大班科學風說課稿大班科學風說課稿1

一、狀況分析

、幼兒生活在豐富多彩的自然環(huán)境當中，一切東西都會吸引幼兒的心靈，從而煥發(fā)起無窮的好奇心，在《綱要》中，科學教育的內(nèi)容從幼兒身邊取材，引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、改變產(chǎn)生興趣和探究的欲望。風是幼兒在日常觸及到的最多的自然現(xiàn)象，本活動通過利用生活中的物體探究風的形成，讓幼兒在活動中更為直接地體驗風的存在，激發(fā)他們的探究熱情，引發(fā)孩子們對風的好奇心與探究欲望。

二、說教材

〔一〕、幼兒園《綱要》中指出幼兒園科學教育的內(nèi)容要從孩子身邊取材，引導幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、改變產(chǎn)生興趣和探究的欲望?？茖W教育的任務是：培育幼兒對科學的探究興趣和愛好；重視探究能力的培育；教給幼兒主動探究的技能；發(fā)揮科學的教育作用?？茖W活動《風》就很好地落實了這一教育任務。

〔二〕教學目標

1、學問目標：引導幼兒在活動過程中感知風的存在，快慢、強弱。

2、能力目標：進展幼兒的觀看力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

3、情感目標：讓幼兒想象風的奧妙，激發(fā)幼兒的求知欲。培育幼兒從小喜愛科學的情感。

〔三〕教學重點、難點這是一次科學活動，其中穿插了一些科學常識教育。但教學仍以科學教育為主。因此，整個教學活動的重點放在嘗試感知風的存在上。感知活動通過小朋友與風對話，激發(fā)幼兒的求知欲，嘗試的形式是利用材料來查找看不見的朋友。因此，幼兒動手操作探究風的形成是這次教學活動的難點。

〔四〕活動預備：為使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中，我們作了如下活動預備：

1、空間預備：操作桌子10張呈直角擺放在側面和后面，便于操作評價。

2、物質預備：電風扇、扇子、吹風機、氣筒、紙板、吸管、氣球、吹氣玩具、吹風玩具、書、雨傘、風車、有關龍卷風的碟片等。

3、閱歷預備：已經(jīng)知道空氣的存在；活動前在戶外感受風。

三、說教法

新《綱要》指出："教師應成為學習活動的支持者、合、引導者。"活動中應力求"形成合作探究式"的師互動。針對這次教學活動的教學目標、教學設計和學生的實際狀況，在整個教學活動過程中以情境教學法為主，采納了情境教學法、問題教學法、演示教學法、操作教學法：它是幼兒建構活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的互相作用過程中進行探究學習。本次活動支配了兩次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探究產(chǎn)生風的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、用一用、試一試中獲得感知風的存在。第二次操作是試一試、比一比感受。

四、說學法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，不僅提高認識、鍛煉能力，更升華了情感，本次活動采納的學法有：

1、多通道參加法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，〔幼兒〕"能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當?shù)姆绞奖磉_、溝通探究的過程和結果"。因此，活動中引導幼兒看一看、比一比、學一學、說一說、做一做、想一想等，多種感官的參加使其在不知不覺中對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2、體驗法：心理學指出，"凡是人們主動參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高"。為了讓幼兒對風有更深的印象，采納了游戲體驗法，在查找風朋友的過程中引導幼兒體驗、感受風存在的，激發(fā)幼兒的探究熱情，繼而去應發(fā)幼兒對風的好奇心與探究欲望。

期間，還通過幼兒間的互補學習、師幼合作的方法，表達豐富、多樣性的認識，表達著"以幼兒進展為本"的理念。

五、說活動過程

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：查找風朋友激發(fā)興趣--自由探究感知風的存在--幼兒動手操作嘗試，探究風形成--與幼兒溝通探究結果--運用生活閱歷及觀看錄象帶，感知風對人的好處與壞處，溝通有關風的閱歷--評價總結

〔一〕激發(fā)興趣〔利用找看不見的朋友，激發(fā)幼兒的探究興趣〕我依據(jù)教材實際，創(chuàng)設興趣情景，來調(diào)動幼兒的學習熱情。活動開始，利用問孩子："你們喜愛交朋友嗎？"然后讓幼兒閉上眼睛"有個看不到的朋友想和我們班的下朋友做游戲"引發(fā)幼兒的興趣，從形式上、內(nèi)容上都深深吸引著孩子。

〔二〕自由探究〔幼兒動手操作嘗試探究風的形成〕創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的前提，依據(jù)幼兒好奇、好動的特點，在第二環(huán)節(jié)中支配了孩子自由探究活動，我引導鼓舞幼兒利用各種物品扇動感覺風，激發(fā)幼兒的探究熱情，教師在一旁給予支持、鼓舞及指導，這一過程中，教師是引導者、支持者、合。

〔三〕溝通結果〔對幼兒獲取風的閱歷進行整理〕在前一過程中，孩子獲得閱歷是零碎的，那怎樣進行加工整理呢？在探究活動結束后，幼兒最想的就是把自己所發(fā)覺的查找風的方法告知給其他幼兒和老師，如：她是用什么方法做的？發(fā)覺各種東西制造出來的風吹到身上的感覺是不一樣的？把自己在探究中所得到的閱歷與老師幾同伴商量溝通。為此，在自由探究后我們就通過幼兒介紹，集體講評的`方式，對幼兒獲取風的閱歷進行整理。

〔四〕豐富閱歷〔利用生活閱歷和看錄像感知風對人的好處與壞處〕引導幼兒回憶自然界的風，運用生活的閱歷感知風對人的好處和壞處〔好處：可以吹干衣服、風力發(fā)電、熱的時候會覺得涼快等等；壞處：龍卷風會把人吹飛、房子會吹，給人類帶來危害等等〕，為了使幼兒的興奮點上升，我給幼兒看了有關龍卷風的錄像，其動感使孩子感知龍卷風的力量，替代了圖片死扳不動的傳統(tǒng)方法。在輕松的氣氛中體驗了學習過程的歡樂。教師適時賞識又給每個孩子體驗到創(chuàng)造的樂趣。此環(huán)節(jié)較好地將藝術融入了科學，到達比較完善的統(tǒng)一。

〔五〕評價總結〔總結幼兒自己探究到的有關風的閱歷學問〕在活動過程中，對幼兒進行了情感、語言、能力、動作、進展等多方面的隨機評價和階段評價，總結豐富幼兒有關風的閱歷學問。并采納幼兒自評和教師評價相結合的方法，到達師幼、幼幼互動作用，以使教育更好地為幼兒進展服務。

〔六〕活動延長關鍵是引導幼兒持續(xù)不斷地對風產(chǎn)生興趣。我把本次活動的物品投放到活動區(qū)，這樣更激發(fā)了幼兒學習的主動性。依據(jù)這次活動以及幼兒的興趣、閱歷和需要，進行生成活動。在活動的組織中我始終堅持以幼兒為主體，以主動的體態(tài)語引導幼兒參加活動，用生動的語言對幼兒進行情感教育。活動中，幼兒思維活躍，始終能圍繞活動內(nèi)容主動思索，從而將本次活動推向了最高潮。最終，讓幼兒輕快地走出活動室，到戶外查找風、感受風，結束本次活動。

大班科學風說課稿2

教材分析：

自然界中充滿著奇妙好玩的科學現(xiàn)象，就拿“風〞這一自然現(xiàn)象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象。如今正值春天，是孩子們探究風的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會突然刮起大風來，氣溫也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在議論：我觀察迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得處處都是，清潔工人又要重新清掃了；今日有點冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)覺“風〞是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的閱歷和生活，就讓大班孩子圍繞“風〞自主生成一系列的探究“風的神秘〞的活動。

幼兒狀況分析：

大班幼兒對四周事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探究問題。但孩子有時會對事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學性。期望幼兒在主動學習的過程中，大膽探究，培育幼兒對現(xiàn)象能進行客觀描述，以事實為根據(jù)得出推理，懂得科學存在于客觀事實，而不是教師的頭腦之中。

說目標：考慮幼兒對風的已有閱歷水平和潛在的進展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近進展區(qū)的目標：

1、引導幼兒感受發(fā)覺風的大小、探究和推斷風的方向，并嘗試制造風。

2、初步了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

3、在活動中能和同伴能協(xié)調(diào)協(xié)作，會在合作中相互學習。

活動預備：

1、學問閱歷預備：

〔1〕幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內(nèi)容；

〔2〕依據(jù)風力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)覺和體驗用圖畫的形式進行記錄；

〔3〕請家長予以協(xié)作，和孩子事先一起收集一些關于“風〞的資料和學問，。

2、物質材料的預備：

〔1〕每組一塊分類板

〔2〕吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

〔3〕“笑〞與“生氣〞的臉譜圖各一張。

3、環(huán)境資源的預備：選擇有微風的天氣。

設計思路：

教師在幼兒探究活動中的一個重要作用，就是“把孩子引向一個明確的方向〞。關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過試驗來證明風的大小、推斷風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風，使孩子真正接觸自然，發(fā)覺自然界的奇異。在這個活動中，遵循幼兒自主探究的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息〔書、網(wǎng)絡、試驗或詢問家長〕，讓幼兒在動眼看、動嘴說、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風〞的閱歷，并自己想方法來解決一些問題，使幼兒在輕松、開心的氣氛中獲得學問，習得方法。

活動過程：

一、自然導入，激發(fā)興趣〔5分鐘〕

師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關懷天氣狀況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣狀況呢？

師：“偏北風2―3級〞，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風？〔帶著幼兒到戶外觀看、感受〕

我的提問可能會使孩子回憶以往的閱歷會說“國旗、樹葉……〞這時孩子的商量中對風的感受確定還不充分，適時地帶孩子到戶外去感受風的存在，讓他們自己去發(fā)覺風來的時候自然界有著各種奇異的改變：花瓣迎風飛舞，池中的水會泛起波紋，彩旗會迎風招展。

二、感受發(fā)覺風力〔6分鐘〕

師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？〔讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說〕

〔出示分類板〕請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間相互商量后再分類。幼兒歸類、集體檢查。

在對微風進行探究的基礎上，激發(fā)了孩子關注風力改變的主動性。這就自然地生成了以后的探究活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗與發(fā)覺用圖畫、表格的形式記錄并分類。

師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

三、探究推斷風向〔10分鐘〕

師：天氣預報說今日是北風，這是什么意思？〔北風就是從北邊來〕〔是風向〕

“用什么方法推斷？〞用這樣的話題引發(fā)孩子的小組商量，然后到戶外活動，引導孩子用他們的方法證明風來的方向。如：觀看旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來〞。了解風是有方向的這一特征后，鼓舞孩子想方法把“風向〞記錄下來。就方法讓孩子展開商量：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

四、嘗試制造風的方法〔10分鐘〕

師：〔拿出風車〕這些風車在活動室能玩嗎？

孩子們確定會懷疑地說“怎么玩，沒有風！〞我就一句話燃燒孩子制造風的熱情：“沒有風不行以制造點兒風??？〞怎樣制造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己查找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓舞孩子用各種方式嘗試制造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動好玩的探究活動對他們今后的成長將具有深遠意義。

活動延長：〔3分鐘〕

師：小朋友想了許多方法制造了風，那你們喜愛風嗎？為什么？〔幼兒商量〕

課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)覺風能幫人類做很多事情，利用風可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，了解風的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

大班科學風說課稿3

一、狀況分析：

幼兒生活在豐富多彩的自然環(huán)境當中，一切東西都會吸引幼兒的心靈，從而煥發(fā)起無窮的好奇心，在《綱要》中，科學教育的內(nèi)容從幼兒身邊取材，引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、改變產(chǎn)生興趣和探究的欲望。風是幼兒在日常觸及到的最多的自然現(xiàn)象，本活動通過利用生活中的物體探究風的形成，讓幼兒在活動中更為直接地體驗風的存在，激發(fā)他們的探究熱情，引發(fā)孩子們對風的好奇心與探究欲望。

二、說教材

幼兒園《綱要》中指出幼兒園科學教育的內(nèi)容要從孩子身邊取材，引導幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、改變產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

〔一〕、科學教育的任務是：培育幼兒對科學的探究興趣和愛好；重視探究能力的培育；教給幼兒主動探究的技能；發(fā)揮科學的教育作用。科學活動《風》就很好地落實了這一教育任務。

〔二〕、教學目標

1、學問目標：

引導幼兒在活動過程中感知風的存在，快慢、強弱。

2、能力目標：

進展幼兒的觀看力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

3、情感目標：

讓幼兒想象風的奧妙，激發(fā)幼兒的求知欲。培育幼兒從小喜愛科學的情感。

〔三〕、教學重點、難點這是一次科學活動，其中穿插了一些科學常識教育。但教學仍以科學教育為主。因此，整個教學活動的重點放在嘗試感知風的存在上。

感知活動通過小朋友與風對話，激發(fā)幼兒的求知欲，嘗試的形式是利用材料來查找看不見的朋友。因此，幼兒動手操作探究風的形成是這次教學活動的難點。

〔四〕、活動預備：使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我們作了如下活動預備：

1、空間預備：操作桌子10張呈直角擺放在側面和后面，便于操作評價。

2、物質預備：電風扇、扇子、吹風機、氣筒、紙板、吸管、氣球、吹氣玩具、吹風玩具、書、雨傘、風車、有關龍卷風的碟片等。

3、閱歷預備：已經(jīng)知道空氣的存在；活動前在戶外感受風。

三、說教法

新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合、引導者。〞活動中應力求“形成合作探究式〞的師互動。針對這次教學活動的教學目標、教學設計和學生的實際狀況，在整個教學活動過程中以情境教學法為主，采納了以下教學方法：

1、情境教學法：在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有肯定心情色彩的形象，為主體的生動活動提供具體的場景，以引起孩子肯定的看法體驗，使孩子心理機能得到進展的方法。

2、問題教學法：在活動引導中，提出恰當?shù)拈_放性問題，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，形成了好的師幼互動。

3、操作教學法：它是幼兒建構活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的互相作用過程中進行探究學習。本次活動支配了兩次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探究產(chǎn)生風的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、用一用、試一試中獲得感知風的存在。第二次操作是試一試、比一比感受。

4、演示教學法：是指教師通過講解談話，把實物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得肯定的理解。本次活動中的演示法是通過看龍卷風的碟，讓幼兒對風有全新的認識，在這一過程中，現(xiàn)代教學輔助手段的運用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不行替代的功能，使理解和認識更透徹。

此外，在各個不同的教學環(huán)節(jié)中還穿插運用探究教學法、問題教學法、示范教學法、啟發(fā)聯(lián)想教學法、實際操作教學法等教學方法。使整個教學過程動靜結合，讓幼兒在輕松、開心的環(huán)境中學習，做到寓教于樂。

為了增添幼兒的學習興趣，在活動前，教師讓幼兒在戶外感受了風。以增加幼兒對風認識。

四、說學法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，不僅提高認識、鍛煉能力，更升華了情感，本次活動采納的學法有：

1、多通道參加法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，〔幼兒〕“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當?shù)姆绞奖磉_、溝通探究的過程和結果〞。因此，活動中引導幼兒看一看、比一比、學一學、說一說、做一做、想一想等，多種感官的參加使其在不知不覺中對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2、體驗法：心理學指出，“凡是人們主動參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高〞。為了讓幼兒對風有更深的印象，采納了游戲體驗法，在查找風朋友的過程中引導幼兒體驗、感受風存在的，激發(fā)幼兒的探究熱情，繼而去應發(fā)幼兒對風的好奇心與探究欲望。

期間，還通過幼兒間的互補學習、師幼合作的方法，表達豐富、多樣性的認識，表達著“以幼兒進展為本〞的理念。

五、說活動過程

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：

查找風朋友激發(fā)興趣——自由探究感知風的存在——幼兒動手操作嘗試，探究風形成——與幼兒溝通探究結果——運用生活閱歷及觀看錄象帶，感知風對人的好處與壞處，溝通有關風的閱歷——評價總結

六、說教學過程

〔一〕激發(fā)興趣〔利用找看不見的朋友，激發(fā)幼兒的探究興趣〕

興趣是人們主動、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動幼兒探求學問的動力，它會使幼兒產(chǎn)生學習需要，是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，因此，我依據(jù)教材實際，創(chuàng)設興趣情景，來調(diào)動幼兒的學習熱情。活動開始，利用問孩子：“你們喜愛交朋友嗎？〞然后讓幼兒閉上眼睛“有個看不到的朋友想和我們班的下朋友做游戲〞引發(fā)幼兒的興趣，從形式上、內(nèi)容上都深深吸引著孩子。

〔二〕自由探究〔幼兒動手操作嘗試探究風的形成〕

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的前提，依據(jù)幼兒好奇、好動的特點，在第二環(huán)節(jié)中支配了孩子自由探究活動，我引導鼓舞幼兒利用各種物品扇動感覺風，激發(fā)幼兒的探究熱情，教師在一旁給予支持、鼓舞及指導，這一過程中，教師是引導者、支持者