教育評價講義第一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第一章教育評價：歷史的視角一、教育評價的概念二、相關(guān)概念辨析三、教育評價的產(chǎn)生與發(fā)展四、現(xiàn)代西教育評價的主要流派（模式）第二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第一章教育評價：歷史的視角一、教育評價的概念評價對于每一個人都不陌生，在日常生產(chǎn)、生活和娛樂等活動中，人們無時無刻不在對他人對各種事物和自己進行著評價活動（或行為）。人們也時常關(guān)注著別人對自己的評價。第三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六但是，要給評價下一個定義是非常難的，不僅評價如此，世間任何事物都是如此。對我們熟悉的事物更是如此。第四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六相傳圣·奧古斯丁論及時間問題時所說：“我們談時間，自然我們懂得：什么是時間；當(dāng)另一人談時間，我們也同樣領(lǐng)會。那么，時間究竟是什么？假使人家不問我，我像很明了；假使要我解釋起來，我就茫無頭緒。——圣·奧古斯丁.懺悔錄一般來說，熟知的東西所以不是真正知道了的東西，正因為它是熟知的?！诟駹?精神現(xiàn)象學(xué)第五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（一）什么是評價《現(xiàn)代漢語詞典》:評定價值高低。評估：評議估計。陳玉琨：從本質(zhì)上一說，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。第六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六泰勒：評價就是確定教育目標(biāo)實際實現(xiàn)程度的過程。畢比：系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動。第七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六美國評價標(biāo)準(zhǔn)委員會：評價是對教育目標(biāo)及它們價值的判斷的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供依據(jù)的過程。第八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六什么是教育評價布魯姆《教育評價》：據(jù)我們看來，評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個體變化的數(shù)量或程度。第九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。？？？第十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六判斷包括事實判斷和價值判斷第十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、相關(guān)概念辨析（一）教育評價與教育測量測量在一般字典上被定義為“對….賦予一個數(shù)值”。教育測量就是用某些規(guī)則或程序給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。教育上所關(guān)心的很多智力項目或其他變量，必須用間接的方式測量。測量很少是為了自身的目的而進行，它可以包含在一項評定或評價之中，更多地被看成是一種基本的研究手段。正因為如此重要，產(chǎn)生了心理測量學(xué)、教育測量學(xué)。第十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六1、教育測量不同于教育評價測量是查明事實真相，而評價是對事實進行價值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表實施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測量。通過對測量結(jié)果的分析、指出問題，促進學(xué)生的發(fā)展是評價。2、教育測量是教育評價的基礎(chǔ)因為教育測量常常作為教育評價的第一步出現(xiàn)，教育評價常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果進行的，教育評價是教育測量的深化。第十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（二）教育評價與教育評定評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績，可以對某人的職務(wù)履行情況進行評定。在美國就有一個龐大的監(jiān)測機構(gòu)——全國教育進步評定協(xié)會。第十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六1、教育評定不同于教育評價教育評定和教育測量一樣，其目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實情況，而不進行價值判斷，不對被評對象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。第十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、教育評定是教育評價的基礎(chǔ)與教育測量一樣，教育評定是教育評價的基礎(chǔ)。沒有教育評定所提供的關(guān)于對人或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實的資料，教育評價無從談起。同時，教育評價可以將教育評定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對人的發(fā)展的積極作用。3、教育評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評價更多是從事研究和開發(fā)人員的活動。第十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（三）教育評價與教育評估1、教育評價與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會價值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實的價值高低、優(yōu)劣。第十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、教育評估更多地注意了判斷對象的復(fù)雜性。評價可以說是“絕對必然就是如此”，而評估“估計是如此”。因為有些教育現(xiàn)象或事實適宜作嚴(yán)格的、精確的定性分析，有的適宜作定性與定量分析。第十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、教育評價的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育評價的產(chǎn)生1、《學(xué)記》：比年（隔一年）入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強立（堅強的意志）而不反，謂之大成。

第十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六美國教育評論家博塞克認(rèn)為，教育評價思想起源于中國?？婆e制度和專事巡視京外學(xué)務(wù)的“視學(xué)”規(guī)程等都屬于教育評價活動的內(nèi)容。第二十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、美國的教育測驗運動1904-1915教育測量的初步發(fā)展，桑代克發(fā)表《精神與社會測驗學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志著教育測驗運動的開始。桑代克宣稱：“凡是存在的東西都有數(shù)量；凡是有數(shù)量的東西都可測量”法國人比奈和西蒙的智力量表得到修訂和使用。第二十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六1915-1930教育測驗的興盛期。教育測驗發(fā)展成學(xué)歷測驗、智力測驗和人格測驗。智力測驗被進一步改造并開始使用IQ（智能商數(shù)）在職業(yè)指導(dǎo)和長學(xué)指導(dǎo)方面還有性向測驗和診斷測驗。1930-1940教育測驗的批判期。第二十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3、八年研究與教育評價的誕生1918美國進步主義教育協(xié)會成立，開始批評教育測驗的做法。1933-1941年，在進步主義教育協(xié)會會長艾金領(lǐng)導(dǎo)下，組成了以泰勒為首的評價委員會，泰勒根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論的研究成果，開展了比較深入的調(diào)查研究工作，他認(rèn)為教育不能只是知識的灌輸，而應(yīng)以使受教育者得到全面發(fā)展為目標(biāo)，1940年，提出了一項報告《評價委員會報告》詳細(xì)闡述了課程設(shè)置的原則和評價的原則，并且根據(jù)評價原則論述了試驗的結(jié)果。首次提出了教育評價概念，這一研究史稱“八年研究”，至此，教育評價得以產(chǎn)生，泰勒因此被稱為“教育評價之父”。第二十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六泰勒第二十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（二）教育評價的發(fā)展1、教育評價理論和方法得到進一步充實和發(fā)展（1940-1957）八年研究報告中關(guān)于教育評價的理論和方法被人們接受。布魯姆1956年發(fā)表《教育目標(biāo)分類學(xué)（一）》提出了知識的掌握、理解和認(rèn)識能力的發(fā)展等目標(biāo)。奠定了教育評價的重要理論基礎(chǔ)。它在促進教育評價理論的發(fā)展中，起了重要作用。第二十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、教育評價理論體系的完善由早期注重“終結(jié)性評價”到現(xiàn)代注重“形成性評價”第二十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六四、現(xiàn)代西教育評價的主要流派（模式）一、行為目標(biāo)模式(泰勒模式)(請參考教材60頁)代表人物：克拉斯奧爾、哈羅和波帕姆等主要是對前一時期泰勒和布盧姆教育評價方法的進一步完善與發(fā)展。它把教育方案、計劃的目標(biāo)用學(xué)生的特殊成就來表示，并把這一行為目標(biāo)當(dāng)作教育過程和教育評價的主要依據(jù)。根據(jù)這一模式，教育評價就是判斷實際活動達(dá)到目標(biāo)的程度。第二十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六行為目標(biāo)模式中的目標(biāo)、教育過程和評價三者的關(guān)系：目標(biāo)實施評價第二十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、決策評價（CIPP）模式這是60年代后期興起的評價模式，主要針對泰勒模式的缺點而提出。它是把背景評價（context）、輸入評價(input)、過程評價(process)和結(jié)果評價(product)結(jié)合起來進行評價的模式。第二十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六斯塔弗爾比姆是這一模式的主要奠基者。他認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯逃u價不應(yīng)單純地以教學(xué)目標(biāo)為中心。，應(yīng)以決策為代表的社會為中心，評價應(yīng)為決策服務(wù)，為決策收集、組織、分析和報告有用信息，使這些信息通過決策者的決策產(chǎn)生社會效用。評價是“為決策提供有用信息的過程”。第三十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、目標(biāo)游離模式（goalfree）這是斯里克文在1972年提出的一種評價。他在評價的實踐中，日益感到傳統(tǒng)的預(yù)訂的評價使評價者只注意到與預(yù)定目的有關(guān)的效應(yīng)，而忽略了其他方面的負(fù)效應(yīng)。第三十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六事實上，有些方案雖以典型的方式實現(xiàn)了預(yù)定的目的，但常因產(chǎn)生有害的負(fù)效應(yīng)而告吹；有些方案雖然在達(dá)到預(yù)期結(jié)果方面成效甚微，但卻因取得了重要的沒有預(yù)期好的負(fù)效應(yīng)而被采用。（有心摘花花不開，無心插柳柳成陰）因而，評價不能單純依據(jù)預(yù)期的目的，而應(yīng)把目的與負(fù)效應(yīng)結(jié)合起來，以方案的實際效應(yīng)來進行評價。所以有人稱之為無目的評價。第三十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六此外，還有“反對者模式”、“應(yīng)答模式”等第三十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第二章教育評價的種類教育評價按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類：一、按評價的范圍可分為宏觀的教育評價、中觀的教育評價和微觀的教育評價1.宏觀的教育評價：以宏觀教育為對象的評價，如國家或省的教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)等第三十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2.中觀的教育評價：學(xué)校內(nèi)部各方面工作為對象的教育評價，如學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等。3.微觀的教育評價：以個人素質(zhì)發(fā)展為對象的教育評價，如校長工作能力、教師專業(yè)水平、學(xué)生發(fā)展水平等第三十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、按評價的標(biāo)準(zhǔn)可以分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價1.相對評價：在評價對象中選一個指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，然后將其他對象與這個標(biāo)準(zhǔn)進行比較。最常見的是班級排名（矬子里面拔大個），標(biāo)準(zhǔn)分第三十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六優(yōu)點：無論集合的整體情況如何，都可以進行比較，并把評價對象進行排名。（梁山泊108將）缺點：矬子里面拔大個，大個未必大，容易將低標(biāo)準(zhǔn)；相對評價的結(jié)果并不表示被評價的實際水平，只表示他在集體中所處的位置，容易使被評價對象產(chǎn)生競爭第三十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2.絕對評價：在評價對象之外確定有科學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。如義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查中的評價、高考本身是絕對評價（但招生是相對評價）第三十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六優(yōu)點：絕對評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評價是準(zhǔn)確的，那么評價之后，每個被評價者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。缺點：標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀。（包括高考在內(nèi)）合理的做法是把相對評價和絕對評價結(jié)合起來使用。第三十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3.個體差異評價：以評價對象的過去和現(xiàn)在的情況或自身不同側(cè)面的水平為標(biāo)準(zhǔn)進行的評價。第四十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六如學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績與過去的學(xué)習(xí)成績的比較進行的評價，如某學(xué)生上次數(shù)學(xué)成現(xiàn)80分，這次是60分，說明該生數(shù)學(xué)成績下降了。也可以是學(xué)生的某幾個側(cè)面進行比較，如學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況可以從聽、說、讀、寫、作文等方面來考察。看哪方面較好些。第四十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六優(yōu)點：照顧到了個性的差異在評價過程中不會給被評價者造成壓力。缺點：容易使被評價者座井觀天、自我滿足（人外有人、天外有天）合理的做法是個體內(nèi)差異評價與相對評價結(jié)合使用。例如，學(xué)生上次數(shù)學(xué)成績80分，此次60分，如果從個體內(nèi)差異看，成績下降了；但如果上次全班成績都在85分左右，而此次都在55分左右，得60分在全班屬于上等，顯然不能說此次成績比上次退步了。第四十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、按評價功能可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價和外在評價1.診斷性評價：在某項活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、測定性評價。如在入學(xué)時對學(xué)生進行的摸底測試。第四十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2.形成性評價：在活動過程中為了了解活動的效果而進行的評價，其目的在于通過評價來調(diào)整活動的策略與過程。如平時的小測驗、月考等，3.終結(jié)性評價：在某項活動告一段落時，對最終成查做出的價值判斷。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。第四十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六4.外在評價：對一項教育活動的規(guī)劃和實施過程、結(jié)果的整體評價。主要目的在于分析、研究已完成的教育活動的全過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗、找到失誤的原因，為以后設(shè)計、規(guī)劃教育活動提供有效的信息。第四十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六四、按參與評價的主體可分為自我評價和外部評價1.自我評價:指被評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)，進行自己對自己的評價。柏拉圖：未經(jīng)檢驗的生活是不值得過的第四十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、古代社會的教育古代社會包括奴隸社會和封建社會兩種社會形態(tài)。同原始社會相比，古代社會已進入階級社會，生產(chǎn)力有了巨大的進步，教育也獲得了極大的發(fā)展并完全被統(tǒng)治階級所把持。古代社會教育的基本特征如下：

第四十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2.外部評價是指被評價者之外的他人評價第四十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六五、按評價的方法可分為定量評價和定性評價1.定量評價：采用定量計算的方法，作出定量結(jié)論的評價，如學(xué)生成績的百分制評價。2.定性評價對不便于量化的評價對象，采用定性的方法作出價值判斷，如教師用評語來評定學(xué)生的操行。第四十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六六、按評價對象的復(fù)雜程度可分為單項評價和綜合評價1.單項評價：對教育中某一個基本單位進行的評價，如學(xué)生教育質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等。2.綜合評價：指評價的對象不是單一的一個方面，而是多個方面或全部內(nèi)容的評價，如對學(xué)校綜合辦學(xué)水平的評價。第五十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第三章教育評價的功能一、導(dǎo)向功能能保證教育方會的全貫徹和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教育評價是教育教學(xué)活動的“指揮棒”，例如，最典型的是“高考指揮棒”第五十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、診斷功能教育評價能使人們及時發(fā)現(xiàn)教育問題，及時改進教育工作。提示、發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題第五十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、激勵作用教育評價能夠推進教育教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。第五十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六四、交流作用能增進人們之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒第五十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六五、總結(jié)作用能夠促進人們的反思與總結(jié)提高。第五十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第四章教育評價的原則一、方向性原則二、可行性原則三、可比性原則四、全面性原則五、目的性原則六、及時性原則七、客觀性和主觀能動性相結(jié)合的原則八、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則九、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則第五十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六一、方向性原則教育評價，從某方面說是對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度作出價值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，指導(dǎo)實踐工作的作用，是教育工作有目的、有計劃地開展。第五十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六要貫徹教育評價的方向性原則：一是要依據(jù)國家的相關(guān)政策法規(guī)，堅持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實踐活動中，應(yīng)保持與總方向的一致性；三是對學(xué)生個體的評價應(yīng)是全面性的。第五十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、可行性原則教育評價是對教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結(jié)果作出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此必須保證教育評價切實可行。第五十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六要求：1、評價指標(biāo)體系要簡便易測2、評價指標(biāo)要有一致性和普遍性3、不能過分要求精確的評價結(jié)果4、評價方法必須力求簡易第六十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、可比性原則是指在一個一定的范圍內(nèi)進行教育評價時，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進行評價，并能進行縱向和橫向比較。通過橫向比較，可以看到學(xué)生個體各個方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評出先進，找出差距；進行縱向比較，可以看到學(xué)生個體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高的過程，從而進一步促進工作質(zhì)量的提高。

第六十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六要注意：橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進行，在進行縱向比較時，應(yīng)注意評價的起點，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。

第六十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六要求：要貫徹可比性原則，必須對教育工作的各個方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。

第六十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六四、全面性原則全面性原則是指評價的項目要全面，收集的信息要全面，不能片面強調(diào)評價指標(biāo)中的某一項目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。第六十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六要求：首先要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地反映教育目標(biāo)；其次是在評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運用多種評價工具。第六十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六五、目的性原則目的原則是指在進行教育評價時，必須要有明確的目的，不能為評價而評價。只有首先決定了評價目的，才能決定采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的具體方法。目的性原則是由教育評價本身的性質(zhì)所決定。

第六十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六要求：一是要目的明確二是要制定出具體的目的三是要讓教育中的各個個體掌握評價的具體目的第六十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六六、及時性原則是指教育評價具有時間性，需要把握時機。事物都是不斷發(fā)展變化的，教育事物更是隨著人的變化而改變，只有在恰當(dāng)?shù)臅r機，才能取得科學(xué)的評價結(jié)果。第六十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六七、客觀性和主觀能動性相結(jié)合的原則是指我們在進行教育評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷和參雜個人偏見。因為評價是否客觀，關(guān)系到評價結(jié)果是否正確，關(guān)系到評價目的的實現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價者首先要做到客觀公正，實事求是，在收集、整理和分析資料過程中，在進行價值判斷時，必須以事實為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽個人的意見。第六十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六在遵循客觀性原則的同時，也要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。教育評價實際上是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對資料進行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評價者的主觀能動性才能獲得比較客觀的結(jié)果。第七十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六八、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則所謂定量評價，就是對教育過程和結(jié)果從量的方面進行分析評價。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋。所謂定性評價，它側(cè)重于質(zhì)的方面，通過對評價現(xiàn)象進行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。第七十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六由于教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對這些現(xiàn)象用定量的方法進行評價清晰可見，簡明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來評價。因此，在教育評價中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來，互相補充，相輔相承。

第七十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六九、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則靜態(tài)評價是指對被評價對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進行評價。這種評價在評價時不考察評價對象過去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考察評價對象在特定的時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，它有助于進行橫向比較，便于看清評價對象是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)。第七十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六動態(tài)評價是指對評價對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，它在評價時注意評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢，重在縱向比較，便于看清評價對象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。第七十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六十、單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則單項評價是指對評價對象某個方面進行評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的、系統(tǒng)的評價。單項評價必須考慮各個項目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評價則必須以單項評價的各項目評價為基礎(chǔ)。第七十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對獨立的方面或組成部分，因此在評價時必須對各個方面進行評價。同時，教育活動又是一個及其復(fù)雜的活動，雖然它所涉及的各個方面是相對獨立的，但各個方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個整體，只有把這些方面協(xié)調(diào)起來進行評價才能改進我們的工作。因此，在教育評價中我們應(yīng)把單項評價與綜合評價結(jié)合起來，使單項評價成為綜合評價的基礎(chǔ)，使綜合評價成為單項評價的發(fā)展。第七十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六教育評價過程概述教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。國內(nèi)學(xué)者一般把教育評價過程分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)果處理三個階段。準(zhǔn)備實施結(jié)果處理第七十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六一、教育評價過程概述二、教育評價的準(zhǔn)備三、教育評價的實施四、評價結(jié)果的分析第七十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第五章教育評價的準(zhǔn)備一、背景分析二、評價方案的設(shè)計三、評價人的選擇第七十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六一、背景分析主要任務(wù)：確定評價活動要解決的主要問題1.社會背景分析2.教育發(fā)展階段重要問題分析3.評價委托人需要分析4.被評人心理分析第八十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、評價方案的設(shè)計（一）評價方案的涵義評價方案是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。第八十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（二）評價方案的內(nèi)容：評價目的評價的準(zhǔn)則(評什么,不評什么)各準(zhǔn)則相應(yīng)的權(quán)重量表和標(biāo)準(zhǔn)各類表格第八十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（三）評價方案設(shè)計的步驟1.分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系(1)評價指標(biāo)的含義評價目標(biāo)的某個方面的具體化，具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。

第八十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六(2)指標(biāo)系統(tǒng)是指評價目標(biāo)逐級分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標(biāo)群。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評價項目。指標(biāo)系統(tǒng)有不同的層級，是由目標(biāo)→指標(biāo)，或由抽象→具體的多層級指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。實現(xiàn)教育目標(biāo)是目的，條件是前提，過程是保證，因此教育評價系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)包括條件子系統(tǒng)的內(nèi)容、過程子系統(tǒng)的內(nèi)容和結(jié)果子系統(tǒng)的內(nèi)容。第八十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六(3)設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)的程序:第一步，將評價目標(biāo)分解，獲得初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)的獲得可以采用內(nèi)涵分析法或者向?qū)＜艺骷?。第二步，歸類、篩選，精簡指標(biāo)。指標(biāo)篩選的具體方法常用的主要有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和相關(guān)分析法。第三步，專家論證，修訂指標(biāo)第八十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2.權(quán)集的構(gòu)造(1)含義權(quán)集合即權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集，是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。

第八十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六(2)構(gòu)建權(quán)集合常用的方法簡單調(diào)查統(tǒng)計法簡單調(diào)查統(tǒng)計法也稱直接打分法。即邀請若干專家，首先請他們在列有指標(biāo)的調(diào)查表中分別對各指標(biāo)按重要程度作出判斷，給出權(quán)數(shù)或分?jǐn)?shù)；然后再統(tǒng)計平均值并進行歸一化處理，即可得到各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。第八十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六專家排序統(tǒng)計法設(shè)有m個同層指標(biāo)，聘請n個專家，首先將設(shè)計好的指標(biāo)重要程度排序調(diào)查表發(fā)給每個專家，要求每個專家分別對m個同層指標(biāo)按重要程度排序，最重要的為1，依次排出順序；然后將每個專家對m個指標(biāo)的排序匯集在一個表中，各專家對第i個指標(biāo)的排序等級之和記為Ri；最后按公式求出每個指標(biāo)的權(quán)數(shù)。

第八十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六特爾斐法特爾斐法是美國蘭德公司赫爾默于1964年發(fā)明，并首先使用。特爾斐是古希臘傳說中的神諭之城，城中有座阿波羅殿，可以預(yù)卜未來，因而借用其名。

第八十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六它是以分發(fā)問題表的形式向有關(guān)專家咨詢，這些專家以“背靠背”的形式接受咨詢，盡可能地減少權(quán)威、資歷、口才、人數(shù)優(yōu)勢對被咨詢者回答問題的影響。第一批咨詢表收回后經(jīng)統(tǒng)計處理，立即將總體應(yīng)答情況如平均數(shù)、各權(quán)數(shù)區(qū)域的頻數(shù)等，反饋給專家；然后個專家考慮這一情況，自由地決定自己是修改還是繼續(xù)堅持自己的觀點。這一點是特爾斐法的最大特點。其整個咨詢過程的應(yīng)答情況是一種逐步收斂的趨勢，專家的意見趨于一致。

第九十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3.界定標(biāo)準(zhǔn)——形成標(biāo)準(zhǔn)體系

(1)含義標(biāo)準(zhǔn)是教育評價學(xué)的一個重要概念，通常有兩種認(rèn)識：一是指事物質(zhì)變的臨界點，如人們把60分定為及格的標(biāo)準(zhǔn)；二是指標(biāo)準(zhǔn)物，即測量的量表、尺度。

第九十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六教育評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象的各項指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量方面和質(zhì)量方面進行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。如果我們認(rèn)為確定評價指標(biāo)體系做的是分解目標(biāo)的話，那么形成評價的標(biāo)準(zhǔn)體系做的則是使用什么樣的尺度來衡量每一具體指標(biāo)達(dá)到要求情況的工作。

第九十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)效能標(biāo)準(zhǔn)第九十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評價的客體在承擔(dān)或完成各項教育工作任務(wù)時應(yīng)具備的條件角度確定的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評價的客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評對象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費的時間、財力等角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。第九十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六(3)評價標(biāo)準(zhǔn)的類型按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評價的標(biāo)準(zhǔn)分為相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)相對標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)不同的評價目的、評價對象的性質(zhì)和水平等可以變化的評價標(biāo)準(zhǔn)，是以被評群體的一般水平為根據(jù)所建立的標(biāo)準(zhǔn)，依該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評價結(jié)果可以表明被評個體在群體中的相對位置。第九十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六絕對標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)教育活動目的、要求而確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，它是依教育目的、要求變化而變化，而不依任何被評對象的水平而變化。依該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評價結(jié)果，可以表明被評對象達(dá)到目標(biāo)的程度。第九十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六按評價標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評價標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)是指以達(dá)到指標(biāo)體系項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對數(shù)所表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。定性標(biāo)準(zhǔn)是指以達(dá)到指標(biāo)體系中項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度而表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，一般用評語或符號作標(biāo)度。第九十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（4）確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要求一是國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律四是從被評對象實際出發(fā)，實事求是五是評價主體的需要第九十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（5）標(biāo)準(zhǔn)體系編制的基本步驟首先，擬評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，論證草擬的評價標(biāo)準(zhǔn)；再次，征詢?nèi)罕姷囊庖姡蛔詈?，試評并修訂。第九十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六4.教育評價中常用的量表(1)類別量表也叫稱名量表。它是根據(jù)某一標(biāo)志用數(shù)字代表事物的類別，其中用來代表各類事物的數(shù)字僅僅是代表事物的符號，而沒有任何數(shù)量的意義。第一百頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六(2)等級量表也稱順序量表。它是依據(jù)一定標(biāo)志把事物分成等級，即按事物的某種特性的大小或程度高低依次把事物排列成等級順序。教育評價中用得最多的是等級量表。第一百零一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六(3)等距量表具有相等測量單位的量表。等距量表除具有等級量表的分類和有序的特性之外，還具有等距性，即單位相等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，在教育評價中常把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進行分?jǐn)?shù)間的比較和組合。第一百零二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、評價人的選擇第一百零三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六本章總結(jié)重點：評價方案設(shè)計第一步：分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系第二步：確定權(quán)重第三步：確定評價標(biāo)準(zhǔn)第一百零四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六“分粥的故事”一個團體有7個人要解決吃飯問題，即分食一鍋粥，他們試了5種方法：（1）任命一個人全權(quán)負(fù)責(zé)分粥，但發(fā)現(xiàn)他給自己分得最多，即使換一個人也一樣，看來此方法行不通。（2）輪換負(fù)責(zé)分粥，每人一天。但也發(fā)現(xiàn)大家一周里只有一天能吃飽，即自己負(fù)責(zé)的一天能吃飽，其余6天都沒有吃飽，這個方法也行不通。（3）選舉一個人來主持，開始還公平，但后來發(fā)現(xiàn)有拍馬討好他的人，和他關(guān)系好的人就分得多。這個方法也行不通。（4）成立一個分粥委員會和監(jiān)察委員會，但兩家權(quán)限不清、隸屬不清，各說各的理，相互爭吵，互不買帳。這個方法最后也流產(chǎn)了。（5）輪流分粥，但分粥者自己要最后一個領(lǐng)取。這時才發(fā)現(xiàn)，7個人的粥是一樣多。這個方法既有效，也公平。阿克頓由此故事得出結(jié)論：可見好的制度是顯示公平和有效的。第一百零五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第六章教育評價的實施一、教育評價實施的一般步驟二、教育評價資料搜集和整理三、教育評價中的誤差心理及其調(diào)控

第一百零六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六一、教育評價實施的一般步驟（一）準(zhǔn)備階段（二）實施階段（三）評價結(jié)果的分析處理階段第一百零七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（一）準(zhǔn)備階段1.建立組織機構(gòu)2.宣傳動員第一百零八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（二）實施階段1.預(yù)評價試評也被稱為“預(yù)備性評價”，它通常是被評者的自我評價。所以要重視自我評價。2.復(fù)評價最重要的工作就在于資料的收集。

第一百零九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3.整理信息主要指將收集到的全部教育評價信息，反復(fù)加以核實，對評價信息的全面性、準(zhǔn)確性、適應(yīng)性以及收集評價信息的方法的可靠性，認(rèn)真進行檢查、分析、整理，以便于評價所用。（1）歸類由于在教育評價中獲得的原始數(shù)據(jù)在未經(jīng)整理之前都是不系統(tǒng)的，這就需要評價組織將取得的全部評價信息資料，在規(guī)定的時間內(nèi)匯集歸攏，初步理出類別。第一百一十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（2）審核在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析之前，必須對數(shù)據(jù)進行核查，去偽存真，去粗取精。對欠缺的信息，要及時補充收集，對次要的、代表性差的信息要舍棄。（3）評價資料的統(tǒng)計分析描述統(tǒng)計推斷統(tǒng)計（4）建檔就是將審查后的評價信息，根據(jù)評價指標(biāo)體系，分門別類地制定一定的表格形式或卡片形式，并進行編號建檔，為評價做好準(zhǔn)備。第一百一十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六4.判斷評價對象所達(dá)到的程度5.作出綜合評價第一百一十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（三）評價結(jié)果的分析處理階段1、評價結(jié)果的檢驗包括兩個方面一是要檢查評價程序的每個步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評價的基本原則，是否真正把握了教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確認(rèn)教育評價結(jié)果的正確性；二是要運用教育統(tǒng)計學(xué)的檢驗方法，對評價結(jié)果的統(tǒng)計量進行檢驗。

第一百一十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、評價結(jié)果的分析判斷評價結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評價的目的，對評價的結(jié)果和評價的信息資料進行分析診斷，幫助被評對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在，為被評對象總結(jié)教育工作的經(jīng)驗教訓(xùn)提供資料。第一百一十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六分析診斷的方法:運用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方法這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評價對象現(xiàn)有條件，已取得的成績等）來作動態(tài)分析診斷，看評價對象的變化和發(fā)展趨勢。包括趨勢直推法和趨勢橫推法第一百一十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（1）趨勢直推法。就是對評價對象自身的發(fā)展進行分析推斷，也就是以它過去和現(xiàn)在的情況為依據(jù)，推測它未來的情況。（2）趨勢橫推法。就是拿評價對象與同類者相對照進行分析推斷，來確定評價對象在同類中的位置。

第一百一十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六因果分析法就是要分析影響達(dá)標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達(dá)標(biāo)的諸因素中，分析出促進或干擾的因素以及帶來的后果。

第一百一十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六效果與過程統(tǒng)一法就是在分析教育評價結(jié)果時，既要看評價對象的工作成績，又要看這些成績的取得過程。第一百一十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六評價結(jié)果的信息反饋為發(fā)揮教育評價的作用，評價結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門匯報評價結(jié)果，為他們進行決策提供依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結(jié)果，使同行相互借鑒；三是向評價對象或被評單位反饋，必要時要對有些結(jié)論作出慎重的解釋，并向被評者提出今后改進工作的意見。第一百一十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3、評價工作的總結(jié)

（1）總結(jié)評價工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，探尋評價活動的規(guī)律，提高教育評價工作效益，使教育評價走上科學(xué)化軌道。（2）開好評價工作總結(jié)會，總結(jié)評價工作，表彰、獎勵教育評價開展好的先進單位和個人，推廣優(yōu)秀的被評者的先進經(jīng)驗，促進教育改革，以高教育質(zhì)量。（3）建立教育評價資料檔案將教育評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育評價檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。第一百二十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、教育評價資料的搜集和整理（一）觀察法觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確客觀資料的方法。第一百二十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六觀察法有不同的類型：1．根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。2．根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。3．按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法4．根據(jù)觀察實施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法有結(jié)構(gòu)觀察法是有明確的評價目標(biāo)、對象和范圍，有詳細(xì)的計劃、步驟和設(shè)計的觀察方法。無結(jié)構(gòu)觀察法是指對觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預(yù)先確定，也無具體記錄要求的非控性觀察。第一百二十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（二）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)是指反映評價對象基本情況和價值程度的書面資料、數(shù)據(jù)、圖表及音像材料等的總稱。第一百二十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六教育評價文獻(xiàn)信息的來源教育評價文獻(xiàn)信息的來源主要有以下幾方面：1．學(xué)校有關(guān)檔案、校歷和會議紀(jì)實等2．課程計劃和教學(xué)文案等3．學(xué)校各項管理制度及學(xué)生管理文案等4．課題及其研究成果。包括教師申報和承擔(dān)的課題，完成的著作、論文、調(diào)查報告、課件制作以及教師與學(xué)生的各種獎勵證書等。第一百二十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六教育評價文獻(xiàn)信息的查詢途徑：1．網(wǎng)絡(luò)查詢2．調(diào)查訪問各地方教育行政部門3．調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處第一百二十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（三）調(diào)查法調(diào)查法的特點：調(diào)查法具有調(diào)查問題的現(xiàn)實性、反映問題的真實性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點。第一百二十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。1．問卷調(diào)查法的特點與觀察、訪談等方法相比問卷調(diào)查法的優(yōu)點是:一是時間靈活、效率高。問卷可以當(dāng)場發(fā)給被調(diào)查者，也可以通過郵寄或者網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對遠(yuǎn)距離的多方面的調(diào)查對象進行調(diào)查，既能獲得大量信息，有能節(jié)省時間，和經(jīng)費。二是取樣不受限制?？梢愿鶕?jù)抽樣的科學(xué)要求和實際情況，確定調(diào)查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負(fù)擔(dān)，容易獲得被試的支持，易使結(jié)論比較客觀。第一百二十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六局限性是:一是設(shè)計比較麻煩。二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。另外，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。第一百二十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六問卷的設(shè)計要求：（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問卷題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。第一百二十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（三）訪談?wù){(diào)查法訪談?wù){(diào)查法是指評價人員或確定的訪談?wù)吲c評價對象或訪談對象面對面地交談，從而了解情況、搜集有關(guān)評價資料與信息的方法。第一百三十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六1．訪談?wù){(diào)查法的特點訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。調(diào)查者在現(xiàn)場能夠隨時與被試交流，達(dá)到預(yù)期的訪談目的。同時訪談對象不受文化程度、年齡等的限制。二是具有較強的可控性。與問卷調(diào)查法相比，訪談?wù){(diào)查法通過訪談?wù)叩闹饔^努力可以有效控制訪談進程和質(zhì)量。三是調(diào)查過程具有互動性。訪談中，訪談員和訪談對象始終直接接觸，它們相互影響、相互溝通、相互啟發(fā)，促進訪談問題的深入。第一百三十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六訪談?wù){(diào)查法的局限：一是需要更多的時間和經(jīng)費，效率較低，不適合在較大范圍內(nèi)進行的調(diào)查二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進行統(tǒng)計分析。三是訪談?wù)叩脑L談技巧和態(tài)度等會影響調(diào)查結(jié)果。第一百三十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六運用訪談法應(yīng)注意的主要問題一是充分做好訪前準(zhǔn)備。要制定切實可行的訪談計劃、設(shè)計訪談記錄卡，并對訪談員進行必要的培訓(xùn)；了解訪談對象各方面的特點，以保證訪談能夠順利進行。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點和場合進行訪談三是訪談?wù)咝枰稍L談對象的熟人引見四是建立一個自然融洽的訪談氛圍五是訪談?wù)咭⒁馓釂柤记闪且獓?yán)守保密的承諾。第一百三十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六三、教育評價中的誤差心理及其調(diào)控

1、評價者可能產(chǎn)生的心理行為1）角色心理。指人們在社會生活中，與于負(fù)擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。在教育評價中，這種心理往往使評價者以顯示自己的身份和專門知識技能、自己的品質(zhì)、愛好和特長去要求被評價者。如果評價者的要求與評價指標(biāo)一致，就能對評價起積極作用；如果超過評價指標(biāo)的要求，那就必然影響到評價的客觀性。第一百三十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2）暈輪效應(yīng)。指在個體的認(rèn)知過程中將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他方面去。這種心理在教育評價中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好遮百丑”，評價者對被評價者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點；二是以差蓋好，就是評價者對被評價者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對其優(yōu)點做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點。第一百三十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3）次序效應(yīng)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評者進入評價者知覺領(lǐng)域中的先后順序不同，從而影響評價的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。第一百三十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六4）期望心理。也稱之為理想效應(yīng)，指評價者以預(yù)先對評價對象的希望來評價被評價者。這種心理在評價中的表現(xiàn)為：一是實際評價結(jié)果達(dá)到或高于預(yù)先的期望值，評價者就會自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評價者以偏高的評價；二是實際評價結(jié)果低于預(yù)先的期望值，評價者就會自覺不自覺地求全責(zé)備。第一百三十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六5）同行心理。又稱類群效應(yīng)，指評價者和被評價者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而影響評價的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是中國有句俗話“同行是冤家”，同行之間評價可能產(chǎn)生有意識地貶低；二是中國有句俗話“同病相憐”，這可能會使評價者對被評價者產(chǎn)生同情，有意識地褒揚；三是中國有句俗話“君子不處嫌疑間”，可能使評價者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評價出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類群關(guān)系的親疏、遠(yuǎn)近等也會影響評價的客觀性。第一百三十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六6）成見心理。社會上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評價者對評價對象已經(jīng)具有了某種看法，在評價時將會圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對被評者的好感成見，還是對被評者的惡感成見，均不利于評價的客觀性。第一百三十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六7）從眾心理。指評價者受團體中多數(shù)人的意見的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象。有時由于領(lǐng)導(dǎo)者的獨裁、專家的權(quán)威或派生與小集團的利益，也會出現(xiàn)從眾心理。在教育評價中，從眾心理的積極方面是容易形成一致性意見，減少無謂的爭端；消極方面就是不利于充分發(fā)揮民主，易于使少數(shù)人的正確觀點和意見的不到肯定和采納，從而形成團體偏見，影響評價的客觀性。第一百四十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六8）對比效應(yīng)。指評價者由于評價對象之間相互對比而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。通常所說的“矮子里選高個”、“鶴立雞群”等就是這種效應(yīng)。其結(jié)果是評價者因被評對象的不同的對比而不能客觀地認(rèn)識被評對象，從而造成評價時抬高或降低被評者的客觀水平。第一百四十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六9）時尚效應(yīng)。指評價者對時髦的事物的趨向、崇拜而影響評價結(jié)果的一種心理。10）疲勞效應(yīng)。指評價者在自身生理和心理疲乏的狀態(tài)下進行評價，從而影響評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。第一百四十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六11）逆反心理。指在一定條件下，評價者的某些言行使另一評價者產(chǎn)生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起負(fù)向要求和行動的一種心理現(xiàn)象。12）本位心理。指評價者在評價過程中以自我為中心進行評價的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團或局部領(lǐng)域的利益、要求及價值觀。第一百四十三頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、評價者心理的調(diào)控心理調(diào)控是指對心理行為的調(diào)節(jié)與控制。1）選拔考核關(guān)。2）評價技能的訓(xùn)練。3）思想品德教育。4）評價管理調(diào)控。第一百四十四頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六本章總結(jié)一、教育評價實施的一般步驟二、教育評價資料搜集和整理三、教育評價中的誤差心理及其調(diào)控第一百四十五頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六第七章學(xué)生評價一、學(xué)生評價的意義二、學(xué)生評價的基本原則三、學(xué)生評價的基本方法第一百四十六頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)生評價的意義1、有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。學(xué)生在進入新一門課程學(xué)習(xí)時，要有一定的知識、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評價就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程的知識、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對性采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識運用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點揭示知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來思考問題。第一百四十七頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六2、有助于評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。在一門課程結(jié)束時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)畫還有較大差距時，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補救措施；在個別學(xué)生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個別輔導(dǎo)措施；當(dāng)個別學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求時，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門課程。第一百四十八頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六3、有助于教師了解教學(xué)的得失，改進教學(xué)方法。通過各種評價，教師能及時了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己教學(xué)。第一百四十九頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六4、有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。評價的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，幫助他找出困難背后的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評價手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對性地采取措施，才能取得較好效果。第一百五十頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六5、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評價能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動機力量。沒有壓力就沒有動力。第一百五十一頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)生評價的基本原則學(xué)生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應(yīng)該以促進學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循以下原則：（一）發(fā)展性原則指學(xué)生評價要以促進學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。第一百五十二頁，共一百六十七頁，編輯于2023年，星期六（二）多元化原則指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，