2023年課堂教學(xué)比賽評(píng)課稿(2篇)

書目

第1篇小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽二年級(jí)評(píng)課稿

第2篇小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽一年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽二年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽二年級(jí)評(píng)課稿

大家好，接到袁老師支配我評(píng)二年級(jí)八節(jié)課的任務(wù)后，我就起先有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對(duì)“情境教化”相識(shí)與理解都比較膚淺，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，沒有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評(píng)課中有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師指責(zé)指正。

翻看二下《教學(xué)用書》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題”中有這樣一段話“單純的示范仿照和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)悟和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中當(dāng)然必不行少，但更深層次的領(lǐng)悟則須要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得?！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅亡》《我為你傲慢》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對(duì)丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動(dòng)著作家才智的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運(yùn)用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí)，對(duì)文本必定產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。

情境創(chuàng)設(shè)

八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜愛的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，干脆與語(yǔ)言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯徝栏惺苤薪?gòu)自己的認(rèn)知體系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，經(jīng)常使課堂氣氛熱情，但我們要非常警惕表面的喧鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們?cè)谡n堂上肯定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低?！睆拇蛩汶A段的細(xì)心設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”當(dāng)然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是老師打算時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。

一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就顯明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在賜予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結(jié)合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著歡樂的心情理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫的現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生隨著畫面的生成、改變，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思索、想象、感悟。但切忌老師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。

二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或特殊莊重肅穆、或悲涼凄慘、或特殊歡快激烈、或驚險(xiǎn)驚慌的場(chǎng)景，用音樂是再合適不過(guò)的。但音樂的選擇肯定要留意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為志向。

三、以表演體會(huì)情境。小學(xué)生喜愛表演，也喜愛觀看別人表演。角色扮演一起先，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特殊接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧?，他們?huì)馬上融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥ィ瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境假如放在講臺(tái)前讓學(xué)生做，也便于視察者視察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己依據(jù)理解去擺，效果可能更志向。

四、以語(yǔ)言描繪情境。采納圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必需與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，通過(guò)老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)整、支配、示意的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。老師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了老師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗志向，假如話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)接著進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能比接著往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為志向?！段覟槟惆谅凡杉{“以生活呈現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，運(yùn)用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的.橋梁便是老師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推動(dòng)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。

學(xué)情把握

本次競(jìng)賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈誕生字等要求，假如干脆進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì)省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分須要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文依次；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對(duì)應(yīng)排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄學(xué)問(wèn)點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內(nèi)容時(shí)背景原來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時(shí)?！犊铸埖臏缤觥分欣蠋熢谥v“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f(shuō)出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅亡緣由的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅亡之謎的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會(huì)有哪些緣由導(dǎo)致恐龍滅亡，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。

識(shí)字教學(xué)

二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識(shí)字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的麻煩問(wèn)題。30分鐘的課堂，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。假如我們能將識(shí)字與文本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景、角色等結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能志向一些。

輝老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國(guó)王找尋繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致昂揚(yáng)地識(shí)記生字，溝通著識(shí)字方法，每次闖關(guān)勝利后國(guó)王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國(guó)王的歡樂，為了能幫助國(guó)王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。假如溝通識(shí)字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會(huì)留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對(duì)兒子評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，讓國(guó)王定奪選誰(shuí)當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會(huì)更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，溝通識(shí)字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應(yīng)當(dāng)讀得輕短，而不是干脆告知學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)。《恐龍的滅亡》是科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需四平八穩(wěn)。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個(gè)字和其次個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有浩大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅亡。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語(yǔ)的認(rèn)知與積累。《最大的“書”》一文中的教學(xué)中體現(xiàn)隨文識(shí)字，生字“巖”“冊(cè)”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng躲藏隱藏捉迷藏、zàng寶藏西藏藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕。《雷雨》一課生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采納學(xué)生視察、老師范寫、學(xué)生書寫、展示評(píng)價(jià)、再次書寫的步驟；另一個(gè)老師采納了一賞字音讀精確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)視察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個(gè)千，一根長(zhǎng)橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演化。個(gè)人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡(jiǎn)化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u(píng)價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復(fù)說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執(zhí)教《我為你傲慢》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“傲慢”，又通過(guò)說(shuō)一句話理解傲慢的兩個(gè)義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語(yǔ)，第一類讀好輕聲、其次類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。

總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)恒久是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們?cè)谡n堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處剛好做出評(píng)價(jià)?？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生動(dòng)身，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推動(dòng)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)感特別獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題，沒有剛好去訂正；有的老師課堂注意語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，假如長(zhǎng)此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功肯定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教化之花就會(huì)盛開在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。

小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽一年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽一年級(jí)評(píng)課稿

3月31日周二共上了六節(jié)一年級(jí)的課，低年級(jí)閱讀課的主要任務(wù)：一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。

優(yōu)點(diǎn)：

1、課前談話顯示老師親和的魅力。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因?yàn)閹熒皇熳R(shí)而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納老師，讓老師走進(jìn)學(xué)生心里。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清楚，課堂教學(xué)能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容打算充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐性細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿態(tài)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本達(dá)到教學(xué)目的。

3、注意識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愛好、探究識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。老師們均能采納生動(dòng)、好玩的形式來(lái)學(xué)習(xí)鞏固生字詞，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。例如《漂亮的小路》一課，老師在學(xué)生相識(shí)了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小嬉戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，《兩只小獅子》一課老師采納摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種嬉戲形式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。

4、注意語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。課文中有很多美麗的詞句，這就要求老師們?cè)趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執(zhí)教老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小摯友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和歡樂的心情，感受到落葉的熱忱，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。

5、關(guān)注學(xué)生。老師語(yǔ)言親切，對(duì)全體學(xué)生賜予關(guān)注與敬重，激勵(lì)與贊許，激發(fā)了學(xué)生思索，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的'主體地位，而且老師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最終一節(jié)課，但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好，因?yàn)橥跹├蠋煏r(shí)刻提示學(xué)生坐姿端正仔細(xì)聽講，抓住小學(xué)生簡(jiǎn)單滿意的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌賜予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。

不足：

1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教化”主題課堂教學(xué)競(jìng)賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。

2、導(dǎo)入新課時(shí)間太長(zhǎng)。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，老師要能剛好引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有精確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請(qǐng)個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請(qǐng)他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。還有個(gè)別學(xué)生或留意力始終不在課堂上或沒有跟上老師節(jié)奏，老師都要擅長(zhǎng)視察，把他們吸引到你的教學(xué)中。

4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進(jìn)行了識(shí)字、寫字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒有進(jìn)入課文，這篇課文對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，假如在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在其次課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)合理的取舍，識(shí)字環(huán)節(jié)中三個(gè)嬉戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識(shí)字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字，但識(shí)字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識(shí)字方式，會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。