語文灰雀教學反思語文灰雀教學反思1

今日要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜愛，因為這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告知列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前預備中，我特殊留意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。

課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛。我設問：“假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會怎么對待它呢？〞有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它唱歌。〞“還給它們做一個木房子〞有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它。〞這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次〞“都要〞“常常〞這幾個重點詞。并在朗讀的時候注重這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時觀察一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有觀察〞我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發(fā)覺了什么？〞學生說：“發(fā)覺他說了兩個‘沒’，還打吞〔吞吞吐吐，不連貫〕。〞我進而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？〞孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧留意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個擅長觀看的人，他肯定留意男孩的這一個詳情表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜測列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反對說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死〞“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會隨便飛走的。〞“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今日怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應當有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想說明自己很為灰雀擔憂。〞我覺得孩子們會聯(lián)系上下文學習了，而且還留意抓住物慣有的特點來思索。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？〞馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！〞我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？〞這時候，孩子們的`小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著。〞“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很確定地說了一次‘肯定會飛回來’可以看出就是他捉的〞“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的〞。我追問道：“小男孩為什么不直接告知列寧灰雀的去向呢？〞“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了，如今不好說明白了。就只好用行動來表示〔放回灰雀〕〞。

我覺得學生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？〞“列寧明白這些狀況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。〞“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它〞?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。〞

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜愛課文中的誰？為什么？〞大部分學生說喜愛列寧“因為他愛鳥。〞“他會教育小孩子，不是大聲地批判他做錯了，而是用自己對灰雀的擔憂來感動他，讓他改正錯誤。〞也有一部分學生說喜愛小男孩：“他有錯就改，很英勇〞“他也喜愛小鳥〞。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？〞“他不該捉走小鳥〞“小鳥在樹上才最歡樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌〞“對，喜愛小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不歡樂了，他不能處處飛了，就不自由了。〞我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的全部道理，而且這一次不是我告知他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學就是要在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了〞引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔憂他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要信任學生，擅長給學生提供適合的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你很多個驚喜！

語文灰雀教學反思2

《灰雀》這一課時，采納角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究〞學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以穩(wěn)固、升華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)商量溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內(nèi)解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生把握了基礎學問，優(yōu)等生講解了學問，從而到達了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好〞的目的'。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力〞，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科于其它學科的學問整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采納主動有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應當給學生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上形成一種主動溝通、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的進展。

語文灰雀教學反思3

《灰雀》一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來。當講到表示列寧喜愛灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著美好的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛〞的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再商量小男孩的心理活動，同學們商量的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的'心理小男孩為什么要低著頭？〞一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。〞另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。〞同學的回答是我感到很驚異，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧?？烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？〞我就讓同學讀書考慮。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。〞有的說：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心。〞有的說：“列寧怕小男孩尷尬。〞還有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話。〞我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充足流露出。

語文灰雀教學反思4

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學指導〞，告知大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文，也為學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜愛的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜愛的語句，并示范讀，給學生做了例子。但這里我沒能說出自己喜愛的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。

第二環(huán)節(jié)，時間支配不夠合理，應把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學生記憶。

整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培育，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告知他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養(yǎng)成仔細聽講的習慣。在書寫生字時，告知大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出潔凈、美麗的'字來。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不簡單讀出味來：“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。〞“肯定會飛回來！〞于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我如今是列寧，學生讀“肯定會飛回來！〞我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又焦急地再讀，“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。〞在爭論中，讀出味來了。

語文灰雀教學反思5

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文內(nèi)容簡潔，學生只要仔細讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。

在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發(fā)學生的學習興趣，效果很好。

學生喜愛灰雀，在走進課文找一找列寧喜愛灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧寵愛之情讀出來了。

本課教學的重點就是列寧發(fā)覺灰雀消失后，通過耐煩的交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我實行抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的.內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。

本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關系，朗讀的時間少，沒有到達效果。今后在教學中改良教學方法，多讀少講。

語文灰雀教學反思6

灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過許多遍了。但是在今日上課之前，我還是很專心地備了課，設計了教學流程和教學目標：依據(jù)人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與改變。通過充分的朗讀，體會列寧的和善、寬容和對孩子的敬重和愛惜。

剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的`進展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫特別含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。

在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：1、從課文那些語句中你能體會到列寧特別喜愛灰雀？2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？3、列寧是一個怎樣的人？

讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。

在朗讀的時候，反復體會感受語言表達的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種著急、擔憂、可惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來確定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。

在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終留意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。

通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到缺乏的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。

語文灰雀教學反思7

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛〞的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回來到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經(jīng)受這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關系呢？用簡潔的句子或詞語概括。〞這是本課以“整體感知〞為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛〞。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的.對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦〞。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文為依托進行溝通展開商量，在主動的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學生在基礎學問方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改良的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改良，我會有所進步，有所收獲！

語文灰雀教學反思8

《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。的確需要反思。

首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思索的能力，讓學生主動發(fā)覺問題，從而解決問題，而老師需要做的.則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。忽視了文章整體的連貫性。因此，如今的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心理想法?？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大改變：我成為了中心人物。

其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！

語文灰雀教學反思9

通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學應留意以下幾點：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，表達含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀〞二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真實切悟情。教學過程中，我們支配大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理改變，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采納商量式教學，促進學生自主學習。

“學生是學習的主人〞“把課堂還給學生〞，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性〞原則，采納商量式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培育學生的口頭表達能力，培育學生自主探求新知的能力，有利于培育學生團結協(xié)作的精神。

本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒觀察嗎，到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，認真地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下〞這個問題，讓學生進行了讀書、思索、商量，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧寵愛灰雀，查找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法。但在具體實施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在示意什么？讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他肯定也聽懂了列寧的話〞為由，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。〞和“肯定會飛回來的！〞這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學中最大的一個遺憾，如何引領學生進入文本，深入文本，的確是值得我們討論的一個問題。

四、說寫結合，培育創(chuàng)新。

語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在特別重要的位置，通過讀寫來熟識這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財寶，這樣才真正到達了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必需把語言積累到一個特別重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最終被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡潔的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點，拓展了學生的寫話訓練。上次課上由于時間關系，我將來得及讓學生些，課后我讓學生寫了一下呢，發(fā)覺學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有肯定的關系。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參加。讓學生從說到寫，可以培育想象創(chuàng)新能力，培育語言表達能力，從而進展學生的語言，使之形成語文能力。

以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》三年級語文教學反思3

《灰雀》講的'是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛惜灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，表達了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過仔細閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)覺“列寧愛鳥，更愛老實的孩子〞這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)改變的兩條重要線索來表達的。一條是列寧的心態(tài)改變，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔憂、可惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)改變，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻精確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。通過進一步熟識教材和課后練習、單元訓練提示等相關內(nèi)容，是“單元訓練提示〞提示了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進而讀懂文章〞作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，表達了從扶到放的教學過程。

１、細心設計問題，引導學生理清文章的結構：

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。〞我首先設計這樣一個問題讓學生思索：課文按時間順序，圍繞“灰雀〞寫了哪三方面的內(nèi)容？學生邊讀邊思索，很簡單知道了課文寫了：

⑴列寧特別寵愛灰雀；

⑵后來灰雀不見了，列寧特別焦急、擔憂、可惜；

⑶最終灰雀飛回來了，列寧特別高興。

此時，讓學生依據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學生就初步把握了文章的基本結構。

２、抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧特別寵愛灰雀？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次〞“都要〞“常常〞這幾個關鍵詞語。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分寵愛灰雀的情感。

３、抓線索體會列寧的心態(tài)改變：

在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)覺那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語〞“多好的灰雀?。〃暋巴锵Ж暤仍~語理解到：列寧發(fā)覺那只灰雀不見了，特別焦急，先“在四周的樹林〞中“找遍〞了，又問男孩，于是做出了“那肯定是飛走了或者凍死了〞的兩種猜想。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死特別擔憂和可惜。至此，學生已把握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)改變。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。

語文灰雀教學反思10

我執(zhí)教的周討論課的課題是《灰雀》，教學本文時，我將全文緊緊圍繞“愛〞一字展開，意在引導學生商量三種“愛〞——列寧對灰雀的寵愛〔這是最淺層次愛的表達〕、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛〞的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)覺了不少問題：

1、朗讀教學中，缺乏朗讀

本堂課，我和學生在探討上進行的比較勝利，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，到底怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的進展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因此，課堂上學生照舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、課堂內(nèi)容支配不合理。

從三年級入學學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完好，倒不如將基礎支配在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學生在基礎學問方面，學得不太扎實。

3、急走教案，不給學生留機會。

當我圍繞“愛〞字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很簡單找到，這和我料想的相符，這時我就連忙進入了教學，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的.愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。

教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改良的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改良，我會有所進步，有所收獲！

另外，我提出自己的一個懷疑：參與正式活動的公開課，確定從第一課時入手，怎樣才能有效合理的支配課堂內(nèi)容，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完好，進而向完善努力？

語文灰雀教學反思11

師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了許多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？信任同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

〔學生開始默讀課文。這是在學生已經(jīng)有了肯定的預習基礎上開始的有思索的閱讀?！?/p>

生：我讀出了列寧對灰雀特別寵愛。

許多學生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地唱歌，特別惹人寵愛。〞“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒。〞等，談出列寧對灰雀的寵愛。

可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)覺灰雀消失后，通過耐煩得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的`內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的進展進程。所以后一部分的處理采納的是移情體驗。全部的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除全部的旁白，只留下對話。適時地走進學生中溝通。

男孩：“沒......我沒觀察。〞〔師：你怎么說話吞吞吐吐的呢？〕

男孩：“肯定會飛回來！〞〔師：你為什么這么確定？〕

學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最終最終下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的敬重和愛惜。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠老實！〞學生就把重點放在了男孩是否老實的爭辯上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中查找自己觀點的根據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，如今我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應當有老師的。開課之初，示意了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：寵愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要到達的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和敬重。那么這種敬重，學生們怎樣理解呢？最終自己很明顯的牽到了主題上。有時間關系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯知名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永久不行能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我情愿帶著我的學生走這樣一條向善的路。

語文灰雀教學反思12

教學中的評價就像一起“雙刃劍〞，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的進展。最近，我們中語組進行了兩次教學討論，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今日第一次見到這么棒〞！“剛剛默讀時沒讀，因此接不上來。〞“你們還不知道可惜呀〞等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大轉(zhuǎn)變，學生學習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比方學生互評，師生互評等。

那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分愛護他們的自尊心和自信念?！俺扇诵恼?，莫先手情〞，同樣的評價，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的敬重，從而使學生更有信念的去面對一切。

二、抓住時機，適時評價。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中，評價學生時，應選擇恰當?shù)臅r機，才能夠到達事半功倍的效果。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價缺乏讓教師一味地去確定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避開讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設一種和諧溫馨的氣氛。

三、評價語言要有藝術性、針對性。好的語言如一條深深的`小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機靈幽默，而且要講求藝術性。

另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學生探究，求知的欲望，增添學生探究的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言肯定要精確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才〞的大路上前行。

語文灰雀教學反思13

今日上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點什么？

接著是生字教學。

今日的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的'，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地唱歌，特別惹人寵愛。

這時，列寧觀察一個小男孩，就問：“孩子，你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？〞

男孩說：“沒……我沒觀察。〞

〔重點指導學生體會男孩此時的心情，朗讀的語氣。試讀多遍〕

列寧說：“肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。〞那個男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了。〞

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。〞

列寧問：“會飛回來？〞

“肯定會飛回來！〞男孩確定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？〞〔引導學生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導學生理解，是列寧對小男孩的信任。〕

當然，灰雀沒有告知列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是老實的。

最終一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學生認為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指