第頁共頁淺談信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)形式淺談信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)形式把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的整合形式。假如我們可以清楚理解課程整合形式的類型，那我們就可以更輕松自如地安排自己的教學(xué)了。信息技術(shù)在教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕教學(xué)中的作用日益突現(xiàn)，同時(shí)也給我們廣闊老師帶來新的考慮。怎樣才能把信息技術(shù)有效地交融到學(xué)科教學(xué)中呢？下面我就結(jié)合我校的一些實(shí)例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合中的幾種教學(xué)形式，以。1、模擬演示型教學(xué)形式模擬演示型教學(xué)形式的應(yīng)用較廣，各學(xué)科都能運(yùn)用，特別在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間構(gòu)造、物理學(xué)、化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都起到了很好的作用。如在初中化學(xué)課程中酸、堿、鹽的性質(zhì)一章中，我們用Authorware軟件制作的CAI課件《溶液的導(dǎo)電性》，它模擬了氯化鈉晶體的水溶液具有導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)全過程;氯化鈉晶體先在水溶液中離解成能自由挪動(dòng)的`帶負(fù)電荷的氯離子和帶正電荷的鈉離子，然后再接通電路，氯離子就會(huì)向正極挪動(dòng)，鈉離子向負(fù)極挪動(dòng)，之后就會(huì)產(chǎn)生電流，電路中的小燈泡就會(huì)發(fā)亮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以用實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示，但是我們就只能看到小燈泡發(fā)亮，而不能看到氯化鈉晶體在水中的微觀變化過程，也就不能讓學(xué)生明白氯化鈉晶體的水溶液能導(dǎo)電的本質(zhì)。而用計(jì)算機(jī)模擬此過程，就能很好地解決此課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生比擬好地理解，為下一步學(xué)生學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的電離的知識(shí)奠定豐富的感性知識(shí)根底。2、情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)形式情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)形式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的考慮才能和聯(lián)想、創(chuàng)造才能，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)，概括知識(shí)，形成概念?，F(xiàn)代教學(xué)論研究證明，假如教學(xué)過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動(dòng)減弱，易感到疲勞，造成大腦的抑制狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而就難以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以獲得理想效果。例如在初中語文教學(xué)中，講到《從百草園到三味書屋》時(shí)，假如全憑老師整節(jié)課在講臺(tái)上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難到達(dá)較好的教學(xué)效果的。因?yàn)橛捎跁r(shí)代的變遷，如今學(xué)生的生活程度和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了宏大的變化，他們?cè)诶蠋熤挥梦淖值闹v解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活的。我們?cè)诖苏n的教學(xué)中，選用了翰林匯多媒體教學(xué)課件——《從百草園到三味書屋》中的內(nèi)容，在多媒體功能教室中播放:精彩的錄像、優(yōu)美的圖片、輕松的旋律伴隨著深情的朗讀，學(xué)生的情感深處很容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對(duì)童年光陰的思念之情。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生得到更多的感受和啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)也就不難打破，情感領(lǐng)域的教學(xué)目的也就水到渠成了。3、競爭游戲型