第頁共頁物理課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)松江一中倪菊蘭【摘要】：^p：課堂提問是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成局部，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問題的產(chǎn)生和提出，長(zhǎng)盛不衰，具有永久的生命力。老師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大進(jìn)步，到達(dá)啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生才能，促進(jìn)學(xué)生開展的目的。因此在新課程理念下，有效提問是進(jìn)步我們的課堂的有效性的一種常用方法。【關(guān)鍵詞】：^p：課堂教學(xué)、有效提問、設(shè)計(jì)課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)理解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生考慮，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展回憶、比照、分析^p、綜合和概括，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料說明，中小學(xué)一般老師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。假如我們可以注意到提問的技巧和策略，將會(huì)極大改善這個(gè)場(chǎng)面。新二期課改課程強(qiáng)調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著考慮走出教室。那么它就要求我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中要擅長(zhǎng)提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極考慮，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計(jì)以及課堂提問的有效性問題。一、有效性提問的含義和常見誤區(qū)“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。開展到今天主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維才能開展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的根底；有效提問是課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間一種互相交流與互動(dòng)、傳遞與反響的橋梁與導(dǎo)航，它將老師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反響給老師；在問題教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。反觀我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時(shí)是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)沒有思維價(jià)值的問號(hào)前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時(shí)只是面向少數(shù)學(xué)生提問，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時(shí)更是沒有把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，超前的提問容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會(huì)因缺少思維含量而顯得乏味。問題的提出過程是學(xué)生考慮、分析^p的過程。提出問題是解決問題的根底，是創(chuàng)新意識(shí)的重要表達(dá)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇行釂柺菧\與深、近與遠(yuǎn)的結(jié)合，即問題應(yīng)有興趣性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點(diǎn)。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?；谝陨蠁栴}的存在，結(jié)合我個(gè)人的課堂教學(xué)理論和經(jīng)歷對(duì)物理課堂有效提問的設(shè)計(jì)談?wù)剮c(diǎn)考慮。二、有效性提問的設(shè)計(jì)1、課堂教學(xué)的問題要新穎別致，貼近生活，具有興趣性好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)絡(luò)。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們?cè)陉P(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反響時(shí)間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少間隔?這樣的問題表達(dá)讓學(xué)生感覺乏味，只能機(jī)械的'套用公式。但假如老師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段間隔后停頓。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.65。假設(shè)你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解和承受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運(yùn)動(dòng)之后，我們常利用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原理來測(cè)高度，但假如只是問學(xué)生，物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠(yuǎn)不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？〔如下插圖〕”問題討論：他們采用了什么方法去測(cè)量洞的深度？請(qǐng)你對(duì)該方法進(jìn)展評(píng)估：指出有何優(yōu)點(diǎn)與缺乏？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當(dāng)帶著剛學(xué)完知識(shí)去分析^p可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以根據(jù)下落的大概時(shí)間來估測(cè)高度，而且題目還問到了其優(yōu)點(diǎn)與缺乏，學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)展劇烈的討論，各抒己見，也可把一些實(shí)際測(cè)量過程要注意的細(xì)節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)并加以穩(wěn)固?？梢姡瑢W(xué)習(xí)的興趣來于問題的設(shè)計(jì)與興趣。2、課堂教學(xué)的問題要精心設(shè)計(jì)、目的明確、具有針對(duì)性課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必需要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)展，老師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。假如對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在設(shè)計(jì)《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容偏多，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識(shí)內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下的問題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認(rèn)為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題讓學(xué)生考慮討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要到達(dá)多大時(shí)它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？梢娎蠋熖岢龅膯栴}如能從整體上理順課本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)絡(luò)引發(fā)學(xué)生進(jìn)展探究，那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案，從而積極互動(dòng)起來。3、課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深化，具有啟發(fā)性由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深化地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來到達(dá)教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識(shí)結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個(gè)獲取知識(shí)的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈敏性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性。例如在設(shè)計(jì)《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時(shí)，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。假如我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就只是驗(yàn)證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶，主動(dòng)探究和才能培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中我是這樣設(shè)計(jì)的：1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220V100W”和“220V15W”，比擬它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，問題：造成這一結(jié)果的原因是什么？2：讓學(xué)生去觀察、比擬兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？3：假如讓你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)的正確性，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在老師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析^p，最終可以形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。又如在學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實(shí)驗(yàn)把兩只外形完全一樣的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，提出以下問題供學(xué)生探究：1．以這個(gè)課題進(jìn)展研究，你將提出和闡述哪些問題？需要進(jìn)一步做哪些檢驗(yàn)？2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？3．請(qǐng)分析^p小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型?4．能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)？你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量?如何測(cè)量?通過這樣的提問設(shè)計(jì)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并能獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，比單純的老師理論分析^p講解更易于被學(xué)生所承受。三、有效提問的考前須知教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，到達(dá)共同進(jìn)步。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度和承受才能，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深化淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否那么學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在授課過程中我們也要時(shí)刻注意學(xué)生的反響，當(dāng)教學(xué)進(jìn)展中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時(shí)提出問題，使學(xué)生注意力上升。我覺得適時(shí)地提出一些虛擬性的問題是一個(gè)很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請(qǐng)大家設(shè)想一想，假如現(xiàn)實(shí)生活中沒有摩擦力將會(huì)怎樣呢？”適時(shí)的討論會(huì)讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界?？傊?，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用適宜的策略和手段進(jìn)展提問。我覺得有效的問題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。老師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；老師有心中有目的，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，