《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參與青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)把握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己細心設(shè)計的一個試驗直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們預(yù)備好的試驗材料自己設(shè)計試驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對試驗充滿著興趣，所以思索的都很快，不一會就擬定了試驗方案，進行匯報，然后展開小組試驗，最終每個小組的試驗都做的很勝利，試驗現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們快樂的告知我，老師氣球鼓起來了。這個也是我意料到的，因為這節(jié)課的試驗材料，在教材上所讓預(yù)備的應(yīng)當(dāng)是錐形瓶。我在備課的時候發(fā)覺用錐形瓶做這個試驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的試驗效果能使學(xué)生們觀看的更認真，并且對科學(xué)試驗的喜愛上升一個更高的臺階。學(xué)生們在小組試驗時，還需要客服的一個問題就是試驗時需要剛燒開的熱水。所以在試驗時，我預(yù)備了兩個水壺，并且在試驗前進行加熱，為試驗做了細心的預(yù)備，最終我們突出了教學(xué)重點，完成了教學(xué)目標。

對于本節(jié)課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更簡單理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運動時，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更簡單了。從而也突破了教學(xué)難點。

本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先預(yù)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時，學(xué)生們都露出了很驚異的表情。這就是實踐檢驗出來的學(xué)問與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個方法，但是不做試驗的話，學(xué)生們沒親眼觀察，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是快樂的，也更加確信了科學(xué)試驗的魅力。

最終的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的把握程度。

本節(jié)課，我認為在時間安排上，存在一些缺乏之處，小組試驗時間安排的過長，練習(xí)時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴謹，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改良。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2

《空氣的熱脹冷縮》，在細心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：

這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活學(xué)問來引入，觀看氣體的熱漲冷縮需要的試驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀看氣球的體積改變得出熱漲冷縮的試驗結(jié)論。這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們?nèi)缃裱b置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節(jié)課我們就來討論空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對試驗裝置的改良，加入用圓底燒瓶來做試驗，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會發(fā)覺，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀看到試驗現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改良試驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球簡單觀看。

在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個圈現(xiàn)場體驗，改用小組試驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運動，但是忽視了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采納作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

回顧這節(jié)課，我對自己的設(shè)計還算滿意，我將會對這節(jié)課重新進行改良以后，再次上課。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的`。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用討論“水的熱脹冷縮〞的方法，來探究“空氣的熱脹冷縮〞。前者觀看的對象是“液體〞，而后者討論的對象是“空氣〞，只要將試驗瓶里的“水〞換成“空氣〞即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究問題的方法。進而讓學(xué)生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4

在課后，我對整個教學(xué)過程進行了梳理和反思，發(fā)覺有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個提示的出現(xiàn)時機。

學(xué)生溝通試驗設(shè)計時，我設(shè)計了三個提示。學(xué)生在溝通設(shè)計時，也很好地解決了提示的問題。但回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，假如把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計試驗之前，讓學(xué)生在設(shè)計試驗時商量一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回答會更到位。

2、建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮緣由這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后商量看到的現(xiàn)象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的