《面包房里的貓》教學(xué)反思《面包房里的貓》教學(xué)反思1

故事對于孩子來說，是一個(gè)充滿好奇和想象的海洋，是幼兒學(xué)習(xí)生活中不行或缺的內(nèi)容，有其肯定的教育價(jià)值。因?yàn)槊總€(gè)故事中所蘊(yùn)涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導(dǎo)讓孩子獲得，教學(xué)中我?guī)е鴮W(xué)生圍繞主人公性格特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。

首先，開始部分，就是直接出示圖片，讓幼兒自主地觀賞掛圖，啟發(fā)幼兒重點(diǎn)觀看貓的改變，以這種方式讓幼兒先來猜想故事的內(nèi)容，從而引起傾聽故事的興趣，為講解并描述故事做好了一個(gè)鋪墊。從畫面中也知道了貓是住在面包房里的，為什么會越變越大呢?讓孩子自由商量，從中得出了許多的答案，為揭開故事謎底讓幼兒傾聽故事的留意力更集中了。

接下來，我是分段講解并描述故事內(nèi)容，對于孩子們的猜想，經(jīng)過故事的講解并描述，大家都認(rèn)為故事的進(jìn)展是合情合理的，那么在提問和對故事的理解上，孩子們都回答的特別好，不僅很完好，也鍛煉口語表達(dá)能力，在大家都有把握的教學(xué)上，孩子們的主動性和大膽性得到了提高。最終，我有意放慢了講解并描述的腳步，孩子們立刻傾聽的更為仔細(xì)，現(xiàn)場的氣氛也是特別清靜，大家都在等待老師故事的真相，原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓猩?，不是影響別人，而是為了攔住涌向城市的洪水，猜想的過程不但大大提高了幼兒對故事的`興趣，而且這種行為對大班孩子的觀看、思維、理解力上都有了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。

在這個(gè)活動，我給予了孩子們足夠的想想和創(chuàng)編故事的空間，抓住莫格變大的特征，鼓舞幼兒進(jìn)行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家，孩子們創(chuàng)編的內(nèi)容很好玩，也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編。

《面包房里的貓》教學(xué)反思2

活動剛開始，我便出示好玩的胖貓圖片，讓孩子們認(rèn)識故事的主人公莫格，引起孩子們的興趣。并以莫格的語氣跟小朋友們問好，孩子們也很熱情地跟莫格打招呼。接著我以莫格為何變得這么大為突破口，讓孩子們主動猜想，將孩子們自然地帶到故事中。我以分段觀賞故事，幫助孩子們理解莫格在逐步變大，體驗(yàn)故事的好玩性。在此環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)讓孩子們學(xué)說了“先……然后……再……〞的句式。當(dāng)我問到莫格變大你覺得是好事還是壞事的時(shí)候，孩子們的回答很精彩，有說是好事的也有說是壞事的，真像是一場精彩的辯論賽。最終我總結(jié)了一下：莫格的'變大，雖然給大家添了不少麻煩，可是也正因?yàn)樗淖兇蟛艛r住了洪水，救了大家。緊接著孩子們完好觀賞了這個(gè)故事，讓幼兒更好的感受故事，在理解這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒大膽想像莫格變大以后還會發(fā)生的事情，孩子們的想象力很豐富，有幾個(gè)孩子天真地期望莫格變大后可以幫助他們摘云彩面包，他們的想法真是太可愛了，引來了一陣歡聲笑語。

在這個(gè)活動，我給予了孩子們足夠的想想和創(chuàng)編故事的空間，抓住莫格變大的特征，鼓舞幼兒進(jìn)行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家，孩子們創(chuàng)編的內(nèi)容很好玩，也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編。活動開展得很順利，大部分孩子能很自然地說出“先......然后.....〞.的句式，但對于再這個(gè)字眼還是很生疏，在日?；顒又羞€是要多加強(qiáng)。

《面包房里的貓》教學(xué)反思3

《面包房里的貓》是個(gè)語言活動，根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，我覺得這個(gè)活動上起來應(yīng)當(dāng)挺有味道的'。因?yàn)檫@個(gè)故事，不僅有聽老師講的，還有請小朋友們想象講解并描述、續(xù)編的?？墒聦?shí)上，在組織這個(gè)活動時(shí)，整個(gè)課堂感覺一點(diǎn)也不好?；顒又心芘c老師互動溝通的，基本上始終只有兩三個(gè)。其他的孩子，我也弄不清是聽了還是沒有聽，是聽懂了還是沒有聽懂，只是呆呆地坐著，或是偶爾來個(gè)小動作放松了下。真是無法捉摸他們的心思。

我覺得我已經(jīng)十分努力地將自己的語言、表情、眼神、動作傳遞給每一個(gè)孩子，可是孩子們大都沒什么反應(yīng)。他們只是在聽到一些好玩夸張的情節(jié)時(shí)“嘿嘿〞一笑作為回應(yīng)，其他時(shí)候則毫無聲息。在續(xù)編故事時(shí)，有兩三個(gè)孩子有一些講解并描述，接著就幾乎陷入了冷場。任憑我在那兒怎么啟發(fā)，就是沒有下一個(gè)回應(yīng)。

我感到無比的郁悶!面對著這些孩子，我也無語了，我看不懂這些孩子，我不知道今日的活動到底怎么了!我也不知道今日到底是誰出了差錯(cuò)!

《面包房里的貓》教學(xué)反思4

故事活動作為幼兒學(xué)習(xí)生活中不行或缺的內(nèi)容，有其肯定的教育價(jià)值。每個(gè)故事中蘊(yùn)涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導(dǎo)讓孩子獲得，如何實(shí)行有效的互動策略，讓幼兒在觀賞故事的同時(shí)，主動主動地理解故事背后蘊(yùn)涵的道理呢?我在故事活動《面包房里的帽》中實(shí)行了以下策略：

1、鼓舞幼兒自主欣賞掛圖，猜想故事內(nèi)容后再聽講故事。

這種方式的目的是為了提高幼兒傾聽故事的興趣，明確傾聽故事的目的性。

孩子在觀看過掛圖后，理出的線索有：(1)貓生活在面包師的家里。(2)貓?jiān)阶冊酱?，房子里也住不下了?3)變大的貓走在路上嚇壞了司機(jī)，影響了交通。(4)貓累了就躺在河上休息，看身邊的小朋友在湖上搭橋(第四張)。當(dāng)我把故事講給孩子聽后，孩子很快發(fā)覺：前三個(gè)線索找對了，可是第四張掛圖的理解出錯(cuò)了，原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓卸菫榱藬r住涌向城市的洪水。猜想的過程不但大大提高了幼兒對故事的興趣，而且這種形式對大班孩子的觀看、思維、理解力上都有了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。

2、查找故事中的矛盾點(diǎn)〔莫格變大是好還是壞？〕，鼓舞持有不同意見的孩子進(jìn)行辯論。

大班的孩子開始有自己的觀點(diǎn)和辯駁別人的傾向了，所以當(dāng)故事中有矛盾沖突點(diǎn)時(shí)，我給予了他們辯論的機(jī)會，最終孩子的辯論分為兩派：

認(rèn)為莫格變大是好事的說：莫格可以用自己的身體攔住洪水，愛護(hù)人們。

認(rèn)為莫格變大是壞事的說：莫格會影響交通，會把房子撐破，會把別人都食物都吃完等等。

通過辯論這種互動形式，孩子們了解了對方的理由，給了自己另一個(gè)思索的方向，讓孩子們潛移默化中學(xué)會如何傾聽分析別人的意見和想法，同時(shí)也讓孩子看待問題也變得更為全面了。

最終孩子們認(rèn)為：莫格變大既是好事也是壞事，要讓莫格盡量避開身體上的巨大為別人帶來的麻煩，多利用身體上的優(yōu)勢為別人服務(wù)。

3、給予幼兒創(chuàng)編故事的空間。

抓住莫格變大的特征，我鼓舞幼兒進(jìn)行合理的想象：莫格能為大家做些什么好事呢?以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家。

孩子創(chuàng)編的.內(nèi)容很好玩、也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編：(大致的內(nèi)容)

應(yīng)銘