“目標檢測”——基于目標的教學設(shè)計“目標檢測”——基于目標的教學設(shè)計（以下簡稱“目標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學評價，最后設(shè)計教學活動。“目標檢測”的核心是關(guān)注教學目標，特征是教學評價先于教學設(shè)計。本文主要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標檢測”？如何實施“目標檢測”？一、概念界定：什么是“目標檢測”“目標檢測”是基于目標的教學設(shè)計，它并非全新的教學理念，《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念?；跇藴实慕虒W需要教師在對標準深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學生的總體期望，將標準轉(zhuǎn)化為年級目標，再根據(jù)學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設(shè)計思路。這種教學設(shè)計，第一步是明確課時教學目標：通過本節(jié)課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學目標來設(shè)計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學活動。“目標檢測”的顯著特征：教學評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計。這種設(shè)計方式體現(xiàn)了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調(diào)整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內(nèi)容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現(xiàn)象?！澳繕藱z測”——基于目標的教學設(shè)計，既是明確指向教學目標的設(shè)計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設(shè)計。它有別于傳統(tǒng)教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設(shè)計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。當然，基于目標的教學設(shè)計不是直白的、線性的設(shè)計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復的，都需要在教學設(shè)計和實施時不斷地調(diào)整和完善。二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標檢測”教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內(nèi)容，輕目標、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。（一）教學目標意識淡薄很多教師對教學目標的關(guān)注度明顯不夠，備課時更多的關(guān)注導入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習設(shè)計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內(nèi)容及時間安排，考慮最多的還是教學內(nèi)容和教學方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學目標是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。（二）課堂評價流于形式新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：1.評價等同于考試持有這種觀點的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分數(shù)就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。2.評價等同于練習持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴重。當前，部分教師將評價與教學分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應(yīng)成為當前課堂教學的一個核心關(guān)注點。綜上所述，提出“目標檢測”，關(guān)注教學目標、關(guān)注當堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學教師關(guān)注與探討的一個重要問題。三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數(shù)的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設(shè)計的思考路徑。（一）確定具體可測的課時教學目標“教學是根據(jù)學生的行為表現(xiàn)來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設(shè)計的教學的預設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕藱z測”教學設(shè)計的第一步就是確定教學目標。為了實現(xiàn)“目標”、“檢測”、“教學”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學目標細化、具體化。如《百分數(shù)的意義和寫法》這一課時的教學目標：盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。從“抽象寬泛”的內(nèi)容標準到“具體狹窄”的數(shù)學課堂教學目標是從數(shù)學教學“應(yīng)然”到“實然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執(zhí)行力，對后續(xù)的當堂檢測設(shè)計、教學環(huán)節(jié)設(shè)計也更具有指導性。（二）確定檢測的內(nèi)容和形式評價質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴重地影響著教學質(zhì)量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調(diào)整教學的依據(jù)。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應(yīng)當就是對當堂檢測的思考。根據(jù)教學目標確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學?！皺z測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學目標進行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調(diào)基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發(fā)展。因此，當堂檢測一定要關(guān)注那些更具價值但難以檢測的內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。（三）設(shè)計教學活動教學活動設(shè)計的依據(jù)是教學目標，但具體的檢測內(nèi)容、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據(jù)學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設(shè)計?！澳繕恕?、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設(shè)計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學材料；使用新的教學方法；改變教學理念。其中，教學理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念