湖南省2015年下半年小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：?jiǎn)l(fā)性原則考試試卷一、單項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)事最符合題意）1、由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件稱為_。A.教育法規(guī)B.教育法律C.教育行政法規(guī)D.教育規(guī)章2、下面哪一項(xiàng)不是教學(xué)策略的基本特征―A：綜合性B：實(shí)踐性C：可操作性D：靈活性3、學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是A：班主任工作B：學(xué)科教學(xué)C：品德教育D：教學(xué)管理4、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)稱為_。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)目的5、被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是_。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.有意記憶C.感覺(jué)記憶D.短時(shí)記憶6、如果學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，屬于。A：上位學(xué)習(xí)B：下位學(xué)習(xí)C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)D：概念學(xué)習(xí)7、精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略A：感知性B：理解性C：計(jì)劃性D：調(diào)節(jié)性8、”為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A：示范性B：復(fù)雜性^創(chuàng)造性D：個(gè)體性9、是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A：加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B：加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)C：加強(qiáng)和改進(jìn)硬件建設(shè)D：加強(qiáng)和改進(jìn)道德建設(shè)E：重視個(gè)別差異10、關(guān)于人文奧運(yùn)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A：文化的奧運(yùn)、實(shí)現(xiàn)和諧的奧運(yùn)B：發(fā)端于1896年，在世界首次舉辦的奧運(yùn)C：提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的奧運(yùn)D：“更快、更高、更強(qiáng)”與“和諧、和睦、和平”的有機(jī)統(tǒng)一的奧運(yùn)11、教師的任何教育行為都要受的制約。A：教育部門B：教育環(huán)境C：教育方法D：教育觀念12、教學(xué)策略的基本特征為（）A：綜合性、可操作性、靈活性B：適宜性、科學(xué)性、差異性C：引導(dǎo)性、有效性、科學(xué)性D：主導(dǎo)性、靈活性、啟發(fā)性13、智育中的“智”是指。A：知識(shí)B：知識(shí)、技能和智力C：智力D：技能E：重視個(gè)別差異14、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是。A：能力B：運(yùn)氣C：任務(wù)難度D：努力15、在情緒和認(rèn)知的區(qū)別中，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是。A：認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系B：認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng)C：情緒活動(dòng)隨意性弱D：認(rèn)知活動(dòng)比情緒有更強(qiáng)和更鮮明的機(jī)體表現(xiàn)16、剛剛走上工作崗位的孫老師為了迅速提高自己的授課技能，嘗試以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象做小型的課堂教學(xué)，并且把授課過(guò)程錄制下來(lái)，幫助自己分析提高。這種方法屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑中的。A：說(shuō)課B：行動(dòng)研究C：教學(xué)反思D：微格教學(xué)17、對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是。A：反面評(píng)價(jià)B：正面評(píng)價(jià)C：正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合D：消極評(píng)價(jià)18、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的―A：信息加工B：學(xué)習(xí)活動(dòng)C：復(fù)雜記憶D：理解19、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境。A：有所不同B：相類似C：有一定聯(lián)系D：沒(méi)有必然聯(lián)系20、流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）A：精細(xì)加工策略B：調(diào)節(jié)策略C：努力管理策略D：組織策略21、1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是（）。A.赫爾B.布魯納C.加涅D.奧蘇貝爾22、學(xué)生在教育者的幫助下，主動(dòng)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控等來(lái)提升自己修養(yǎng)的德育方法是一A：者“忠實(shí)”地落實(shí)課程設(shè)計(jì)者的意圖；B：者忠于自己的教育觀念來(lái)實(shí)施課程；C：者以社會(huì)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)實(shí)施課程；D：者以教參為依據(jù)來(lái)實(shí)施課程23、《林哈德與葛篤德》的作者是（）A：盧梭B：裴斯泰洛奇^克伯屈D：鮑爾斯24、教育的最基本途徑是。A：教學(xué)B：課外活動(dòng)C：社會(huì)實(shí)踐D：校外活動(dòng)E：重視個(gè)別差異25、德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是（）.1906年1908年1910年1912年26、強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是。A：形式訓(xùn)練說(shuō)B：共同要素說(shuō)C：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)E：重視個(gè)別差異27、學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是。A：德育B：班級(jí)活動(dòng)C：教研活動(dòng)D：教學(xué)E：重視個(gè)別差異二、多項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意,至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）1、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是_。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理2、標(biāo)志著批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)誕生的作品是。A：《浮土德》B：《魯濱遜漂流記》C：《紅與黑》D：《人間喜劇》3、在學(xué)校教育中，德育的基本途徑是（）A：課外活動(dòng)B：班主任工作C：思想品德與其他學(xué)科教學(xué)D：少先隊(duì)活動(dòng)4、將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）A：認(rèn)知模式B：社會(huì)學(xué)習(xí)模式C：體諒模式D：說(shuō)服教育模式5、學(xué)生成為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)是（）A：思想政治素質(zhì)B：道德素質(zhì)C：文化素質(zhì)D：生理素質(zhì)6、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做―A：差生行為B：?jiǎn)栴}行為C：逆反行為口：心理障礙行為7、能作為教育法律關(guān)系客體的有一A.人B.物C.C行為D.精神產(chǎn)品E.智力成果8、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)—批準(zhǔn)。A：地市級(jí)人民政府B：縣級(jí)人民政府C：縣級(jí)人民政府教育行政部門D：國(guó)務(wù)院9、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民，所體現(xiàn)的教育目的理論是—。A.個(gè)人本位論B.宗教本位論C.社會(huì)本位論D.興趣本位論10、赫爾巴特的教育思想對(duì)—以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大的影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表A：文化課的課堂教學(xué)B：課外活動(dòng)C：社會(huì)實(shí)踐D：集體活動(dòng)11、同伴關(guān)系的交往，最早可以在的兒童身上看到。A：6個(gè)月B：8個(gè)月C：12個(gè)月D：15個(gè)月12、教育的功能有_。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能13、2013年單項(xiàng)選擇：世界上最早專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是A：《論語(yǔ)》B：《大學(xué)》C：《學(xué)記》D：《孟子》14、以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是。A：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣B：消極的認(rèn)識(shí)傾向C：4跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D：動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情E：軀體上疲勞、失眠、食欲不振等15、下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是。A：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B：圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C：皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D：現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E：皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)16、結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是_。A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長(zhǎng)期為主D.以短期為主E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主17、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是―A：柯?tīng)柌馚：皮亞杰C：埃里克森D：班杜拉18、以下正確的表述是—A：幼兒使用動(dòng)詞的頻率高于名詞B：幼兒使用頻率最高的是動(dòng)詞C：實(shí)詞在4?5歲增長(zhǎng)最快D：形容詞在3歲增長(zhǎng)最迅速19、學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是—A：疏導(dǎo)原則B：因材施教原則C：導(dǎo)向性原則D：一致性和連貫性原則20、毛澤東的詞《水調(diào)歌頭?游泳》中有“一橋飛架南北，天塹變通途”，這說(shuō)的是（）A：錢塘江大橋B：南京長(zhǎng)江大橋C：武漢長(zhǎng)江大橋D：趙州橋21、目的游離評(píng)價(jià)模式主張（）A：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B：評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果C：應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度D：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上E：更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度22、制訂課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是。A：學(xué)科設(shè)置B：學(xué)年編制C：課時(shí)分配D：學(xué)生興趣23、下列說(shuō)法中不正確的是―A：定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。B：定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。C：定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。D：定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。24、__，稱為移情。A.從他人角度來(lái)考慮問(wèn)題B.幫助他人或群體的行為及傾向C.與同