié)合學(xué)生的需求特點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）幫其確定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（3）教師和家長要對學(xué)生抱有合理的希望；（4）教師對學(xué)生要一視同仁；（5）教師要善于營造和諧的班級氣氛；（6）學(xué)校和教師要建立校家聯(lián)系網(wǎng)，開展健康心理教育，對個別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。66.網(wǎng)絡(luò)成癮的行為矯正（自預(yù)）網(wǎng)絡(luò)成癮的概念：指由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致明顯的社會、心理功能損害的一種現(xiàn)象。原因分析：①網(wǎng)絡(luò)特性，②家庭原因，③學(xué)校原因，④社會原因，⑤個人原因。解決對策：①向社會呼吁《未成年人網(wǎng)絡(luò)權(quán)益保護(hù)法》，有關(guān)部門加強(qiáng)對網(wǎng)吧管理，嚴(yán)禁未成年人入內(nèi)；②密切與家庭的聯(lián)系，知道改善親子關(guān)系，幫助父母發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的益處，不要患“網(wǎng)絡(luò)恐懼癥”；③掌握網(wǎng)絡(luò)教育主動權(quán)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理；④關(guān)注每個學(xué)生，禁止體罰或者忽視學(xué)生。不將成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。67.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）認(rèn)同教師角色，能積極投入到教學(xué)當(dāng)工作當(dāng)中，在教學(xué)工作中能獲得成就感和滿足感；（2）有良好的和諧人際關(guān)系；（3）正確地了解自我，體驗自我和控制自我；（4）具有教育獨創(chuàng)性；（5）在教育活動和日常生活中能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。68.教師心理問題的表現(xiàn)：（1）生理-心理癥狀；（2）環(huán)境適應(yīng)困難；（3）人際關(guān)系欠佳；（4）職業(yè)行為問題；（5）職業(yè)倦?。唬?）神經(jīng)癥。69.影響中小學(xué)教師的心理健康水平的因素：（1）教師的心理壓力（社會因素、學(xué)校因素）；（2）教師的人格特點（①成就動機(jī)過強(qiáng)，②強(qiáng)迫人格：過分追求完美而過分自我克制與關(guān)注，③偏執(zhí)讓人格：具有偏執(zhí)人格特點的教師價值觀、人生觀比較消極）。第十二章大學(xué)生就業(yè)心理與職業(yè)生涯規(guī)劃70．大學(xué)生的就業(yè)心理問題（自）：（1）焦慮心理（求職時，面對競爭既向往又失落迷茫），（2）自卑與自負(fù)心理（面對意向單位的挑幾件而覺得自己沒把握、低估自己，或在求職時過分高估自己的能力）；（3）嫉妒心理（對于他人的成就、特