現(xiàn)代教育技術授課教師：郭慧珍郵箱：ghz67129@163.com百度網盤：密碼：abc7654321賬號：hsdxdjyjs12@126.com課程簡介現(xiàn)代教育技術3了解現(xiàn)代教育技術基本理論；初步掌握運用技術獲取、處理、存儲、傳遞各種教育信息的基本能力；初步掌握教學設計基本概念、原理與方法；有將教育技術運用到教學實踐中去的愿望。學習目標課堂學習＋網上學習+自學實驗操作（學習媒體的使用技能）實際應用（完成資源獲取、課件及相關文本作業(yè)）認真作筆記學習方法模塊一現(xiàn)代教育技術導論第一節(jié)教育技術的基本概念第二節(jié)教育技術學發(fā)展史簡介第三節(jié)教育信息化與教師教育技術第四節(jié)信息技術與課程整合62023/6/1現(xiàn)代教育技術782023/6/1第一節(jié)教育技術的基本概念1.1.1教育技術的定義和內容1.1.2教育技術與現(xiàn)代教育技術教學過程de要素傳統(tǒng)教育過程三要素：

教師學生教育內容教學過程de要素現(xiàn)代教育過程四要素：教師學生教育內容教育技術四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比，教育技術的引入，對現(xiàn)代化教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內容、教育技術（教學媒體)四個要素的地位與作用產生了深刻影響。一是教師角色發(fā)生了轉變，教師成為學生學習的指導者；二是學生地位發(fā)生了轉變，學生主體性作用得到充分發(fā)揮；三是教學媒體作用發(fā)生了轉變，教學媒體成為學生認知的工具；四是教學方式發(fā)生了轉變，教學方式出現(xiàn)多樣化和個性化；五是教學過程和教學內容的結構發(fā)生了轉變，重視培養(yǎng)學生學習方法和學習能力。2.1.1教育技術的定義1．AECT“1994定義”2．AECT“2005定義”3．教育技術的本質特征教育技術的概念※教育技術de定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教學（教育）技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

——美國教育傳播與技術協(xié)會’1994教育技術的概念教育技術AECT’94定義de基本結構現(xiàn)代教育技術151.教育技術的概念教育技術de新定義

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

——AECT’2005教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創(chuàng)設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實踐。

——美國教育傳播與技術協(xié)會’2005AECT’2005定義教育技術的研究對象與范疇內容19942005名稱“教學技術”“教育技術”研究范疇設計、開發(fā)、利用、管理和評價創(chuàng)造、利用、管理研究對象過程和資源適當?shù)募夹g和過程和資源研究目標

優(yōu)化學習促進學習和提高績效研究領域理論和實踐研究與符合道德的實踐※教育技術AECT’94andAECT’05比較何克抗(2005)教授認為：教育技術學（技術化教育學）是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。綜上可認為教育技術實質上是利用技術服務教育，改進學習的研究與實踐。相應的，教育技術學是研究解決如何“利用技術服務教育，改進學習”這一問題的學科。不是解決所有“教育中的問題”的學科，而是解決在涉及“利用技術服務教育，改進學習”中的問題的學科。教育技術的本質特征從目的與工具、過程與結果四個維度來界定教育技術。就目的而言，教育技術旨在服務于、服從于教育、教學、學習的效果、效率、效益與魅力的提升，致力于做出自己的努力與貢獻；就工具而言，教育技術是制造、改造、借助、利用先進技術（包括各種層面的軟技術和硬技術）創(chuàng)造合適環(huán)境、過程及資源等；就過程而言，教育技術旨在系統(tǒng)化的完善與優(yōu)化教育、教學、學習及交往等活動過程；就結果而言，教育技術旨在促使教育、教學與學習的成功，致力于全系統(tǒng)的創(chuàng)新與發(fā)展。教育技術的核心作用就是“服務”，即“技術服務教育”。1.1.2教育技術與現(xiàn)代教育技術

1．農業(yè)社會的教育2．工業(yè)社會的教育3．信息社會的教育4．現(xiàn)代教育技術的時代特征（一）信息時代的主要特征

1、信息技術的廣泛應用是信息時代的最顯著特征

2、知識是信息時代最重要的生產要素

3、適應變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線

4、合作/協(xié)作是信息時代的主要生存與發(fā)展方式232023/6/1信息社會的教育24（二）信息技術對教育教學的沖擊

1、教育觀念的變革現(xiàn)代教育觀：終身學習的觀念?，F(xiàn)代教學觀：教育應該使人的認知、情感和動作技能都有所發(fā)展?，F(xiàn)代學生觀：學生是獨立的個體，一切以幫助學生個性發(fā)展為中心?，F(xiàn)代學校觀：能提供教育的機構都可稱為學校現(xiàn)代人才觀：全面+個性人腦+計算機智商+情商2、學習方式的變革252023/6/1

26（1）移動學習

（2）混合式學習（3）微型學習（4）泛在學習

352023/6/1（三）師生角色的轉變

1、信息時代的教育迫切要求教師角色的變化

（1）做學生的導師

（2）意義建構的促進者（3）信息咨詢者（4）團隊協(xié)作者（5）課程開發(fā)者（6）學術顧問（7）研究者（8）學習者362023/6/12、信息時代的學習對傳統(tǒng)的學習者的角色提出了轉變的要求

（1）主動的學習者

（2）建構的學習者（3）協(xié)作的學習者（4）意圖的學習者（5）交流的學習者（6）情境的學習者（7）反思的學習者

（四）信息社會的教育

教育的四大支柱：學會認知(learningtoknow)、學會做事(learningtodo)、學會共同生活(learningtolivetogether)、學會生存(learningtobe)

學會認知：是使學生學會認知的手段、方法,即學會如何學習;學會做事：是使學生具有在一定的環(huán)境中工作的能力,包括如何對待困難、解決沖突、承擔風險和協(xié)調組織等多方面的綜合能力;學會共同學習：使學生學會協(xié)作，學會設身處地去理解他人，和周圍人友好相處。學會生存：則是使學生學會掌握自己的命運、具有適應環(huán)境變化、求得自身的生存與發(fā)展所需的應變能力,包括想象、思考、分析、判斷、言語表達、情緒控制等方面的能力。現(xiàn)代教育技術的時代特征

以現(xiàn)代媒體技術為基礎以現(xiàn)代教學理論為指導與時俱進

1.2.1國外教育技術的發(fā)展1.2.2我國教育技術的發(fā)展1.2.3教育技術的發(fā)展趨勢1.2教育技術學發(fā)展史簡介1.2.1國外教育技術的發(fā)展20-30年代30-50年代50-60年代70年代-今視覺教育階段視聽教育階段視聽傳播階段教育技術階段美國教育技術de發(fā)展史1.2.2我國教育技術de發(fā)展史

從“電化教育”（20世紀30年代）到“教育技術”（20世紀90年代）我國教育技術研究重心的變更：電化教育就是運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化。（南國農，1985）電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。（南國農李運林，1998）研究重心從電化教學與傳統(tǒng)教學、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)劣比較轉變?yōu)閷Χ嗝襟w教學、教學設計、教育技術與課程整合等原理的研究與應用。1.2.2我國教育技術de發(fā)展史

組織機構：1979年教育部成立電化教育局和中央電教館?，F(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級各類學校建立了專業(yè)性的教育技術機構。

1991年中國電化教育協(xié)會（現(xiàn)改為教育技術協(xié)會）成立。

教育技術工作者：教育技術（電化教育）理論研究者全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員從事信息技術教育研究、應用的相關人員1.2.3教育技術的發(fā)展趨勢

教育技術作為交叉學科的特點將日益突出學科實踐手段心理教育技術將日益重視實踐性和支持性研究教育技術將日益關注技術環(huán)境下的學習心理研究教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化1.4教育技術與教師信息素養(yǎng)1.4.1信息素養(yǎng)概念的發(fā)展過程1.4.2什么是信息素養(yǎng)1.4.3教師教育技術能力標準現(xiàn)代教育技術451.4.1信息素養(yǎng)概念的發(fā)展過程計算機教育（80年代初~90年代中期）80年代初，我國掀起計算機教育熱潮出現(xiàn)了計算機文化概念信息技術教育（90年代初~）信息技術是應用信息科學原理和方法對信息進行獲取、處理和應用的技術。2000年10月，教育部提出要在全國中小學加快普及信息技術教育IT的大眾化，產生了信息文化概念信息素養(yǎng)教育IT教育的目標，應當是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)越來越多的國家開始信息技術與課程整合的探索1.4.2什么是信息素養(yǎng)信息意識與情感

具有使用計算機與其他IT來解決工作、生活中問題的意識與積極態(tài)度。信息倫理道德修養(yǎng)

能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，知道如何防范計算機病毒和其他計算機犯罪活動。信息科學技術常識

具有一定的信息科學技術常識，能夠閱讀有關的通俗文章和參與有關的討論。信息能力

能夠利用IT獲取、評價和分析所需的信息。能夠且開發(fā)、傳播信息（這里包括幾個層次）。人文層面技術層面信息素養(yǎng)de內涵在技術層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀。它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協(xié)同工作，個人和社會責任等各個方面的內容。教育技術理論和實踐的學習、研究和應用，將在信息社會合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.4.3教師教育技術能力標準美國：國家教師教育技術標準1993年，國際教育技術聯(lián)合會（ISTE）制定美國《國家教師教育技術標準（NETS’1993）》。美國國家教師教育認證委員會（NCATE）將該標準作為教師認證、培訓的依據(jù)。中國：中小學教師教育技術標準2004.12，教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準》，這是新中國建國以來的首個教師專業(yè)標準。2005年，“全國中小學教師教育技術能力建設項目”啟動（培訓、考試、認證）?！皹藴省钡幕窘Y構標準包含教學人員、管理人員、技術人員等三個子標準體系結構相同，但基本內容則有差異。體系結構：4(14)N

4個能力素質維度；14個一級指標；N個概要績效指標：教學人員N=41

管理人員N=46

技術人員N=444個能力素質維度是：應用教育技術的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等)；教育技術的應用與創(chuàng)新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等)；應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人丈關懷等)?！翱荚嚧缶V（初級）”的目標知識與技能

了解教育技術的基本概念和意義，掌握教學設計的基本流程，收集和利用教學資源，使用教學媒體。過程與方法能在給定的教學對象、教學環(huán)境等條件下，有效選擇教學策略、教學媒體，補充完整教學設計方案，并利用文字處理軟件將其電子化；“考試大綱（初級）”的目標2.能選擇和使用已有的教學資源形成演示型教學課件；3.能在教學中有效實施教學設計方案；4.能嘗試使用技術對學生和教師進行評價，撰寫教學日記情感態(tài)度與價值觀

能正確認識到信息社會對教師的要求，不畏懼教育技術；2.能在教學實踐中積極應用教育技術，促進學生的學習。1.5信息技術與課程整合教育技術的新進展——教育信息化（“信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣”）（1）從90年代初到21世紀初——起步階段（2）從21世紀初開始到現(xiàn)在——逐步深入的階段

要想讓教育信息化健康、持續(xù)、深入地向前發(fā)展，關鍵在于：要能通過教育信息化實現(xiàn)教育的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式即跨越式發(fā)展）——不單是速度與規(guī)模上的跨越，更要求在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越。目前國際教育界普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題。1.5信息技術與課程整合當前我國信息技術與課程整合的現(xiàn)狀當前“信息技術與課程整合”在實際的開展過程中取得了巨大的成績，但同時也出現(xiàn)了一些偏差。根本原因在于“教師和學生不會整合，沒有條件整合”，更別談深層次整合了。首先，開展“信息技術與課程整合”的學科教師，尚不具備良好的“信息技術素養(yǎng)”和“教育技術素養(yǎng)”。其次，當前“信息技術與課程整合”的理論、模式、方法等，停留在傳統(tǒng)的教學模式方法上。信息技術與課程整合的概念1

信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導—主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。（何克抗）信息技術與課程整合的概念2

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。（李克東）信息技術與課程整合的概念3

信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；也指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習，成為既是學習的對象，又是學習的手段。（《美國學生教育技術標準》）是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體。（南國農，2002）信息技術與課程整合的目標培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式促進學生能力素質的提高信息技術與課程整合的基本方式信息技術作為教學演示工具信息技術作為個別輔導工具信息技術提供資源環(huán)境及作為信息加工工具信息技術作為交流和協(xié)作工具信息技術作為