《丁丁冬冬學識字三》教學設計

《丁丁冬冬學識字三》教學設計1

教學目標：

1、熟悉16個生字，會書寫10個生字。

2、能正確流利地讀出短文，理解短文意思。

3、通過猜字謎活動，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛。

教學過程：

一、字謎導入，激發(fā)興趣。

1、出示兩個比擬簡潔的字謎：一口咬掉牛尾巴。（告）

引導學生猜字謎，并說說你是天沒有地有，你沒有他有。（也）

怎么猜出來的。

今日，教師給大家?guī)砹艘粋€比擬難的謎語故事，看你們誰聰慧，能猜出來，并把你猜的方法說出來。

二、閱讀短文，溝通識字方法。

1、大聲朗讀短文，提出讀文要求。

（1）讀短文，畫出自己不熟悉的字，

（2）溝通，有多少字不熟悉。

（3）再默讀短文，運用自己喜愛的方式解決、記住生字字形，讀準字音。

2、檢查自學狀況。

（1）出示生字卡片，指名認讀，然后讓其帶讀。

（2）你認為哪些字有必要提示大家留意或告知大家記住它的好方法？

（3）同桌相互檢查。

三、朗讀短文，加深理解。

1、學生再次默讀短文，不懂的地方做上記號。

2、指導名分段朗讀短文，其他學生思索：讀完這個故事，你猜出謎底是什么了嗎？你是怎么猜出來的？

3、學生各抒己見，同時解決“商周、秦漢、唐朝、宋朝”等的問題。（分別出示各字詞。）

4、你們真聰慧，一下了就猜出來了，在這當中，你又發(fā)覺了什么好詞了嗎？這些詞你知道是什么意思嗎？

?不甘落后：聯(lián)系上下文理解，并試說句話。

?才思靈敏：聯(lián)系上下文理解，找到那句話讀一讀，說說你從哪里看出唐伯虎“才思靈敏”？你認為我們班的哪些同學可以稱得上“才思靈敏”？為什么？

5、讀完了短文，你還知道了什么？（祝枝山等人的時代）

6、指導分角色朗讀短文。（選擇自己喜愛的角色先練習，再朗讀。）

四、拓展練習，進展力量。

1、教師知道，我們班上有很多同學都“才思靈敏”，那么，你們能不能也為“口”字編個謎語呢？

2、提出要求：（1）謎底必需是“口”字，要有“有”和“無”兩句話，“有的”和“無的”能對上。如，祝枝山說的都是朝代，唐伯虎說的都是人，文征明說的是方位，酒店老板說的是動作。

（2）同桌一起商議，并將謎語寫下來。

3、全班溝通，評出謎語大王。

3、有時間為其它的字編謎語。

《丁丁冬冬學識字三》教學設計2

教學目標

1、學問與技能：概括、復習獨立識字的方法；學習猜字謎、編字謎；獨立熟悉漢字14個，會寫11個。

2、過程與方法：自學課文，概括獨立識字的方法，熟悉識字的一般過程與方法；合作、爭論、溝通猜字謎的方法；運用概括的方法獨立識字、猜字謎、編字謎。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，激發(fā)學生猜字謎的熱忱，使學生樂猜、敢猜、會猜、會編。通過猜字謎活動激發(fā)學生對祖國文字的喜愛。

教學重難點

重點：熟悉漢字14個，會寫11個。

難點：學習猜字謎、編字謎。

教學預備：卡片、課件

教學過程

一、字謎切入，激發(fā)興趣

1、出示字謎，引導學生猜。

a：一個字真奇妙，太陽月亮在一起。

b：驚奇驚奇真驚奇，手和腳在一塊兒。

2、今日，教師這兒還有一個猜字謎的故事呢！

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自主識字

1、自讀課文，把課文中的生字詞劃出來。

2、學生溝通識字方法。

3、競賽：學習小組認字檢查。

4、檢查：指名讀、開火車讀、齊讀。

三、穩(wěn)固識字，指導寫字

四、朗讀課文，加深理解

1、默讀課文，質(zhì)疑。

2、朗讀課文，思索：讀完了這個故事，你猜出謎底是什么？你是怎么猜出來的？

五、拓展學習，進展力量

1、朗讀謎語，感受謎面特點：兩兩相對、一有一無。

2、開展為“口”字編謎語競賽。

要求：

A、謎底必需是“口”；

B、格式一有一無；

C、在規(guī)定時間內(nèi)以多少分勝敗。

3、學生編謎語、張貼謎語。

4、拓展為其他字編謎語，評比“編謎大王”、“猜謎大王”。

5、把故事講給家長聽聽，讓他們也來猜猜。

《丁丁冬冬學識字三》教學設計3

一、揭題導入

師：結合已經(jīng)學習的局部帶有月字旁和身字旁的字引入本課的學習。

1、出示詞語：腦、肩膀、膽、腿、胳膊、脖子、腰、隱藏

還記得這些老朋友嗎？誰來讀一讀？

2、讀了這些詞，你們有什么發(fā)覺？（板書：身月）

（學生在復習舊學問的同時，依據(jù)自己已有的學問構造發(fā)覺、探究，進而初步了解月字旁和身字旁所表示的意思）

二、學習與“身字旁“有關的生字。

1、引導學生了解身字旁所表示的意思

1）、出示課文中的插圖1，猜一猜，圖中的象形字是什么字？怎么猜出來？

2）、正像同學們所觀看到的，身就是指人的身體，帶有身字旁的字與人的身體有關。

3）、出示：軀體、躺下、鞠躬、隱藏

誰熟悉他們？領大家讀一讀。

4）、下面，我們來做一個小嬉戲，嬉戲的名字叫“心有靈犀一點通“。

請一位同學到前面來看詞語做動作，不能出聲。其他同學猜一猜，他的動作表示的是黑板上的哪個詞語。（消失、鞠躬、隱藏、躺下等詞）

（以這個嬉戲引導學生做動作猜詞語，使學生切實體會身字旁所表示的意思，既解決了本課的教學重點，又增加了課堂教學的”趣味性，激發(fā)學生的積極性和主動性。）

2、引導學生互教互學，發(fā)揮學生學習的自主性。

師：怎樣記住“軀、鞠躬“這三個生字呢？誰情愿當小教師教教大家？

學生運用第五單元所學習的分析字形的方法進展相互學習。

三、學習與月字旁有關的生字。

1、教師：下面的這組詞與月字旁有關，請同學們小組內(nèi)合作學習這些字詞，比比看，哪個小組的學習方法最有效。

學生借助生字卡片通過小組的互教互學把握這組字詞。

（他們通過讀一讀、我當小教師、查字典等多種方法進展學習，充分發(fā)揮自主性，提高合作學習的力量。）

2、師：哪個小組來說一說，你們都用了哪些方法進展學習？

學生派代表匯報學習狀況，表達不全面時教師適時引導。

3、師：大家運用了這么多的方法進展學習，可真了不起。那各個小組的學習狀況如何呢？哪個小組敢于承受教師的挑戰(zhàn)？出示本組詞語中帶月字旁的生字。

學生以小組為單位“開火車“認讀七個生字，其他學生當裁判推斷讀音是否正確。

4、師：通過這組生字的學習，你們發(fā)覺了什么？

四、限時查字典。

出示：胃、膝、肺、筋、膛

1、“丁丁查這五個字，用了8分鐘，你呢？“查出來把拼音寫下來。

2、請查得快的同學介紹一下自己的閱歷。

（引導學生通過查字典競賽的方式進展學習，既有利于穩(wěn)固本課的偏旁部首，又有利于培育學生的識字力量，無形中告知學生，在識字的過程中，字典是我們最好的教師。同時，又使新課改“以人為本，讓每個學生體驗到勝利的歡樂“這一理念得以充分表達。）

五、學寫生字

1、你認為哪個字最難寫？說出自己認犯難寫的地方

2、對于“肉“，個別指導筆順，其余的字放手讓學生自己寫。

3、總結識字方法。（由學生自